正面引領(lǐng) 賦能同行

歐陽琪 申瑤瑤 李昱嫻

摘 要推行正面教育是育人方式的重大變革。通過組織創(chuàng)新，推動育人方式變革；彼此賦能，助力教師專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建課程，培養(yǎng)積極人格品質(zhì)；協(xié)同行動，推進家校合力育人，實現(xiàn)學(xué)校德育改進，開創(chuàng)辦學(xué)新局面。

關(guān) 鍵 詞 正面教育；學(xué)校德育改進；賦能；協(xié)同

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0008-03

2016年天河區(qū)教育局開始推行正面教育，2020年成立區(qū)正面教育校際聯(lián)盟，天府路小學(xué)作為第一期牽頭校，在“從需求出發(fā)，在堅持中發(fā)展”這一核心價值理念指導(dǎo)下，提出“因為需要、有用、幸?！詧远ā钡恼娼逃鲝?，通過“和美+”正面教育行動，推動育人方式的變革。學(xué)校在機制創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長、家校協(xié)同合作等方面開創(chuàng)了“人境生和、德行立美”的辦學(xué)新局面。

一、組織創(chuàng)新：推動育人方式變革

《中小學(xué)德育工作制指南》指出：“加強組織領(lǐng)導(dǎo)，是推動德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化的關(guān)鍵，是貫徹落實好《指南》的基本保證。”[1]為此，學(xué)校成立以校長、分管德育副校長負(fù)責(zé)，學(xué)生指導(dǎo)中心專業(yè)助力德育處工作的德育團隊，下設(shè)兩校區(qū)正面教育雙料講師擔(dān)任主持人的德育工作室，以及四位專職心理教師擔(dān)任主持人的心理健康咨詢室，班主任、副班主任和新教師自組織式積極參與各項德育工作（見圖1）。德育處和學(xué)生指導(dǎo)中心互為依托、德育工作室與心理健康咨詢室優(yōu)勢互補，這樣的組織機構(gòu)開創(chuàng)了德育工作融合推進的新局面。

二、彼此賦能：助力教師專業(yè)發(fā)展

教師是落實立德樹人根本任務(wù)的主體，學(xué)校以正面教育理念開展“和美+”正面教育行動， 讓老師們在“分享、教研、互助”中彼此賦能，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（一）線上讀書樂分享

學(xué)校借助聯(lián)盟每周日的線上讀書會參與閱讀分享活動，迄今為止已開展64期，線上觀摩教師近18600人次，學(xué)校教師先后21人次參與分享、展示和回應(yīng)。老師們每周日晚8點相約云端，圍繞《兒童的人格教育》《阿德勒心理學(xué)講義》《父母挑戰(zhàn)》《教師挑戰(zhàn)》《幸福的科學(xué)》等體現(xiàn)正面教育理念的著作進行分享交流，分享人結(jié)合正面教育的理論和教育案例進行分析。除了分享與回應(yīng)兩種形式，還積極介紹學(xué)校正面教育的特色亮點。觀摩教師互動交流的新穎方式，營造了良好閱讀氛圍，拓寬了教師們的視野，極大地鼓勵了教師相互借鑒學(xué)習(xí)、積極行動。

（二）育人錦囊聚智慧

學(xué)校利用班主任教研和學(xué)校校本培訓(xùn)時間，請正面教育開展得有聲有色的班主任分享“我的正面教育育人錦囊”，從班級問題剖析出發(fā)，分析問題成因、學(xué)生需求、工具運用和育人成效，觀摩老師及時反觀自己的教育教學(xué)，在吸納他人解決問題方式方法的基礎(chǔ)上改進自己的育人方式與策略。例如：“怎樣樹立良好班風(fēng)”“怎樣讓學(xué)生更親近我”“我怎么表達學(xué)生更易于接受”等專題，就特別受到老師們的推崇借鑒。學(xué)校還利用班主任教研和學(xué)術(shù)節(jié)推出“和美講壇——班主任系列”，在弘揚正向師德師風(fēng)的同時，給予班主任一個介紹正面教育的發(fā)聲場。三年下來超過30位班主任登上和美講壇，介紹正面教育帶班理念、方法及成效，體現(xiàn)了積極向上的和美教師風(fēng)采。其中吳必嫻老師的正面教育帶班方略從“和美講壇”脫穎而出，參加廣州市班主任技能大賽獲“帶班方略”單項一等獎、綜合二等獎。尹丹媛、丘潔瑩、葉穎恩、梁媛四位班主任在和美講壇講述自己平凡崗位上運用正面教育春風(fēng)化雨的感人故事，贏得了教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地校（華南師范大學(xué)）專家的高度贊譽。

