道德與法治本土教學資源開發例談

白秀

摘 要本土資源以其獨特的鮮活性和豐富性賦予思政課教學強大的吸引力和感染力。道德與法治本土資源開發強調契合教材內容，從小切口到大背景、從具體到抽象重構學習內容；基于學情分析建構情境邏輯主線，優化本土資源和生活邏輯有機融合的情境素材；堅持融合性、層次性、具體化地設計情境任務，為學生搭建學習支架，從而深度挖掘本土資源的育人價值，使其更好地服務于素養生成。

關 鍵 詞 道德與法治；本土資源開發；情境創設；任務驅動

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0056-04

①本文系廣東省2022年三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“高中思想政治課堂教學創新研究”（編號：GDJY-2021-A-b158）；深圳市寶安區教育科學研究青年課題“基于廣東地域文化的高中生政治核心素養培育研究”（編號：BAQN2021013）成果。

為認真貫徹落實黨的二十大精神，《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》提出當前中小學思政課建設還存在一些亟待解決的問題，尤其是教學資源還不夠豐富鮮活，課堂教學和實踐育人效果有待增強?！罢n程資源是提高教學質量和增強教學效果的重要支撐?！盵1]中小學思政課應通過挖掘本土資源推進思政課內涵發展，持續提升思政課的吸引力和感染力。義務教育道德與法治課程標準（2022年版）明確政治認同素養是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，主要表現為政治方向、價值取向、家國情懷。教學要尋找本土資源與教材內容的契合點，深入挖掘和開發本土資源，通過情境創設、活動任務和教材知識的有機融合，培養學生熱愛家鄉和偉大祖國的深厚情感，厚植家國情懷，主動肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。在此，以“共筑生命家園”（九年級上冊）一課為例，作一探討。

一、小切口挖掘契合點，以本土素材重構教材內容

將教材的宏大背景和國家戰略轉化為學生的政治認同素養，是思政課教學面臨的重要問題，而本土素材則是聯結學生生活和教材理論的關鍵點。教師要從小切口入手，深入挖掘本土素材中反映國家大政方針政策的案例，創設貼近學生生活的情境，利用學生的身邊人、身邊事、身邊景講好中國故事。這要求教學資源的開發遵循從小切口到大背景、從具體到抽象的思維特點，重構教材內容。

南海之濱，得寶而安，寶安是深港文化之根，廣府文化、客家風情在這塊土地上交相輝映。近代以來，寶安在光榮的革命中留下了豐富的紅色資源，全區共有32處革命遺址。為充分盤活紅色資源，寶安區結合VR、視頻等全媒體形式，力求生動地講述寶安故事。尤其是社會主義建設時期，寶安勇立潮頭成為改革開放的排頭兵，如今寶安作為粵港澳大灣區的核心，在經濟高質量發展、全過程人民民主、法治建設、科技創新、教育民生等方面成為先行示范的標桿城市。這些為思政課提供了豐富的本土資源，成為培育學生核心素養的契合點。

“共筑生命家園”是九年級上冊第六課第二框的內容，作為第一框“正視發展挑戰”的延伸，進一步闡述破解人口、資源、環境問題的策略，論證堅持人與自然和諧共生，走綠色發展道路的重要價值和意義。研讀教材可以發現，“共筑生命家園”包括“堅持人與自然和諧共生”和“堅持綠色發展道路”兩目內容，分別從全人類面對生態危機做出的智慧選擇和我國在應對資源和環境問題上的發展共識兩個視角，全面闡述生態文明建設。本框的核心概念包括生態文明、人與自然和諧共生、綠色發展，體現了馬克思主義人與自然關系理論和習近平生態文明思想。其中，生態文明屬于上位概念，是國家發展戰略布局；人與自然和諧共生、堅持綠色發展則是生態文明建設的基本目標和實現路徑。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。”[2]深圳作為中國特色社會主義先行示范區，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展，而寶安區主動擔當，率先實現蝶變，深入推進環境污染防治，加快發展方式綠色轉型，交出了一份亮眼的綠色成績單，為堅持綠色發展的中國式現代化提供了創造性的“寶安模式”。這正是寶安本土資源和教材內容的契合點。由此，教學將深入挖掘寶安綠色發展的素材并加以結構化，創設具有豐富生命力、鮮活時代性和強大吸引力的情境，使思政課教學更加接地氣。

