“深度學習”視域下的高中語文古詩教學策略探究

沈偉華

隨著新課標的全面展開，浙江高考卷加入到全國I卷的考查當中，對浙江高考語文教學提出了全新的要求。在古詩教學方面，需要由表面的技巧解讀轉向深入了解古代文化知識素養，把握好深度學習視域。

一、 深度學習的概念及其特征

1. 深度學習的概念

深度學習的基礎，叫做神經網絡，這本身就是一種機器學習算法。近年來，隨著深度學習的火熱和深入人心，人們漸漸將這一概念獨立出來，由此有了深度學習和傳統機械學習的區分。對于學生來說，傳統機械學習雖然能夠滿足學生對于應試教育的需要，但是卻并不利于學生的長遠發展和對知識的逐漸理解。讓學生通過對深度學習的進一步理解與掌握，能夠在滿足當前教育考試需要的基礎上，逐步提高學生的學習能力和綜合能力。深度學習是未來學生必須掌握的一種學習能力，同時也是未來素質教育下，學生所需要達到的一個宏觀目標。因此，深度學習對于學生來說，這不僅是一個全新概念和全新學習能力的出現，更代表了未來教育形勢的發展方向。

2. 深度學習的特征

深度學習從它具有的特征來看，是一種動態且完整的學習能力。而一般情況下，它都會有以下五個方面來著重體現。首先深度學習的主體一定是學生，所以深度學習無論怎么發展，都必須要以學生為主要的目標，這是深度學習不變的發展方向。其次，深度學習需要學生具備高度的積極性和學習熱情，只有具備學習積極性和熱情，才能讓學生提早進入深度學習的狀態。然后，深度學習更加強調對于舊知識和各種知識的理解與整合。這對于學生綜合能力和相關知識的鞏固來說，是十分實用的。之后，深度學習是以應用知識和解決問題為基礎，而延伸的學習能力，能夠讓學生的綜合能力得到一個全方位的提升。最后，深度學習的目的就在于全面提升學生的綜合素質和綜合能力。從深度學習的特征來看，深度學習要比機械學習更加適合于當前的學生，能夠讓學生得到全方位的發展。

二、深度學習視域下高中語文古詩教學現狀

深度學習有著很多的優越性，但是在當前的教育環境下，展開古詩深度學習依舊存在著很多的限制和要求。以下幾個方面將體現出深度學習視域下，高中語文古詩教學十分嚴峻的現狀。

1. 教師對深度學習理解片面

對于教師而言，想要將深度學習真正完美地融入到當前的教學中，應當是在當前現有的教學模式上，充分吸收學生對于深度學習的看法與理解，及時地進行相關數據信息的更新。同時在教學過程中，也需要教師將新課標理念通過自己的教學方式來真正地展示出來。然而在當前的教學現狀下，很多教師對于深度學習的理解，往往是在現有的教學基礎上加大難度或加重背誦記憶，對古詩進行肢解，加強表面上的方法解讀和記憶。并且這種理解獲得了很多教師的認同與使用。一旦出現這種情況，不僅會極大程度地加劇學生對于學習的厭煩心理，同時還會進一步增強學生對于深度學習的不理解和排斥。

2. 學生缺乏主動意識

在深度學習視域下的學習過程中，雖然教師的引導十分重要，但是學生的學習積極性和學習熱情才是整個過程中最為關鍵的要求。然而在當前的教育現狀下，很多學生認為完成了教師布置的作業，就已經是完成了自己的任務。對學習沒有絲毫的學習積極性和學習熱情。在平日的學習生活中，懶得動腦、懶得思考，懶得去進一步提升自己的綜合能力，是當前學生的普遍現狀。而深度學習如果缺乏了學生這個主體的配合和學習積極性，就會讓整個過程所展現出來的效果大打折扣。這對于學生的長遠發展來說是十分不利的。況且在深度學習的整個過程中，同樣也需要學生將所學知識應用到積極的實踐中，只有這樣才能讓學生真正地理解知識本身的深刻意義。然而在現實情況下，卻很少有學生能夠做到這一點，甚至有這方面想法的學生往往都是鳳毛麟角。因此，如何去讓學生具備主動意識和學習積極性，是當前教育領域需要著重思考的一個方面。

3. 家長缺乏對深度學習的理解

對于當前的家長來說，他們更看重的不是學生掌握了多少知識，而是學生考試得到的分數。甚至可以說，絕大多數家長所重視的僅僅只是學生的分數，而不是學生的綜合能力培養。在很多家長看來，學生對于深度學習能力的培養，僅僅是浪費時間。而學生對于深度學習能力的培養是需要一定時間的，在這段時間內，學生的綜合成績并不會有很明顯的提升，甚至有一部分學生的學習成績還會出現一定的下降。因此，這種急功近利的做法使很多學生只想走捷徑，看到難一點的古詩，就不想深入閱讀思考甚至放棄閱讀。長久的缺乏興趣和思考，對古詩的認識難以達到提高認知內化修養的程度。

