致知力行：一體化視域下《讀本》教學建構

李明艷

摘 要《讀本》教學強調致知力行，立足社會生活和學生生活整體建構教學過程。一體化把握內容脈絡，明晰年段遞升、主題遞進的“知行”教學邏輯；以單元主題統攝《讀本》和道德與法治教學內容，循著“知行遞進”的主題線索統整開發教學資源，以項目式學習統籌推進教學實施，力行學習與社會實踐相結合，促進知行合一，更好地培育核心素養。

關 鍵 詞 《讀本》；一體化；致知力行；知行合一

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0043-04

“一體化”在思政課建設中具有特殊指向性，主要是指把思政課建設作為一項鑄魂育人的系統工程，以立德樹人宏觀視角出發，協同教學育人、優化銜接融合，打造各學段縱向銜接、橫向貫通、有機融合的立體化、協同性思政課課程體系。[1]《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（簡稱《讀本》）是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，也是推動大中小學思政課一體化建設的重要載體。

道德與法治課堂是義務教育階段《讀本》落地的主渠道，思政課教師作為主講人要善于統整道德與法治與《讀本》教學，既要“致知”：通過教學讓學生讀懂并認同習近平新時代中國特色社會主義思想，實現從“理論”到“課程”的提煉；更要“力行”：通過活動讓學生體驗并踐行社會主義核心價值觀，實現從“課程”到“實踐”的遞進。實踐中，我們一體化地理解《讀本》內容，立足道德與法治課程的實踐性，強調學習與社會實踐相結合，探索致知力行的一體化教學。

一、一體化把握《讀本》內容脈絡，明晰“知行”教學邏輯

《讀本》圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想核心內容，遵循從感性到理性、具體到抽象的認知規律，循序漸進地編排不同年段的內容。教學要一體化地把握《讀本》的內容脈絡，立足社會生活和學生生活實際體現年段遞升和主題遞進，從認知、理解到認同踐行建構教學思路。以此鏈接“讀本小課堂”與“社會大課堂”，將社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，助力核心素養發展。

年段遞升深化感知理解。《讀本》分學段分冊編寫，注重遵照不同年齡學生認知特征，按序編排統籌實施。讀本教學應從小學階段的啟蒙引導到初中階段直接經驗和間接經驗學習相結合，為高中階段理論知識的系統學習與實踐體認奠定基礎，更好地促進理性認同，提升政治素養。如此，學生才能在更高學習階段逐步形成理論思維，實現從學理認知到信念生成的轉化，做到融會貫通。這要求讀本教學注重年段遞升，密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容豐富與充實教學內容[2]，循序漸進引導學生走進國情、社情、民情，感受、理解馬克思主義中國化最新成果。

縱向看，小學階段《讀本》分低段（6講）、高段（14講）兩部分開展，旨在培育學生政治認同核心素養，堅定正確的政治方向，立志向樹夢想，為中國夢而努力。教學要立足學生的生活經驗，充分開發社會生活資源，借助“畫面回放”“視頻再現”“故事演繹”“語錄誦讀”等方式，循序漸進地引導學生知道美麗中國是我家，增強國家自豪感，懂得中國共產黨是我們的 “主心骨”和“定海神針”，增強國家認同感，踐行和弘揚社會主義核心價值觀。[3]初中階段讀本共8講，重在引領學生樹立政治觀點，形成正確積極的價值觀。可通過議題式教學等方式創設生動的事例情境，引領學生走進國家、社會生活展開體驗與思辨。從“是什么”的視角，讓學生深入了解黨是民族復興的引路人，了解“五位一體”和“四個全面”，感受改革之“涉險灘”與“啃硬骨頭”，領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義。

主題遞進深化價值認同。一體化邏輯啟示我們，小學階段著重“點到為止”的啟蒙，引領學生感性認知“是什么和為什么”；初中階段則微觀細化學習內容，進一步由表及里地引領學生理性反思“是什么和為什么”[4]。《讀本》在階梯邁進的一體化邏輯下，通常圍繞同一主題編排學習內容，這為不同年段提供了明晰的教學指引。教學應基于內容的一體化，根據學生認知發展規律和生活實際，凸顯思政課漸進育人的特點，引領學生通過學習與實踐反思不斷深化價值理解、體認，循序漸進養成政治認同、責任意識等核心素養。這一邏輯反映在《讀本》內容編排中，小學某一講的主題通常是初中某一講主題的某一框內容。