二、循學理勾勒情境線，以生活邏輯優化素材敘說

《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》為思政課創新教學方法提出了具體可操作的建議：注重用好學生身邊可知可感的生動事例和典型人物，充分調動學生參與思政課的積極性主動性。這要求教師基于學生的生活體驗和社會實踐，利用本土資源創設具有真實性、典型性、適切性、復雜性的情境，為學生帶來沉浸式的學習體驗。學生在思政課堂上學習的不僅是知識，更重要的是學會生活、學會思考、學以致用。因此，思政課教學情境的創設要基于本土素材，以遵循學生認知發展水平和生活常識的方式建構敘述邏輯，以清晰的生活邏輯呈現思政課的學理。

道德與法治課程強調以學生生活為基礎，堅持學科邏輯和生活邏輯相統一，遵循育人規律和學生成長規律，這要求教學強化學情分析。教師可在課前通過問卷調查等形式深刻把握學情，充分考慮學生的生活經驗。就本地學生而言，本屆九年級學生是寶安綠色發展的見證者和參與者：一方面，學生在小學到初中的成長歷程中深刻感受到寶安的生態環境發生了翻天覆地的變化，從幾年前的污水亂排河道污染，到如今深圳連續七年獲得全國文明城市，他們所生活的寶安在綠色發展方面取得的成就有目共睹。另一方面，深圳是一座志愿者之城，許多學生都曾多次參與學校和社區組織的河道垃圾清理等志愿服務活動，為綠色發展貢獻力量，有著豐富的親歷體驗。

“共筑生命家園”可基于上述資源創設如下情境：以學校附近的茅洲河治理為切入點，通過圖片展示茅洲河五年前后的對比，以此吸引學生探究“綠色蝶變”密碼的興趣；進而順勢按照學生的生活經驗和寶安綠色發展的歷程，勾勒出情境線“昔日寶安，河道污染擾民憂——發展寶安，經濟生態難抉擇——今日寶安，綠色先行示范區——未來寶安，綠色發展入民心”。由此，設計四個核心情境：“探·參與社會實踐 調查寶安蝶變歷程”“辯·破解發展難題 經濟生態兩難選擇”“析·寶安先行示范 貢獻綠色發展智慧”“行·少年勇于擔當 描繪綠色寶安圖景”。

基于教材內容的邏輯結構，找到情境和教材知識的內在聯系，按照學理邏輯和生活邏輯將零散繁多的本土素材進行優化組合，構成一條環環相扣、完整有序、典型真實的情境線索，為學生的情境探究提供明確指引。

三、結構化搭建大任務，以活動支架盤活資源價值

任務設計是落實高中思政活動型課程的關鍵，也是情境創設與核心素養的橋梁。在實際教學中，我們發現經常會出現注重情境創設，輕視任務驅動的問題。由于缺乏關鍵任務的統領，導致課堂活動碎片化、淺表化，難以發揮本土資源情境的育人價值。因此，思政課開發本土資源不僅要以此創設情境，更要立足思政課活動型課程建構要求，注重通過結構化的大任務深度挖掘本土資源的育人價值，使其更好地服務于素養生成，其關鍵在于本土資源與活動任務的深度融合。

我們在實踐中總結了思政課任務設計的基本原則：第一，融合性原則。強調通過知識聯結本土素材與核心素養，學生從教師搭建的情境中獲取知識時需要調動自身的判斷、演繹和推理能力，從而落實素養培育。第二，層次性原則。強調以問題鏈逐層解構任務情境，由表及里，以小見大地挖掘本土資源蘊含的學理邏輯。立足新課標精神，問題鏈指向的情境任務應包含“描述與分類”“解釋與論證”“預測與選擇”“辨析與評價”[4]等。第三，具體化原則。初中生對事物一般都有初步的認識，但比較零散、感性，缺乏系統性思考。教師在描述任務描述時，要避免抽象籠統的表述，而要盡量清晰、具體地描述任務指向，適當給予思考或角度的方向提示，從而為學生搭建素養生成的路徑和展示方法等支架。如此，才能利用本土資源“盤活”課堂活動，充分凸顯學生的主體地位。

