“金融市場學”課程“金課”建設實踐與改革探索

付慶華 楊顏萌

摘? ? 要：“金融市場學”作為金融學專業本科生的一門基礎和核心課程，目前在教學過程中普遍存在著教學內容重復過時，教學方式陳舊死板，教學考核單一寬松，教學與實踐脫節等問題。為提升“金融市場學”課程教學質量，可從優化教學內容，改革教學模式，豐富過程性考核以及加強教師隊伍建設等方面探索“金課”建設改革措施，以提高金融學學科建設水平，為社會輸送更多滿足市場需求的高素質應用型金融人才。

關鍵詞：金融市場學；教學改革；金課；翻轉課堂；案例教學

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2023）07-0062-04

作者簡介：付慶華（1971—），女，湖北松滋人，云南大學經濟學院副教授，博士，主要從事貨幣理論與政策、金融市場與金融機構研究。

基金項目：云南大學2020年教育教學改革研究重點項目“一流本科課程建設背景下《金融市場學》課程‘金課建設研究”（CZ22622105）

2019年教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調課程質量對于人才培養質量的決定作用，督促高校全面開展一流本科課程建設，秉持堅持分類建設、堅持扶強扶特、提升高階性、突出創新性、增加挑戰度的原則，推進課程改革創新，消滅“水課”，力求經過三年左右時間，建成萬門左右國家級“金課”和萬門左右省級“金課”。然而，由于激勵機制不足、改革意識不到位、建設方法不科學等問題，“水課”依然大量存在于高校之中，這使得高校的教學質量無法得到根本性的提升。

“金融市場學”作為金融學專業本科生的一門基礎和核心課程，主要研究各類金融市場的運行機制以及金融工具交易的性質、作用和基本操作規程。課程既注重介紹金融市場在經濟運行中的地位與作用，又注重介紹金融市場操作方面的知識，因此具有基礎性、綜合性、實踐性、時效性和創新性的特點。雖然“金融市場學”課程在金融學學科體系中占據重要地位，但是在目前的教學實踐中還存在不少問題，既制約了學科建設水平的提高，也不利于人才的培養，因此，必須對“金融市場學”課程教學進行改革，使其具備高階性、創新性和挑戰度，實現現代信息技術與教育教學、線上與線下的深度融合。

一、當前“金融市場學”課程教學過程中普遍存在的問題

當前各高校“金融市場學”課程教學過程中普遍存在的問題主要體現在教學內容重復過時，教學方式陳舊死板，教學考核單一寬松，教學與實踐脫節等方面。

（一）教學內容重復過時

“金融市場學”課程的教學內容與金融學專業其他課程存在一定重疊。“金融市場學”課程教學內容覆蓋貨幣市場、資本市場、外匯市場、金融衍生工具市場、資產證券化市場等主要金融子市場以及金融資產定價理論和金融市場監管等部分，具有基礎性和綜合性的特點。而金融學專業本科生除學習“金融市場學”課程外，還要學習“金融學”“國際金融”“投資學”“商業銀行經營學”“金融工程”等課程，這使“金融市場學”課程的教學內容與其他課程存在一定的交叉。例如，外匯市場在“國際金融”中有所涉及，金融衍生工具市場在“金融工程”中有所涉及，金融資產定價理論在“投資學”中有所涉及。然而在現有的教學體系中，各科教師獨立地負責某一門課程的教學，教師之間缺乏有效的溝通，現有的課程質量考核方法也無法有效激勵課程群的建設，這使得金融學專業部分課程內容重復且沒有側重點，大大降低了課程效率。

同時，“金融市場學”課程教學內容也存在著更新不及時的問題。“金融市場學”課程具有時效性和創新性特點，然而目前國內外教材都存在一定的時滯性，內容不能很好地跟蹤當前我國金融市場特點、熱點和政策的變化[1]。例如，近年來，我國數字金融發展迅速，金融機構大量運用數字技術，對所需信息展開實時和智能化的搜集、分析、決策和共享，這對傳統金融體系產生了深刻影響[2]，然而現有的大部分教材還沒有對新背景下金融市場的發展特征進行分析。同時，由于當前高校普遍存在 “重科研、輕教學”的傾向，部分高校教師不愿意將大量精力用于更新教學內容，提升教學質量[3]，只是簡單地依賴教材，忽視金融市場的最新發展動態，幾年如一日地向學生傳授同樣的教學內容。