以“愛軍”主題為例，小學高段《讀本》第12講“強國必須強軍”從國防和軍隊導入，以習近平總書記的老兵故事引入話題，設計了“和平需要保衛”“建設世界一流軍隊”“發揚擁軍愛民的光榮傳統”三個板塊。教學可圍繞以下環節展開：導入走進讀本故事，了解軍人習近平；課初回顧抗爭歷史，感受軍弱則國弱；課中穿插閱兵視頻，感受軍強則國強；課末激發身邊尋覓，踐行擁軍愛軍傳統。

初中《讀本》第6講“筑牢堅不可摧的鋼鐵長城”圍繞兩個板塊展開：強國必須強軍、軍強才能國安。不難看出，第一板塊是小學高段的課題，可視為小學階段讀本的延伸和拓展；“強國必須強軍”板塊則進一步論述原因：應對世界形勢的必然要求和中華民族復興偉業的戰略支撐。教學可借助資料卡片，引領學生品讀習近平語錄，回顧已有的擁軍愛軍活動，從而階梯遞進地理解愛軍主題的意義，深化愛國愛黨的政治認同，激發自信自覺的責任意識。

二、“知行遞進”提煉主題線索，統整開發教學資源

傳統教學往往就一個知識點或單課展開，學生難以對知識形成全面認識與理解，而單元主題教學因其視野整體性、思考深刻性、思維邏輯性，被認為是克服傳統教學弊端，撬動課堂轉型的一個支點，是落實核心素養的重要途徑。[5]基于此，我們可嘗試以單元主題統攝教學內容，以更宏觀的視角俯瞰“一體化”，圍繞主題有機統整《讀本》和道德與法治課程內容，循著“知行遞進”的線索，統整開發教學資源。

學習主題的提煉與選擇是統整《讀本》與道德與法治教學的關鍵。《讀本》教學要整體把握內容并分析各個話題與道德與法治課程內容的內在聯系，立足課程特性和不同學段學生特點，注重整合學習內容與社會生活，提煉有價值的主題。綜觀小學和初中《讀本》和道德與法治教材不難發現，愛黨、中國夢、改革、責任意識是共同的主要主題。諸如小學低段《讀本》第6講“做新時代的好少年”和高段第10講“綠水青山就是金山銀山”，以及初中第14講“人類是一個休戚與共的命運共同”，主要指向責任意識等核心素養的培育。其中，“綠水青山就是金山銀山”與道德與法治課程之“我與自然”密切關聯，成為統整教學的基礎。

“我與自然”在小學道德與法治各年段教材均有編排，主要分布在一年級下冊、二年級下冊、四年級上冊、六年級上冊四個單元，呈現有機銜接、螺旋上升的邏輯。其中，“讓生活多一點綠色”（四上第四單元）延續二年級有關空氣和水環境污染的話題，從了解環境污染現狀到學會合理使用資源，再到綠色低碳生活方式的選擇層層遞進，在“我們所了解的環境污染”一課結尾的活動園提出：談談你對“綠水青山就是金山銀山”這句話的理解。這一活動園設計對應高段讀本第10講“綠水青山就是金山銀山”。這一講以余村為例，引出“綠水青山就是金山銀山”這一話題，從和諧共生、美景永駐、保護生態三個板塊，層層遞進，引導學生通過塞罕壩環境變化過程，體會保護生態環境的重要性；例舉環境保護具體措施，加強環境保護宣傳教育，落實環境保護的責任意識培育。

綜合分析不難發現，兩個內容從環境問題入手，引導學生關注污染問題，關注垃圾再利用，探索解決方法，進而倡導低碳、綠色生活方式，踐行“綠水青山就是金山銀山”的價值認同，體現了從知到行的遞進過程。厘清這一“致知力行”的邏輯，我們著重開發身邊的教學資源，圍繞本地環境治理的樣板村、樣板河、樣板地，引領學生走進身邊的社會生活展開實踐探究，從小教材見大思想，從小課堂見大社會。