具體而言，“共筑生命家園”一課針對四個核心情境都設計了具體的驅動任務：

“昔日寶安，河道污染擾民憂”驅動任務強調“寶安綠色蝶變密碼我探尋，社會調查知行合一長見識”，力求實現理論性與實踐性相統一，“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”[3]：請同學們以“基于茅洲河治理探尋寶安綠色蝶變密碼”為主題展開社會調查?；顒泳唧w安排：（1）四個小組分別調查的內容為今昔茅洲河對比照片并標注拍攝時間、昔日茅洲河污染的主要原因、促使茅洲河治理的主要動力、茅洲河治理的成功密碼。（2）調查方式可以是調查問卷、人物訪談、查閱新聞等。（3）調查對象可以是國家、深圳市、寶安區各級國家機關，例如人民代表大會、政府、法院、檢察院等，或者是居住的社區居委會工作人員、志愿者、身邊的鄰居、家人、同學等。（4）調查結果可以呈現為文字版調查報告、視頻合輯、PPT展示等。

如此，推動思政課教學與學生社會實踐、志愿服務等活動有機結合，增強學生直接體驗和切身感悟，增進對家鄉巨變的了解和感悟，培養家國情懷和政治認同，為解決真實生活中的問題建言獻策，學以致用。

“辯·破解發展難題 經濟生態兩難選擇”驅動任務強調“辨析與評價”，讓學生辯證分析兩種方案：通過前兩組同學的社會調查成果展示，我們感悟到今昔茅洲河翻天覆地的變化和茅洲河污染的主要原因。針對茅洲河治理問題，寶安政府準備召開一次“寶安區經濟發展與環境保護”聽證會，針對“環境污染可以等經濟發展后再治理”和“保護生態環境必須立刻關停污染企業”兩種方案展開討論。請你作為市民代表發言，從當前利益和長遠發展的視角分析這兩種方案的利與弊。

學生通過辯證分析兩種方案，在選擇、評價、論證、爭辯中形成正確的價值取向，從而形成對綠色發展和綠水青山就是金山銀山理念的認同。

“析·寶安先行示范 貢獻綠色發展智慧”驅動任務強調“解釋與論證”，引導學生分析總結寶安綠色發展的經驗，從感性材料上升為理性認識，培養抽象概括思維和理論聯系實際能力：生態環境部來寶安進行“國家生態文明建設示范區”的調研，請同學們進行寶安區長角色扮演，依據第三四組同學的調查結果，通過小組合作探究分析總結寶安綠色發展的經驗和亮點，從“理念和行動”兩個維度出發，按照科技創新、產業結構、科學立法、嚴格執法、完善制度等角度進行工作匯報。

同時，針對學生面對材料無話可說或觀點表達不連貫、不完整的實際情況，教學設計任務單（見下表1）為學生提供思維支架，幫助學生更好地挖掘材料信息，完整地表述觀點，助力法治觀念和家國情懷養成。

“行·少年勇于擔當 描繪綠色寶安圖景”任務強調“預測與選擇”，引導學生將理論知識內化于心，外化于行：仰望星空，腳踏實地，我和寶安共成長。2035年我國基本建成社會主義現代化國家遠景目標已經明確，“廣泛形成綠色生產生活方式，碳排放達峰后穩中有降，生態環境根本好轉，美麗中國建設目標基本實現?！睂毎泊蛟焐鐣髁x現代化先行區典范，2021年7月發布《寶安區國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》。十年后，同學們將會成為綠色寶安建設的主力軍。請大家暢想十年后你將如何為寶安綠色發展貢獻力量？我們在當前的學習生活中應該如何踐行綠色發展理念？

通過描繪寶安區綠色發展的圖景，讓學生感受到綠色發展的目的和旨歸是人民，堅持綠色富國、綠色惠民，為實現政治認同鋪墊基礎。最后，自然引出寶安少年踐行綠色發展理念的任務，喚醒學生的責任意識，鼓勵其積極參加志愿者活動，熱愛自然，踐行綠色生活方式。

總之，將本土資源融入情境創設、社會實踐、課堂活動并實現有機統一，是培育學生核心素養的重要途徑。思政教師只有通過鮮活的本土資源和真摯的感情，聚焦本土化活動設計，運用好學生可知可感的案例，才能講好中國故事，讓思政課打動心靈、感動學生、入腦入心。

參考文獻：

[1]石芳.構建五維并舉的課程實施體系[J].中學政治教學參考，2022（26）：15-18.

[2]習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-16（1）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：50.

責任編輯 毛偉娜