三、 深度學習視域下高中語文古詩課堂教學策略

1. 合理地定制教學目標

在深度學習視域下的全部學習活動中，無論是教師還是學生，都需要盡可能地提升自己對于學習過程的活動積極性和學習熱情。想要達到這一點，教師首先就需要合理地定制教學目標。比如教師在進行古詩教學時，可以組織學生來一次古代詩歌知識競賽。教師將課堂的教學目標轉化為學生知識競賽的綜合要求，在潛移默化下能夠讓學生在體驗競賽的快樂與激情的同時，逐漸地靠近教師在教學之前所定制的教學目標。合理地定制教學目標，是一個教師基本的教學素養和職業能力的體現。只有讓學生能夠達到教師所定制的教學目標，在看得見摸得著的情況下，才能讓學生一直保持上課的樂趣和積極性。這對于當前教育模式的改革來說，同樣也是一個合理的實踐經驗與探討。

2. 優化課堂提問

① 逆向式提問，激發學生興趣

逆向式提問是指將學生內心深處已經確定答案的問題，用另外一種方式引導學生反向思考的一種良好的教育提問方式。這種逆向式提問能夠極大程度地培育學生在思維轉換和思維提升方面的能力，同時還能進一步促進學生對于深層次事物的認知與探討。比如在教學《沁園春·雪》這首近代古詩詞的時候，教師可以呈現給學生一幅漫天飛舞的飄雪圖填詞，或者進行描述飄雪畫面的訓練，帶領學生去回憶以前所學過的關于雪的古詩詞。不同的詩人筆下的雪景是完全不一樣的，為什么毛澤東筆下的雪是這樣的圖景？通過這種逆向思維的引導，來引出教師在這堂課上所需要講解的關于雪的古詩詞。通過對逆向式提問的不斷使用，不僅能夠帶領學生重溫以前所學過的知識，還能進一步提高學生對于同類事物的思考能力，可以說是一舉多得。

② 漸進式提問，引發學生思考

漸進式提問是指教師在面對新知識的學習之前，有意識地帶領學生運用已經學過的知識，去逐漸推理全新知識。這種推理過程能夠極大程度地滿足學生對于未知知識探索的興趣和積極性，還能從一定程度上提升學生對于以往知識的復習熱情。例如教師在教授高適的邊塞詩《燕歌行·并序》時，可以通過詩人撰寫邊塞詩的背景來進一步引導學生去思考詩人所處的時代歷史背景以及對當時朝代的正確認識。這首詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領驕傲輕敵、荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大士兵遭受了極大的痛苦，付出了巨大的犧牲。詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大士兵，諷刺和批判不恤士兵的將軍。學生從初中到高中學到的邊塞詩不在少數，但古今時代差異的存在，還有字面表達的語言隔閡，使很多學生即使是對這類廣為人知的邊塞詩同樣存在隔膜。語文古詩詞的學習不僅要學習古詩詞本身的字面含義，古詩詞背后所蘊含的時代背景以及詩人的重要情感，才是學生真正走進詩人世界的關鍵。所以教師可以通過設置各種漸進式的提問來引導學生不斷深入古詩內部。比如進行《燕歌行·并序》教學時，設置如下問題：邊塞詩的詩人都有些怎樣的遭遇？邊塞詩的內容有什么共同特點？邊塞詩背后詩人通過這類題材想要表達點什么情感？這類邊塞詩我們現在學習的時代意義是什么？等，通過漸進式提問的不斷深入應用，能夠引發學生的思考，使學生真正領悟到古詩詞背后的寓意，并有著極大的使用價值。只有深入到了故事內部，了解詩人，了解詩歌畫面、詩歌人物形象、詩人情感，并且感同身受，遠隔千年的古詩才會褪去枯燥的外衣，化身為靈動的畫面和情感，與學生產生共鳴，讓古代的智慧和能量在現代得到傳承和發揚。

③ 開放式提問，提高創新意識

開放式提問一般情況下是沒有標準答案的，教師通過對開放式問題的提問能夠進一步培養學生創新思維的不斷發展。很多問題之所以有標準答案，就是因為當初的開放式回答讓人們逐漸找到了背后所蘊含的規律，才衍生出了所謂的標準答案。因此，教師通過設置多種形式的開放式問題思考，如敘寫古詩、白話文擴寫古詩、任務討論等開放性學習方式，讓學生對古詩內容進行反復閱讀思考、與別人交流后，進行多種方式的改寫、續寫等二次創作，可以對古詩本身有更深入的思考。教師對學生加以多種開放式的提問和要求，拓展學生的思維，進行多首古詩的內容鏈接，可以進一步促使學生創新、理解與內化。讓學生在現有的知識基礎上開拓自己的思想，用自己的理解和知識底蘊去嘗試解決這一個問題。開放式提問永遠都是最令人著迷的，因為它本身所具備的探索樂趣和自身所展現出來的無窮奧秘，永遠都是最吸引人的存在。因此，想要進一步培養學生的開拓思維，教師對于開放式問題的提問無疑是一個良好的選擇。

3. 堅定真實課堂評價

課堂評價是教師教學效果、掌握學生學習能力的一個重要標準，堅定真實的課堂評價是對學生負責的表現。一首古代詩歌，我們可以從學生的課前準備、開展詩人專題研究、詩歌內容研究、技法研究、背誦記憶等多方面來綜合評價，激發學生對古詩詞的興趣。如在教學《靜女》《無衣》這些詩經篇目的時候，我們可以通過布置學生課前搜集有關《詩經》資料，了解相關知識；可以進行課堂討論，讓學生提出自己對于《詩經》內容的看法；課堂上進行背誦記憶比賽、《詩經》知識大比拼等方面的綜合考查，來提高學生對于《詩經》的認識，并且進行評價，這樣有利于得到真實有效的綜合評價，把古詩從表面生硬的學習融入到學生的生命里。