研究性學習實施途徑研究

摘? 要：自20紀80年代起，研究性學習成為各國教育改革的重要內容。目前，外語學科研究生培養中存在教學模式僵化、學生缺乏實踐和創新能力的問題。文章將研究性學習應用于第二語言習得研究流派課程，采用基于問題的研討和基于項目的實踐，通過對學生研究性學習成果和反思總結的定性分析，發現基于問題的研討和基于項目的實踐不僅可以促進學生對第二語言習得基本知識的理解和應用，而且有助于發展他們的研究能力、批判性思維能力和學術英語能力。

關鍵詞：研究性學習；基于問題的研討；基于項目的實踐；第二語言習得研究流派課程

中圖分類號H319? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0087-04

基金項目：2022年河北省研究生示范課程“第二語言習得研究流派”（項目編號：KCJSX2022039）。

作者簡介：張明芳（1972—），女，博士，河北科技大學外國語學院系主任，碩士生導師，教授，研究方向為應用語言學、翻譯學研究。

全國研究生教育工作會議于2020年首次召開，這標志著我國研究生教育由快速發展轉向高質量發展［1］。外語學科研究生應具備外語學科、相關學科的基礎知識、研究方法與工具性知識；具備基本學術能力，包括知識獲取能力、深層思維能力、學術研究能力與學術交流能力；還應具備基本的學術道德和學術素養。外語學科研究生培養面臨著培養模式單一、知識結構不盡完善、教學模式僵化、學生缺乏實踐和創新能力等問題［2］。研究生教育要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以提升研究生教育質量為核心，深化改革創新，推動內涵發展。把研究作為衡量研究生素質的基本指標［３］。研究性學習正是通過類似科學研究的方法和形式，使學生主動獲取知識、應用知識、分析問題和解決問題。本研究依據外語學科研究生培養要求和研究性學習理論，基于某高校英語語言文學專業碩士生的第二語言習得研究流派課程，探討研究性學習的實施途徑及其實施效果。

一、研究性學習概述

20世紀80年代起，世界各國以轉變學習方式為重要的突破口，采取各種舉措，不斷加強本國的教育改革，以完善本國的創新型人才培養。美國研究性學習主要以基于問題的學習和基于項目的實踐形式展開，法國在初中、大學預備班和高中全面開展研究性學習，日本以綜合活動課程的形式開展研究性學習，韓國將學生的學習內容分為知識和研究活動兩個層次，德國開展課題學習［４］。上述各國的舉措雖各有側重，但其目的都是引導學生改變傳統學習方式，通過探究性、自主性、體驗式的親身實踐，掌握基本的研究方法，增強問題解決能力。在中國，研究性學習也日益受到關注。2005年1月，教育部明確提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”［５］。一些中國學者開始積極倡導實施研究性學習，例如王守仁、陳新仁提倡采用啟發式、討論式、案例式教學方法……讓學生組成學習—探索團隊，合作完成一個研究課題［６］；胡開寶認為應采取將教師研究性教授和學生研究性學習、課堂教學和課外實踐以及教師指導和學生自主學習有機結合起來的方法［７］；孫璐探討了“基于問題的課堂啟發式教學”和“基于課題的課外合作式學術實踐”的研究性教學途徑［８］。在眾多學習理論中，研究性學習之所以備受關注，并成為各國教育改革的重要內容，是因為研究性學習具有以下獨特優勢：以“做中學”為理念，在使學生獲得學科與專業知識的同時，發展學生的自主學習能力、合作學習能力、深層思維能力、學術研究能力等，核心在于培養學生的學習能力，培養學生的基本學術素養。

研究性學習的內涵概括為三個層面：第一，作為課程類型，它是一種綜合實踐課，旨在有目的、有計劃地組織學生參加到某一課題或某一問題研究和解決的實踐中，使學生獲得直接經驗，親歷科學研究的基本過程；第二，作為教學策略，它指教師通過引發、支持、指導學生的研究性學習活動來完成教學任務；第三，作為學習方式，它通過類似“科學研究”的方式進行學習，是一種發現性學習。研究性學習的重心在深層學習，不是用研究代替教學，并不要求學生像科學家那樣專門以知識發現或問題解決為己任［９］。研究性學習作為一類綜合實踐活動課程，具有綜合性和實踐性；作為一種教學組織形式，具有多樣性、參與性與自主性；作為一種學習方式，具有學習性、研究性和經驗性［10］。上述三種內涵雖側重不同，但也共同反映出研究性學習重過程、重探究、重應用、重體驗、重合作的特征。研究性學習有利于打破傳統被動接受性和技能訓練性的學習方式，在做項目的過程中發展學生的知識、語言、能力和素質。本研究采用第三種內涵，將研究性學習看作一種學習方式，引導學生在主動探索中不斷提出問題，并運用各種研究方法分析問題、解決問題，形成學術規范意識和創新意識，培養科學精神和科學態度。

