芻議小學語文寫話訓練指導策略

章琴香

一聽到要寫話、寫作文，許多學生的腦袋就會像撥浪鼓一樣搖個不停。其實，寫話，并沒有想象中困難，關鍵在于是否把前期工作做好做足了，教師要引導學生找尋多種“秘鑰”，解鎖寫話之門。新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。當一個孩子剛學會說話后，他就已經開始做溝通、表達這方面的訓練了。先是父母，再擴及身邊的人，這時他已經具備了表達和交流的能力，到小學后，這種能力已經得到提升。而我們教師要做的就是在于引導、指路，給孩子們一把把寫話大門的鑰匙，叩開寫話之門。

一、仿造寫句子，為寫話打上底色

對于剛步入小學的學生，課文的學習是他們的必需品，幾乎每天都要面對。對于課文的大部分內容，他們都能準確無誤地背下來，這就為學生仿寫句子創造了良好的機會。當學生學習《家》時，筆者讓學生仿造課文說一說“_______是_________的家。”學生已經蠢蠢欲動了。“花瓣是露水的家，大地是泥土的家。”“腦袋是頭發的家，垃圾箱是垃圾的家，文具盒是鉛筆的家，書包是書本的家。” 這是一種填空式的仿寫，難度系數相對低一些。

隨著時間的推移，筆者慢慢地過渡到用詞語來寫一句話，這些詞語就在課文當中。課標指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。當學生在課文中接觸過“已經”“漸漸”“覺得”“一邊……一邊……”“有時……有時……”這些詞語時，我先讓他們明白這些詞語是什么意思，把這些詞語積累到自己的腦海中，然后用這些詞語寫句子，要求孩子們寫自己身邊熟悉的人，寫自己身邊發生的事。例如：“我已經是一年級的小朋友了。”“我已經長高了。”“我漸漸地把課文背下來了。”“我覺得鄭佳怡是一個優秀的學生。”“我一邊看電視，一邊嗑瓜子。”“下課的時候，同學們有時玩捉迷藏，有時玩老鷹捉小雞。”一句句來自生活中的場景便躍然紙上。仿造課文寫句子，讓學生慢慢走近寫話的門檻，寫話的底色就在不知不覺中打好了。

二、多看課外書，讓寫話揚帆起航

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見課外書的益處是多么的顯而易見呀！在課標的第一學段中也要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。

因此在教學中，筆者分兩個學段安排學生看課外書。第一學段是學完拼音后，為了鞏固學生的漢語拼音，激發學生的讀書欲望，筆者讓學生第一次接觸課外書，這時可以讀一些有注音的兒歌、兒童詩和淺近的古詩。這期間，要求學生能大聲、流利、有感情地朗讀就可以了，目的是希望學生能喜歡上讀課外書。只有學生的心被課外書吸引了，才會自覺、樂意地讀。讀書時間要求每天至少半小時以上。當學生讀到了一定的程度后，教師就提出第二學段的目標：看的課外書篇幅要有所加長，并試著從中找出一些好的詞語（好詞是指四字成語，最好是課文中沒有出現過的），并把它們抄寫下來。這時，內容要有所翻新，可以讀一讀《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《成語故事》等。這些課外讀物形式多樣、內容健康、深淺適度、形象生動，不管歲月如何洗磨，它卻依然光鮮亮麗。里面的好詞好句不斷，精彩內容也信手拈來。俗話說：好記性不如爛筆頭。學生把心沉淀下來，認真地找找文中有哪些成語，它們是什么意思？我在以后的寫話中怎樣去運用這個成語？一番的思考在學生的腦海里留下了印痕。在一次關于春天的寫話中，班上的佳怡這樣寫道：“在這個春暖花開的季節，燕子從南方趕回來了。青蛙伸伸懶腰，從洞里鉆出來了。雪白雪白的梨花、粉紅粉紅的桃花、嫩黃嫩黃的油菜花競相開放。小草綠了，小樹發芽了。到處都是一片生機勃勃、生意盎然的景象。”短短的幾句話中，竟然用了七個成語。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”如果沒有平時的積累，哪有現在的精美片段呢！學生的船帆已經開始起航了。

三、留心觀生活，讓寫話順手拈來

新課標指出：第一學段的學生要對寫話感興趣，留心觀察事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。想要提高小學生的寫作能力，教師就要培育小學生勤于觀察、勤于思考的習慣。例如在二年級上冊《語文園地三》中安排的寫話內容是：寫自己喜愛的玩具。要寫出玩具是什么，它是什么樣子的？好玩在哪里？對于一、二年級的學生來說，玩具是他們再熟悉不過的東西，只要找出一件自己最喜歡的玩具，然后按照一定的順序觀察它的樣子，再重點介紹它哪里好玩。這是他們第一次在文本中結合“寫話”，教師首先要做到讓學生對寫話充滿熱情，保持新鮮感。教學時，筆者先安排學生在自己家里挑選一個自己最喜愛的玩具帶到學校來。一說帶玩具，學生的熱情頓時來了，然后在此基礎上，引導學生有序地觀察自己的玩具，和同桌說一說。接著讓他們互相介紹一下自己玩具好玩在哪里？怎么玩？通過課堂上的“玩”，就讓學生把一篇寫話材料給“玩”出來了。一切源于生活，只要留心觀察生活，寫話就變得順手拈來。此時學生的佳作也在他們的筆下誕生：爸爸送的一個小小的玩偶，竟然陪著王雨汐一起學習，一起玩耍，一起開心，一起成長；媽媽送的樂高拼裝，成了陸舒揚給伙伴講故事的“法寶”。古怪精靈、妙趣橫生的故事逗得同學們哈哈大笑。二年級下冊的《語文園地七》中安排的寫話也有異曲同工之妙，讓學生寫一寫你想養什么動物，寫一寫你的理由。讓學生明白生活也是學習的一部分，留心觀察生活，把生活寫進自己的語文課堂中。