（三）多維研討助成長

1.工作坊研討。一是模擬帶導(dǎo)。學(xué)校堅持每學(xué)期開展新教師工作坊活動，讓新教師們體驗和學(xué)習(xí)使用工具。以“一個帶多個”“幾個帶一群”的方式，結(jié)合現(xiàn)實班級中存在的問題，運用正面教育理念與方法，讓新教師真正學(xué)會并理解運用正面教育方法。二是“自組織”學(xué)習(xí)。自組織，顧名思義就是自發(fā)組織、自愿參與。工作室每次在群里發(fā)布學(xué)習(xí)活動主題，老師們都會一呼百應(yīng)地帶著自己的困惑來到工作室進行一對一學(xué)習(xí)，講師們則車輪式解惑答疑。在這樣的學(xué)習(xí)中，正愁不知如何創(chuàng)造性召開家長會的鄭老師如獲良方，頓解燃眉之急；年輕班主任陳老師則從“自組織”學(xué)習(xí)中收獲了如何與高學(xué)歷家長溝通的技巧。老師們的反饋，讓講師們內(nèi)心充滿了幸福感。就這樣，工作坊從僅有6位講師、4位教師的小團隊，慢慢擴展為有著17位講師、100多人抱團的大隊伍。

2.班會課研討。學(xué)校通過正面、心理兩大工作室集備教研，不斷探索適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的班會課程，在研討中基于班級的真實問題，通過討論，提出和落實解決方案。由于給學(xué)生的指引清晰，專注于解決交往過程中的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了正確的交往方式，建立起連接、共情、信任的共同體。

一是解決即時問題的小班會研討。教師一旦發(fā)現(xiàn)德育管理中的問題，即馬上組織集備，圍繞問題開展10分鐘小班會，讓同學(xué)們通過頭腦風(fēng)暴解決問題，如“我的大課間鍛煉我做主”“我是班級小主人之服務(wù)崗位跟進執(zhí)行”“周一升旗儀式著裝禮儀”“男孩女孩相處有方”“我們的班級課堂約定”“如何保護校園墻壁”等。小班會的優(yōu)勢在于隨時可以開展，需時短卻能及時解決問題，并能持續(xù)關(guān)注這一問題的反饋與跟進。

二是按年段序列化的大班會研討。大班會更關(guān)注學(xué)生社會情感變化的系統(tǒng)性研究探索。不同年齡段學(xué)生遇到的問題與需求不盡相同，解決辦法與正面教育工具使用也有差異。例如：幼小銜接課“點亮我的友誼星”，由于一年級的孩子正處于從幼兒園到小學(xué)的成長變化過渡期，這個年齡階段的孩子語言能力有了較大提高，規(guī)則意識明顯增強；孩子也處在新的交友適應(yīng)期，有的孩子能主動交友，有的孩子交友能力弱，有的孩子在與同學(xué)交往過程中容易發(fā)生沖突。在班級中，會有孩子在午餐拿飯盒、借書、值日、借彩筆等交往過程中發(fā)生沖突，容易產(chǎn)生不良后果。部分孩子也意識到自己行為的問題，但缺乏正確的解決辦法。為此學(xué)校教研目標(biāo)定位為通過班級真實的交往挑戰(zhàn)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識到挑戰(zhàn)產(chǎn)生的后果和帶來的感受；通過小組頭腦風(fēng)暴思考總結(jié)相處的好方法，引導(dǎo)孩子們建立小組合作規(guī)則，專注解決方案；引導(dǎo)孩子嘗試運用選擇輪，認(rèn)識交友應(yīng)該具備的品質(zhì)，營造和諧、友愛的班級氛圍。

三、構(gòu)建課程：培養(yǎng)積極人格品質(zhì)

學(xué)校圍繞“追夢人 創(chuàng)學(xué)者 和雅君”育人目標(biāo)，探索適應(yīng)學(xué)生心理需求的德育方法，構(gòu)建體現(xiàn)正面教育理念的天府特色德育課程，主要包括：以思政課程、活動思政和課程思政為架構(gòu)的正面思政課；以大小班會課程、一班一品課程、正面活動課程為架構(gòu)的正面班級課；以和雅心育課程、團輔個輔課、親子輔導(dǎo)課架構(gòu)的正面心育課。其中孩子們特別喜歡的天府少年說、天府吉尼斯、和美小舞臺、和美午餐會等以正面教育理念為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動中被尊重、被看見、被欣賞，培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)和正確價值觀。

