語言積累與運用視角下閱讀課“三讀”教學探究

張智銘

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中的表述中指出“語言文字積累與運用”教學要義的幾方面：1.? 語言文字積累路徑的情境性、實踐性；2. 語言教學的目的是體會語言文字的運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字的運用能力；3.? 語言文字的積累與運用是語文其它三大核心素養(yǎng)文化自信、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的基礎。由此，語言的積累與運用應為語文教學的根，壯“語言”的根才能長“素養(yǎng)”的枝葉。

“三讀”是指閱讀課教學中從讀通文本語言到讀懂文本內(nèi)容再到讀透文本表達方法的梯度學習過程。其建構模式為讀通文本語言，能流利地朗讀課文，自主、合作解決文本中出現(xiàn)的生字與新詞，指向語言文字積累與梳理的學習任務群；通過讀懂文本中的詞語，能用學習的語文方法概括課文的主要內(nèi)容，在明白課文大意的基礎上，能聚焦文本重要段落與重要語句，通過反復朗讀，體會文本語言的表達方法，其指向文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群；讀透文本中語言文字表達的方法，能進行遷移與實踐運用，其指向學生語言運用素養(yǎng)的發(fā)展。在“三讀”學習過程中，學生運用“讀思達”教學法，讀對詞語、讀懂詞語，深度思考詞語表達的作者意蘊，學習并遷移文本中學習的詞語表達方法。在閱讀、思考、表達的學習閉環(huán)中完成完整的學習過程，構建自主學習的路徑，提升自主學習能力，最終完成學生語文素養(yǎng)整體提升。部編本四年級下冊第四單元編排了三篇“作家筆下的動物”課文，單元篇章頁中指出本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”?！绑w會感情”需要通過語言的品味，感受作者的情感；“如何表達”需要通過體會文本語言的組織，感受語言的表達；“寫出特點”需要通過語言習得，遷移運用。三者都指向語言的積累與運用，選文不僅內(nèi)容貼近學生的生活，而且是語言運用的典范，所以本單元最好的切入點與抓手就是語言教學。

本文基于語言文字的積累與梳理和文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的意識，運用“讀思達”教學法構建閱讀課“三讀”教學模式的學習平臺，以《白鵝》為例，談談“三讀”模式下語言文字積累與運用的教學。

《白鵝》一文語言活潑、詼諧、準確、富有情趣。作者抓住白鵝“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個方面的具體事例，通過明貶實褒的手法，運用生動形象與幽默風趣的語言，表現(xiàn)出白鵝的高傲，描寫出個性鮮明、惹人喜愛的白鵝。在課堂教學中，應該引導學生抓住描寫白鵝的相關語言，感受白鵝的特點，體會白鵝的高傲，進而體悟出作者描寫白鵝時用語的精妙，完成語言的積累，最后在貼近生活化的情境中將習得的詞語進行遷移與運用。

一、讀準字詞，讀通文本

本環(huán)節(jié)指向語言文字的積累與梳理學習任務群，在生字、新詞的學習中完成語言文字積累，并在比較與歸類過程中促進學生梳理語言能力。朗讀需要調(diào)動眼、口、耳、腦、手等多種感官參與學習，是整體性、多向性、綜合性的學習過程。正確認讀文本生字、新詞。語言文字的正確認讀是習得語言的基礎。漢語言文字具有多音、多意、同音異字、音調(diào)多變等特點，在學生第一次接觸新的語言文字時，就應該建立正確的字音、字形等文字表象，為學習準確理解與運用語言文字打下基礎，為培養(yǎng)良好的語感打下基礎。

1. 準確認讀生字。課堂教學時，先安排學生自由朗讀《白鵝》，要求讀準課后要求的會認和會寫字的字音，通讀課文，如果有不確定讀音的字詞，可以先運用圈點批畫的方法作標識，接著同桌互相討論，解決圈點批畫出來的問題，全班交流、合作學習。接著教師檢查自讀學習效果，指名學生分段朗讀，全班合作反饋。出示：看守門戶、供養(yǎng)不周、窺伺等詞語，指名學生進行認讀，再借用資料，師生共同合作、厘清：“看”“供”等字的意思理解?；谡_理解的基礎上，學生用“看守、供養(yǎng)、侍候”，各說一個具有生活情境應用的句子。在正確認讀生字、詞語的基礎上，安排學生自主朗讀課文，把生字、詞的認讀融入文本的整體朗讀中?？梢栽诰唧w的語境中訓練學生朗讀的整體性、流暢性，提升學生的朗讀素養(yǎng)，進而引導學生關照字、詞的表意功能，培養(yǎng)學生對語言的感覺。

2. 關注詞語特色。本課詞語準確、富有情趣，教師應該引導學生在正確認讀生字的基礎上，關注課文中富有特色的詞語，引導學生在富有特色的語言中感受文字蘊含的畫面，感悟語言表達的多向性，進而學習文本中語言表達的范式，積累表達經(jīng)驗，為遷移與運用語言文字打下堅實的基礎。教學中，學生在讀通順課文的基礎上，用下劃線標注出文章內(nèi)自己覺得富有特色的詞語，準確地認讀這些詞語，思考這些詞語分別寫了什么？同桌之間合作討論。梳理出“高傲”是作者對白鵝的整體感受；“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫”是描寫白鵝的叫聲；“步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓”是描寫白鵝的步態(tài)；“三眼一板、一絲不茍、從容不迫”是描寫白鵝的吃相。這樣從生字的認讀到聚焦詞語，從單個的字到有組合意義的詞，利于學生語言文字的積累與梳理。不僅可以為正確運用漢語言文字打下堅實的基礎，還可以從中體悟語言運用的多樣性。