四、想象展翅膀，讓寫話精彩靈動

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”創造源于想象，第一學段的學生原本就有豐富的想象力，作為教師，我們的本職任務就是讓他們展開想象的翅膀，把寫話的內容變得精彩、靈動。二年級上冊《語文園地七》的寫話內容是出示一個筆記本電腦，旁邊的一只老鼠被嚇得癱軟在地。顯示屏三出現了一只讓老鼠膽戰心驚的貓，這是一張讓學生產生無限想象的圖片。筆者先引導學生思考：小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？一連串的問題打開了想象的漣漪，學生的想象思路被打開，一個個鮮活的畫面立刻涌現出來：“小老鼠想到桌子上偷餅干吃。它無意中碰到了鍵盤，哇！一只怒目圓瞪的貓出現在了屏幕上。老鼠嚇得摔倒在桌子上，都動彈不得了。”這時，我再引導學生思考：這么有趣的故事，我們的語言能不能再精妙一些？它們的心理會怎么想？嘴里會怎么說？能否用上一些讓人耳目一新的詞語？于是學生的思維又再一次被激活：“小老鼠無聊至極，一抬頭，看到桌子上有一只和自己長得很像的‘老鼠，以為是自己的同門鼠兄弟，便想上去和它玩一玩。當它伸出‘愛心前爪和鼠兄弟握手時，可怕的事情發生了！一只兇神惡煞般的貓頓時出現在眼前。”“‘呀！是貓老大！老鼠嚇得一屁股坐在了桌子上，兩腿癱軟，全身發抖。”編童話故事是第一學段寫話的另一個主要形式，二年級下冊《語文園地四》的寫話內容是讓學生編寫：小蟲子、螞蟻和蝴蝶三只小蟲和雞蛋殼邂逅后又有什么樣有趣的故事，從一個有趣的故事變成了四個精彩的不同時段的小故事，層層深入中引導學生把寫話進行到底。

五、八仙顯神通，讓寫話綻放光彩

十年磨一劍，其劍則鋒利無比。當學生把平時積累的知識發揮出來時，形式也宛如瀑布飛流直下，壯觀無比。課標指出：要讓學生對寫話有興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。教師此時要做的就是讓他們八仙過海、各顯神通。每當學生們進行一次寫話后，我都拿出一節課的時間，讓學生展示一下自己的作品。一份美好的東西經過分享后，人人都能得到這份美好的東西。

在一次寫秋天的景物中，王原這樣寫道：“秋天是一位魔術師，他的大手一揮，稻谷變得金燦燦的，高粱變得紅彤彤的，棉花咧開了嘴，楓葉笑紅了臉。變化最大的要數農民了，嘴巴樂得都合不上了。”而奕煊則以另一種形式出現：“秋天真美呀！農田里，稻子熟了，高粱紅了，棉花白了；果園里，柿子像紅燈籠一樣掛在樹上，蘋果像笑臉一樣掛滿了枝頭。花園里，五顏六色的菊花開放了，儼然是一個大花園。”不管是哪一篇，在教師的眼里都是出色的。

特意地讓學生展示自己的作品，這只是學生的“主食”，“飯后甜品”也是必不可少的。這樣一搭配，就會顯得多樣化一些。在一次考試中，心語的看圖寫話這樣寫道：“我最喜歡的水果是西瓜，它像一個圓溜溜的球，外面穿著一身墨綠色的外套，切成兩半后，露出紅彤彤的瓤，紅綠相間，讓人忍不住狠狠地咬上一口，那一股清甜馬上在嘴里散開，走進了我的心里。”當改完卷子時，我馬上讓學生聽了她的佳作，并讓學生試著說說她哪兒寫得好，最后在試卷上鄭重地加了3分，正是這3分，不但鼓勵了心語，還讓其他學生看到了曙光，榜樣的力量是無窮的。

嘗到甜頭的學生，不再需要筆者更多語言的提醒，自然而然地在寫話中展現自己獨特的魅力，希望自己的佳作也走上展示臺，得到教師和同學的肯定，綻放出無限光彩。

寫話能力是學生語文素養的綜合體現。第一學段的寫話教學猶如學生剛剛走在語文學習的大門外，探出一個個好奇的腦袋，我們教師要引導學生從多方面去找尋寫話“秘鑰”，進行寫話訓練，讓他們學習書面語言表達的同時，走進書面表達的大門，他們才能下筆滔滔不絕。在經過教師細致地講解、自己的日積月累之后，寫話則變成了一種習慣，每當看見一件新鮮事物后，腦海中就會自然而然地浮現出一些句子來描述它。每當發生一件稀奇的事情后，腦海中也會情不自禁地出現一些話語來形容它，再也不會對寫話心生恐懼了。教師好比是地心引力，把涓涓細流緩緩地引到滔滔大海中，不留一絲痕跡，卻讓溪流在流淌的過程中欣賞到沿途的無限美景。寫話，真的不難！