學(xué)?；趯W(xué)生成長品質(zhì)的培養(yǎng)，開展系列化主題班會，以阿德勒心理學(xué)等理論作為支撐，從建立合作、尊重差異、關(guān)注問題解決、情緒管理、溝通技巧等五個方面，探索如何將學(xué)生成長品質(zhì)分成不同層次，同時調(diào)查了解學(xué)生需求與困惑，整理出各年段有代表性的學(xué)生需求，按高、低年段成長品質(zhì)的培養(yǎng)進行主題班會設(shè)計。高年級圍繞“讓父母更了解我”“如何與朋友相處”“如何與家中弟弟妹妹相處”等問題設(shè)計情緒管理和溝通技能相關(guān)課程，如“創(chuàng)建積極暫停區(qū)”“煩惱與愿望”“有效和無效的集體傾聽”“我怎樣聽，你才愿意說”等；低年級圍繞“如何讓老師更關(guān)注我”“如何讓父母長輩信守承諾”“如何與同學(xué)友好相處”等問題設(shè)計尊重差異、建立合作和關(guān)注問題解決相關(guān)課程，如“角色扮演和頭腦風(fēng)暴”“外面是叢林”“體驗差異”“選擇輪”等。

正面教育班會課通過在課堂上營造尊重平等、安全自由的班級氛圍，借助頭腦風(fēng)暴共同制定班級約定，讓學(xué)生自主解決班級問題。如此，班級問題少了，同學(xué)們積極性和參與性高了，班級榮譽增強了，班風(fēng)班貌有了明顯改善。

四、協(xié)同行動：推進家校合力育人

家長是教育中不可或缺的中堅力量。學(xué)校通過家長育德、互助和暖心三大行動，共商共議學(xué)校發(fā)展，協(xié)助統(tǒng)籌社區(qū)內(nèi)的場地、設(shè)施以及學(xué)校周邊的社會資源，讓家長了解正面教育理念和方法，與學(xué)校共創(chuàng)“人境生和、德行立美”的和美氛圍。[2]

（一）育德行動——家校和諧溝通

正面教育理論認(rèn)為，良好的親子關(guān)系是一切行動的基礎(chǔ)。圍繞這一核心理念，學(xué)校就親子溝通問題以“家校溝通沙龍”的形式，邀請家長代表作為嘉賓進行互動交流；基于班級突出問題，以案例呈現(xiàn)形式，通過頭腦風(fēng)暴解決問題；圍繞職業(yè)特點和社會熱點開設(shè)家長講壇，引導(dǎo)學(xué)生通過家長這一社會資源了解校外廣闊的世界；指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭教育技能與知識，通過開展《家庭教育促進法》宣講及“家長共讀一本書”沙龍活動，引導(dǎo)家長懂法學(xué)法，齊閱讀、樂分享。

（二）互助行動——家長正面成長

深入開展“正面初體驗”等一系列家長工作坊體驗活動，讓家長了解更多更有效的正面教育方法。一是就班主任求助較多的班級管理問題，主動邀請家長到校參與體驗課，了解和體驗正面教育的工具；二是家長工作坊活動，通過家長問卷調(diào)查，針對不同年段、不同學(xué)生特點開展不同的家長工作坊活動，如關(guān)注優(yōu)點專場、識別情緒專場；三是基于學(xué)生成長需求開展“青春期孩子的養(yǎng)育家長工作坊”和“二胎家庭溝通家長工作坊”等活動，引導(dǎo)家長與不同心理狀況下的孩子科學(xué)交流。

（三）暖心行動——正面實效家訪

家訪是家校溝通的有效形式，學(xué)校積極開展正面實效家訪：一是依托區(qū)級心理健康課題開展實效家訪的方式建構(gòu)及家庭教育課程的摸索；二是針對學(xué)生在校表現(xiàn)及行為，不斷完善班主任一級評定、心理教師二級跟進、家校三級溝通的家訪形式，根據(jù)家校溝通的實際問題，不斷優(yōu)化家訪形式，提高家校溝通的實效性。

作為學(xué)校德育的創(chuàng)新形式，正面教育的推進打造了一批懂學(xué)生、有方法的新時代教師隊伍，培育了擁有良好品格和社會情感技能的學(xué)生，團結(jié)了一批掌握科學(xué)育兒方法、構(gòu)建了良好親子關(guān)系的家長朋友，師生和家長共同創(chuàng)建了正面引領(lǐng)、賦能同行的和美校園。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)德育工作指南實施手冊[EB/OL]（2018-01-16）[2023-05-09]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s271/201801/t20180116_324827.html.

[2]楊景萍."四維一體"構(gòu)建學(xué)校德育生態(tài)體系[J].大慶社會科學(xué)，2023（01）：144-149.

責(zé)任編輯 王清平