（二）教學方式陳舊死板

目前，各高校的“金融市場學”課程依然普遍采用以教師為中心，灌輸式講授知識點，學生被動式學習的教學方式，導致學生的參與度普遍較低，再加上課堂紀律管理不嚴，學生逃課、打瞌睡、玩手機等情況時常發生。并且，“金融市場學”本身是一門具有實踐性和創新性特點的課程，被動式的學習不利于培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力，學生對金融市場的理解僅僅局限于教師講授的理論知識，無法主動地擴大視野去了解現實金融市場的最新發展狀況和研究熱點，這既不利于學生畢業后在實踐領域的工作，也不利于學生進一步進行學術創新研究。另外，傳統的教學方式也難以對學生進行因材施教，在以教師為中心的課堂中，學生只能統一被動地接受教師傳授的知識點，然而對于每個學生而言，其學習節奏以及知識的興趣點和困惑點都有所差別，由于缺乏有效途徑向教師進行傳達，使得學生學習效率不高。

（三）教學考核單一寬松

目前，“金融市場學”課程依然普遍采用“平時成績+期中成績+期末成績”的考核方式來對學生的學習效果進行測評。以云南大學經濟學院為例，在進行課程改革前，學生的最終成績由“20%平時成績+20%期中成績+60%期末成績”組成，其中期中成績和期末成績均采用筆試的方式進行考核，而平時成績則是由考勤和平時作業表現決定，很顯然，在成績占比上，筆試成績要遠高于平時成績。然而通常而言，由于課堂點名會花費大量時間，因此教師并不會每次上課都記錄全部學生的出勤情況，而只采用抽查的方式考察。過低的平時成績占比以及僥幸心理使學生逃課缺勤的情況時有發生。另外，對于占據80%考核成績的筆試部分，雖然能夠較為統一、直觀地考察學生對基礎知識的掌握，但是仍然存在著大量的問題。例如，由于考試前突擊復習的效率較高，部分學生忽略平時學習過程，而僅在考前“臨時抱佛腳”，對考試重點進行機械記憶[4]，這樣雖然能在短期內提高考試成績，但是記憶效果非常短暫，學生往往會在考后幾周就將知識全部忘卻，不利于學生深入理解和掌握知識。

（四）教學與實踐脫節

金融學專業是一門應用型學科，有著明顯的實踐性特點，而我國高等教育的目的除了培養學術型人才之外，還要向社會輸送大量符合新時代要求的高素質應用型金融人才，這意味著學生不僅需要擁有扎實的理論基礎，還需要有較強的實踐能力，能夠快速適應實踐中的業務發展需求。然而作為專業核心課程，目前“金融市場學”課程大都僅停留在理論教學階段，注重概念和基本原理的講解，而忽視學生實踐能力的提高。“金融市場學”課程教學與實踐脫節有多方面的原因。

首先，“金融市場學”是一門專業基礎課程，其教學內容覆蓋面廣，教學任務繁重，但是教學時數卻有限。以云南大學經濟學院為例， “金融市場學”課程通常設置54個學時（金融學專業）或36個學時（其他經濟學類專業），然而卻要完成10多章內容的教學，如果將教學內容全部限定在課堂內完成，則僅能對基礎知識進行講解，沒有時間開展案例教學或者實驗課。其次，部分高校教師專注于教學與科研工作，脫離社會實踐已久，缺乏對當前金融業務以及金融從業人員所需技能的了解，因此無法很好地指導學生提高實踐能力。另外，部分高校缺乏實踐教學的設備和場所，“金融市場學”課程實驗包含股票、債券、外匯、金融衍生工具等金融資產交易的模擬和分析，這需要高校建設配置齊全的金融實驗室，然而目前各高校金融實驗室的配置還無法有效支撐實驗課程的開展。教學與實踐脫節使學生對于知識的掌握是空泛、脫離實際的，缺乏對我國金融市場的實際運行情況以及金融業務的體驗，這將使得高校培養的人才和市場需求不匹配，從而進一步加劇畢業生就業困難以及用人單位人才短缺的突出矛盾。