具體而言，立足家鄉“后塘河”治理過程，深挖“讓生活多一點綠色”與“綠水青山就是金山銀山”兩個內容之間的邏輯關系，統整開發教學資源。兩個內容雖然導向一致，但側重點、深淺度不同。前者教學以后塘河的白色污染現象為切入點，以其“前世之殤”引導學生發現問題，了解環境污染所帶來的危害，進而尋求解決方案，以此落實認識并體會環境污染所帶來的危害，內生環保意識，強化環保行為；后者《讀本》教學則基于“我們所了解的環境污染”單元教學，以“后塘河”項目化學習深挖“后塘河”德育內涵，深度鏈接地方社會生活，并引入碳中和、碳達峰等時政熱點，從對社會負責到對國家、全球環境負責，實現責任意識的進階。

如此，從“前世之殤”到發現“今生之美”，以“五鄉人在行動”統整余村案例資源，進而未來暢想，引領學生了解保護生態環境的具體措施，成為生態環境保護參與者，“致知力行”內化“綠水青山就是金山銀山”的價值認同和責任擔當。

三、“知行合一”推進項目學習，統籌教學實施過程

素養導向的學習強調創設真實的學習情境，使學生學習生活與真實生活融為一體，在問題解決中落實知行合一。在以單元主題統整《讀本》和道德與法治教學實踐中，我們以“知行合一”的項目式學習統籌推進教學實施。

“讓生活多一點綠色”單元項目式學習圍繞“地球保衛戰”項目主題項目，串聯“塑料王國新聞發言人應聘”“變廢為寶創意設計比拼”“幫地球媽媽找退燒貼”子項目，從環境污染問題入手，關注垃圾的再利用，倡導學生過低碳、綠色的生活，從知到行層層深入，促進學生在發現、分析和解決問題過程中，形成踐行綠色生活的意識和責任擔當，實現“致知力行”。

具體而言，教學以“從白色污染說起”為立項啟動課，以課前活動“我與塑料的一天”關聯日常生活開啟探究，讓學生通過思維導圖、兩難問題辨析等，回望“我與塑料的一天”，通過“改一改”尋找解決方法，以環境日主題減塑、撿塑等環保行為踐行初步激發環保責任意識。之后，以“塑料王國新聞發言人應聘”為驅動性任務，分小組展開項目探究。新聞發言人要為塑料申冤辯解：“塑料本無錯，生活不能離，造成糟糕的原因是人類不當行為導致塑料垃圾的產生無限擴張，引發災難”；進而提出要“減塑”“撿塑”的緊急呼吁。

“變廢為寶創意設計比拼”子項目著重激發學生動手動腦，發揮生活創意，主動積極利用身邊的垃圾創造新產品，親歷感受“垃圾是放錯地方的資源”。 “瓶蓋象棋、輪胎花盆，吸管筆筒、舊衣改造的購物布袋”等垃圾改造物讓垃圾成為了“錯放的新財富”，學生在創意節約、再利用資源的體驗中踐行環保理念，守護美好生活。

“幫地球媽媽找退燒貼”則依托故事“地球發燒了”創設項目情境，以思維導圖的形式引領學生走進有一定難度的“溫室效應”話題，驅動其從衣食住行等方面開啟探究和交流分享，發現自己也是排放溫室氣體的一員，認識到每個人都是地球媽媽的孩子；進而引導學生嘗試改變日常生活中不恰當不合理的生活方式，減少碳排放，踐行綠色生活，以主人翁責任感積極參與環保行動。

在此基礎上，立足《讀本》“綠水青山就是金山銀山”一講內容進一步開展項目式探究。全班圍繞大主題“發現后塘河之美，做美麗五鄉小衛士”，分小組進行四個小主題探究：發現后塘河今生之美；了解后塘河前世之傷；發現后塘河未來之美；建設家園我們在行動。引領學生深入地方生活，在生動的實踐中踐行環保意識，培育責任擔當能力。

參考文獻：

[1]李東坡，王學儉.新時代大中小學思政課一體化建設的內涵、挑戰與對策[J].新疆師范大學學報，2021（03）：60-63.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：48.

[3] 國家教材委員會.習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南[EB/OL].（2021-07-21）[2023-04-26]. https：//www.gov. cn/zhengce/zhengceku/2021-08/25/content_5633152.htm.

[4]創新創優高校思政課專題化教學改革[N].中國社會科學報，2020-01-03.

[5]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研究，2015（12）：1-5.

責任編輯 毛偉娜