二、讀懂詞語，體悟表達

吳忠豪教授說過：“閱讀的本質是對文本意義的理解。小學生閱讀文本，首先遇到的障礙就是對詞義和句義的理解。如果不能理解詞義、句義，再多的閱讀方法也掃除不了閱讀障礙?！辫b于本文語言的特色，在文章語言教學中教師應該著力于語言的感悟、理解、內(nèi)化，引導學生從文字到畫面，從畫面到經(jīng)驗，最后在情境中積累語言，在生活場景的語言實踐中運用學習的語言進行自我表達，積累語言表達的經(jīng)驗，體會文本語言表達的奧妙，感受生活情境中語言表達的樂趣。

1. 讀懂詞語，形成畫面。古人有語：“讀書百遍其義自現(xiàn)?！闭Z言貴在讀，在讀中悟、在讀中品，只有多讀，才能培養(yǎng)語感，才能把文字轉換成畫面，進而形成場景，最終提升語言感受力。本文教學中，教師出示“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫”等這些詞語，學生自主朗讀，在反復朗讀中思考：這些詞語是什么意思，腦海里呈現(xiàn)什么畫面？在自主學習的基礎上，小組討論。從詞語入手，在自主朗讀和小組合作中學生厘清詞語的意思，調(diào)用生活經(jīng)驗理解詞語，初步構建出白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的畫面，從而自然地指向文本中的關鍵詞：高傲。以語言學習為線索，在反復朗讀中感悟詞語的意思，關聯(lián)詞語的畫面，不僅積累了語言，還引導學生厘清課文的主要內(nèi)容：課文總說了白鵝的高傲，然后從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面描寫了白鵝傲慢而又可愛的品性。

2. 品味詞語，體會表達。在反復朗讀的基礎上，引導學生聚焦“叫聲、步態(tài)、吃相”三方面的描寫。白鵝叫聲的特點：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫；步態(tài)的特點：步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓；吃相的特點：三眼一板、一絲不茍、從容不迫。學生小組合作，討論這三組詞語表現(xiàn)出一只什么樣的白鵝？學生帶著問題深度思考，自主探究文本的表達方法。在自主學習的基礎上，進行小組合作討論、交流。明確文章對白鵝形象的描寫：把白鵝當作人來寫，嚴厲的聲音，從容不迫的步態(tài)，固執(zhí)、傲慢而又可笑的吃相。教師引導：作者是在日常生活中細心觀察它的叫聲、走路的樣子、吃飯的形態(tài)，然后運用準確、有趣、幽默的詞語詳細地描寫。在讀懂文章內(nèi)容的基礎上，學生合作探究，利用交流平臺，歸納出本文的表達方法：通過有趣而準確的語言描寫白鵝的特點，作者在這些看似批評與貶低的詞語中卻表達出對白鵝的喜愛。

三、讀透詞語，遷移實踐

吳忠豪教授表示：要主動運用有新鮮感的詞句。積累語言經(jīng)驗的最終目的是運用，只有會運用了，才能真正轉化成學生自己的語言。指導學生在表達時主動運用課文中高質量的語言，不僅可以提高學生的語言質量、豐富語言經(jīng)驗，對學生語文素養(yǎng)的提升也會起到促進作用。語言只有在自我表達中正確地運用，才能算是完成積累。本單元描寫的都是生活中常見的動物，貼近學生的生活情境，詞語的表達也呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)，是學生學習運用詞語表達生活的范本，給學生進行語用遷移提供了很好的機會。教師在單元整體教學的意識上，可以利用生活情境，搭建語言實踐的平臺，引導學生針對單元“關注生活中的動物”主題進行有目的地遷移運用。

在完成本課詞語的認讀、理解與語言表達方法的學習后，教師創(chuàng)設情境化學習環(huán)境，在綜合性的情境中引導學生進行語言的梳理與運用，實現(xiàn)語言內(nèi)化、遷移，最終提升學生的表達素養(yǎng)。比如課堂總結時進行當堂練習：請大家自己選擇一種自己喜歡的小動物，學習課文中用“高傲”來表示白鵝總特點的方法，用一個詞語說出小動物的特點。在完成學習后，全班進行交流，鼓勵、表揚貼近課文表達方法的學生，指正不足。在這個基礎上，再讓學生思考：如果要你用幾個詞語，從不同方面寫剛才小動物的特點，你會選擇哪些詞語呢？這樣就引導學生運用詞語，將表達的思路細化。最后可以布置課后小練筆：我們生活中還有各種各樣的小動物，同學們先認真觀察這些小動物的特點，再運用本課中學習的詞語或自己生活中積累的詞語，抓住小動物的特點，從不同方面進行具體描寫，然后讀給全班同學聽，看誰用的詞語準確、生動。教師可以設置提示語，加強表達的指向性。比如：表示特點的詞語盡量準確、有趣；運用學習過的具有新鮮感的詞語進行描寫；寫完后自己可以先讀一讀。

蘇霍姆林斯基說過：教師應該關注詞語是以何種方式進入孩子的意識。新課標強調(diào)語言學習的情境性、實踐性、綜合性，語文教學以語言為抓手入情悟境。詞語有情感性、趣味性、意境性、思想性、生活性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出以文化人，文首先是以字詞的形式呈現(xiàn)的，所以語言的積累與運用尤為重要。只有引領經(jīng)過正確的認讀、情境化理解、準確遷移，語言才能以畫面的形式進入學生的意識，才會為學生語言的積累與運用產(chǎn)生積極的效果。

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題《“讀思達”視域下小學語文閱讀課教學“三讀”模式的研究》（編號：KCB2022093）研究成果。