二、“金融市場學”課程“金課”建設實踐

針對“金融市場學”課程教學過程中普遍存在的問題，借鑒國內相關課程“金課”建設經驗，筆者作為任課教師，對“金融市場學”課程教學進行了如下“金課”建設實踐探索。

（一）教學改革實踐措施

1.收集和編寫教學材料。為使教學材料更好地滿足課程教學要求并體現國內外金融市場的發展現狀，任課教師在多年教學經驗積累的基礎上著手編寫了一部“金融市場學”教材，該教材不僅系統地介紹了金融市場的相關理論，同時在每章專門設計拓展知識專欄和閱讀材料專欄，介紹金融市場最新發展前沿和相關案例分析。例如，在金融市場發展趨勢的介紹中，加入金融數字化的發展趨勢分析；在資本市場的介紹中，加入最新成立的北京證券交易所的相關內容；在資產證券化市場的介紹中，加入從美國次貸危機形成到螞蟻金服系統性風險的分析，以幫助學生了解該領域當前的最新發展狀況和研究成果。另外，任課教師還組織研究生和本科生，收集案例材料，編寫案例集，為“金融市場學”課程的案例教學提供資料基礎。

2.創新教學模式。改變教師在課堂中灌輸性講授知識的教學方法，嘗試運用“翻轉課堂+案例教學”的模式，培養學生自主學習和分析現實問題的能力。翻轉課堂是一種將傳統課堂的教學順序進行翻轉，把大量理論知識的淺層講授移出到課外進行，從而解放寶貴的課堂時間用來進行有針對性的深層學習的教學方式[5]。在課前一周，任課教師通過雨課堂向學生發送講義、PPT、課前習題、輔助教學材料（補充案例和閱讀文獻）以及本周的學習要求，學生至少要在課前一天根據學習要求完成自學內容。學生需要完成課前習題，雨課堂會進行自動閱卷，將結果反饋給教師，對錯誤率較高的題目，任課教師會視為難點在課堂上著重講解。同時，要求學生以6人小組為單位，在課前對課程的相關案例進行討論。在課中，任課教師首先對上節課布置的課后習題進行講解，以幫助學生鞏固舊知識，之后介紹新知識，會有針對性地就學生在課前預習中的難點進行著重講解。針對每個案例，輪流設置一個主講小組，由主講小組進行案例分析的匯報，之后再由全班對該案例進行統一討論，最后由主講小組寫成案例分析材料上交。課后，任課教師會發布課后習題，課后習題的難度和綜合程度都將高于課前習題，要求學生認真完成。

3.改革考核方式。為了激發學生的學習熱情，使考核成績能夠綜合體現學生對本門課程的掌握程度，任課教師對“金融市場學”課程考核評價體系進行了改革，降低筆試成績占比，豐富考核方式，加強過程性考核。改革后，平時考核成績占40%，期末考試成績占60%，而平時考核成績中，考勤、平時作業、小測驗和小論文成績分別占10%。

在考核方式改革后，筆試成績在考核成績中的占比由以前的80%下降到了60%，而其他多樣化考核方式的占比則由從前的20%上升到了40%。與改革前僅用出勤率和平時作業成績作為平時成績不同，改革后平時成績由考勤、平時作業、小測驗和小論文成績共同決定，能夠更加綜合地反映學生的學習情況，并且督促學生重視學習過程。首先，教師通過雨課堂的簽到和計時答題功能，了解課堂真實出勤率，有效杜絕了代簽到行為。其次，學生需要認真完成課前和課后布置的習題，若沒有按時提交或是有抄襲嫌疑都將被扣分。再次，為了督促學生重視學習過程，防止期末突擊性復習，教師會不定期通過雨課堂發布小測驗，要求學生限時完成。最后，教師于學期初向學生布置小論文選題，要求學生在“介紹一只貨幣市場基金”“人民幣匯率波動原因分析”“進出口企業規避匯率風險策略分析”“介紹一只資產證券化產品”“Markowitz投資組合理論在我國股票市場的應用研究”等相關主題中任選其一，完成一篇不少于3 000字的小論文，于期末前提交。

（二）教學改革效果反饋

為了了解學生對本次“金融市場學”課程改革的反饋意見，在課程結束后，任課教師向學生發布了調查問卷，問卷涉及問題及統計結果如表1所示。

從反饋結果可以看出，大部分學生對“金融市場學”課程改革措施較為滿意，并且對于本課程教學內容的合理性、先進性、實用性和激勵性都有較為積極的評價，另外也很認可將小論文納入成績評價的課程考核方法。

然而，調查問卷也反映出本次教學改革實踐仍然存在著一些不足。例如，針對課程內容設計的合理性，僅有41%的學生認為非常合理，還有51%的學生認為較為合理，8%的學生認為一般，這證明課程內容設計還有提升空間。這可能是由于課程內容協調不足，雖然任課教師已嘗試與其他課程主講教師進行了溝通，但是由于這樣的溝通是私下、局部的，可能造成各科教學內容的協調效果并不理想。而針對教學內容的先進性、實用性和激勵性，雖然大部分學生都予以了肯定，但也有部分學生并沒有選擇最高評價。同時，學生也反映在案例教學方面，雖然教師在每章的課前都提供了案例材料，但由于案例分析不計入期末成績，會抑制部分學生參與的積極性。

三、“金融市場學”課程“金課”建設改革建議

針對目前各高校“金融市場學”課程教學中普遍存在的問題，結合任課教師在課程教學改革實踐中積累的經驗，各高校“金融市場學”課程教學可從以下幾方面進行重點改革，以達到優化課程設計，提高課程教學質量，推進學科建設的“金課”建設目標。

（一）優化教學內容

為推進“金融市場學”課程建設，應優化課程的教學內容，具體包括以下幾點。

1.加強金融學課程群建設。課程群建設即根據學科特點以及對學生的培養要求，通過對學科內各專業課授課內容的規范和協調形成一個科學、高效的課程體系[6]。為了更好地解決“金融市場學”課程教學內容與其他專業課重疊度高的問題，各高校應加強金融學專業核心課程的課程群建設，形成一個互為補充、各有側重點的課程體系，降低課程內容的重復率。相較于傳統單門課程的改革，課程群建設能夠全面提高教學效率，更有利于綜合型金融人才的培養。然而，課程群的建設無法由單個教師獨立完成，而應該由學院或學科組牽頭組織，提出總體教學目標，構建學科教學內容整體框架，協調各門課程教學內容，疏通任課教師溝通渠道，合理安排每門課程的教學內容以及實踐內容。

2.及時更新教學內容。為了使“金融市場學”課程的教學內容反映當前國內外金融市場的發展趨勢、熱點問題和政策變化，任課教師應及時更新教學內容。在條件允許的情況下，可組織有豐富教學經驗的教師組成教學團隊，編寫反映當前金融市場發展特點、熱點和需要的教材以及教輔資料，通過在教材中加入最新案例、國內外重要金融事件的分析和解讀，幫助學生將所學理論應用于實踐。

（二）推廣“翻轉課堂+案例教學”的教學模式

教師在課前可以借助雨課堂、超星學習通等智慧教學平臺向學生發送學習資料以及教學視頻，并且要求學生在學習過后完成一定數量的測試題目。在線下課堂中，教師可僅就教學內容中的重點和難點，以及課前測試和課后作業中學生出錯較多的知識點進行詳細講解。在知識講解過后，教師可以組織學生以小組為單位，對本章相關案例進行分析，之后再由全班進行進一步的討論。在課后，教師可通過布置課后作業，幫助學生鞏固對重點知識的理解，也幫助教師掌握學生的學習情況。這樣的教學模式既有助于培養學生自主學習的能力，提高學生的課堂參與度，也能夠因材施教，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的疑點、難點。另外，比起在課堂上進行全部知識講解的傳統教學模式，這種翻轉課堂教學模式能夠節省講授用時，節省下來的時間可用來進行習題講解和案例教學，促使學生將所學理論與實踐相結合，培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

（三）豐富過程性考核方式

在考核方式上，教師應改變過去依賴筆試的考核思路，建立多樣化的考核評價體系，豐富過程性考核方式[7]，提高過程性考核成績的占比，以督促學生端正學習態度，使課程考核成績能夠綜合反映學生對理論知識的掌握程度以及其研究能力和實踐能力。根據“金融市場學”課程特點，考核方式可由“考勤+平時作業+小測驗+案例分析+小論文+期末成績”的形式構成。其中，期末成績通過閉卷筆試方式完成，考察學生對基本理論知識的掌握情況，在總成績中可占比50%。考勤、平時作業和小測驗環節主要是避免學生期末考試前“臨時抱佛腳”的突擊學習，提高學生對平時學習的重視度。為了避免浪費時間，教師可運用雨課堂或者QQ簽到小程序對學生的考勤進行記錄，而小測驗可通過雨課堂或超星學習通直接發布，教師可隨時查看學生完成情況。將案例分析納入課程考核體系，主要是為了提高學生參與案例教學的積極性，督促其關注金融市場的最新發展趨勢，提升其對理論知識的應用能力。將小論文納入課程考核體系，可促進開展研究性教學，激勵學生對金融市場問題進行更加深入的學習和研究，提升學生的科研能力和寫作水平。考勤、平時作業、小測驗、案例分析和小論文這些過程性考核環節在總成績中可分別占到10%。

（四）加強教師隊伍建設

要提高教學水平，培養符合社會需要的高素質人才，加強教師隊伍建設是非常重要的一個環節。首先，由于金融市場發展迅速，“金融市場學”課程具有時效性和創新性的特點，其知識體系需要不斷更新和擴充，因此授課教師應密切關注當前金融市場發展的趨勢和熱點，定期參與培訓或聆聽相關講座，以更新知識儲備。其次，由于“金融市場學”課程較強的實踐性特點，高校可采取校企合作的培養方式，在專業教師之外，聘請來自金融機構的校外導師以及建立校外實習基地[8]，為學生創造更多機會提高實踐能力。再次，由于目前高校普遍存在“重科研輕教學”的傾向，部分教師不愿意將大量精力用于提高教學質量，因此高校應該構建相應的激勵和約束機制，促使教師將工作重心轉回教學工作，回歸高等教育的本質。最后，重視課程教學質量評估，將其結果與教師的職稱評聘和評獎評優掛鉤，促使教師重視教學質量，投入精力打造“金課”。

四、結語

金融對推動經濟持續健康發展起著重要作用，我國在“十四五”規劃中也再次強調了金融服務于實體經濟、防范金融風險、深化金融開放的改革方向，這對當前金融人才的綜合素質以及高校金融學專業建設提出了更高的要求。新時代的金融人才不僅需要具備扎實的金融理論基礎，同時也需要擁有很強的業務實踐能力。“金融市場學”是金融學專業本科生的一門核心課程，但是目前各高校在“金融市場學”課程教學過程中還普遍存在許多問題。因此，應加快課程改革，通過“金課”建設，提高學科建設水平，為社會輸送更多滿足市場需求的高素質應用型金融人才。

參考文獻：

[1]? 張昀倩.《金融市場學》課程教學模式改革研究[J].廣西民族師范學院學報，2020（5）.

[2]? 馬芬芬，王滿倉.數字金融與金融資源配置[J].金融理論與實踐，2021（8）.

[3]? 李娟婷.基于雙驅動模式的高校“金課堂”建設機制構建研究[J].河南社會科學，2021（9）.

[4]? 付用軍，戰希臣，楊春周.“金課”建設視角下高校課程考核改革研究[J].大學教育，2021（12）.

[5]? 郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式—統一—再變式[J].中國大學教學，2021（6）.

[6]? 謝文武，韓瑾.課程群建設中課程內容的融合——以金融核心課程群為例[J].高等工程教育研究，2010（S1）.

[7]? 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）.

[8]? 張丹.基于應用型人才培養的《公司金融學》課堂教學改革研究與實踐[J].亞太教育，2016（8）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]