二、研究性學習在第二語言習得研究流派課程中的實施途徑

第二語言習得研究流派課程是英語語言文學專業的一門核心課程，旨在使學生了解第二語言習得的理論研究流派及其性質與特點，采用多元視角，從語言學、社會學和心理學視角對二語習得進行多學科、全方位的介紹與探討，使學生全面了解二語習得領域的主要流派和研究趨勢，掌握二語習得領域的主要研究方法，對第二語言特點及其發展機制形成比較清晰的概念，為今后從事第二語言習得研究與第二語言教學打下良好的基礎，提高學生運用所學理論解決實際問題的能力。本課程擬解決以下三個問題：一是二語習得系統知識缺乏。學生對第二外國語習得的認識較為膚淺、零散，大都屬于經驗式認知；二是批判性思維能力欠佳。學生通常擅長對事實性、概念性知識的記憶、理解和應用，但分析、評價和創造式的高階思維能力明顯欠缺；三是研究能力不足。學生缺乏問題意識，缺少研究方法訓練和實際的研究經驗。在教師講座和翻轉課堂基礎上，筆者主要通過基于問題的研討和基于項目的實踐實施研究性學習活動，并通過學生的期末論文和反思總結討論本次研究性學習的實施效果。

（一）基于問題的研討

問題意識是一切科學研究的起點，也是研究性學習的核心。然而，中國學生由于長期以被動的方式接受知識，進行大量的習題練習，習慣接受權威、書本知識和所謂的標準答案，往往缺乏問題意識，不知如何提出有價值、值得思考的問題。面對問題，多數討論停留在表層或經驗之談，特別是用英語進行討論時，缺乏嚴謹的邏輯論證和學術性。一方面受限于邏輯思維和學術研究能力，另一方面受限于英語學術表達能力。基于問題的研討先由教師做示范，提供二語習得領域的研究問題，逐步引導學生提出自己的研究問題，再通過“閱讀—討論—寫作”進行研討。“閱讀”環節指學生圍繞研究問題收集、整理、閱讀相關文獻，并做筆記，再參與課堂“討論”，最后根據課堂討論，撰寫討論總結。閱讀材料包括相關的中英文研究文獻，討論和寫作均用英文。

課程在2022年春季學期實施了5次基于問題的研討，討論和寫作環節要求學生做到以下內容：清晰地陳述觀點、合理地論證觀點、客觀地評價他方觀點、做出正確的結論。例如在學到第3單元的“石化現象”（fossilization）時，先采用翻轉課堂，課前提供相關的閱讀材料和微課視頻，使學生回答相關問題，課上教師以提問方式看學生是否正確理解這一概念，針對學生的片面理解給予正確解釋；然后，教師通過講座方式向學生介紹二語習得領域關于石化現象的代表性研究和最新研究進展；在學生對該知識點有了一定的了解后，教師可實施基于問題的研討，提出問題：“一些二語學習者盡管在二語產出中達到了流暢性，但是他們仍然保留外國口音，這是否可以看作二語發展中的石化現象？”學生在課前需要做充分的研討準備，教師在課上引導學生運用相關證據進行討論交流；最后，根據討論用英文撰寫討論總結。

（二）基于項目的實踐

基于項目的實踐是研究性學習的一種重要組織形式，學習者圍繞具體的學習項目或主題，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐探索、操作、體驗中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并促進各項能力發展［11］。基于項目的實踐旨在使學生調查真實生活中的問題，發展學生的能力，如創新能力、問題解決能力、批判性思維能力、合作學習能力和終身學習的能力［12］。本課程針對基于項目的實踐，設置三類項目，即綜述研究項目、調查研究項目和專題研究項目。綜述研究項目是對二語習得研究領域的重要主題的國內外研究進行綜述研究，主要對中國知網、讀秀網、國外核心合集“Web of Science Core Collection”與ProQuest碩博論文數據庫中關于某一主題（如：二語加工、語言遷移、學習者語言流暢性等）的研究文獻進行梳理，既可以采用傳統文獻綜述法，也可運用Excel、VOSviewer進行可視化分析。調查研究項目是對二語學習者的調查研究，主要采用觀察、問卷、訪談等方式，調查內容涉及二語學習者的學習風格、學習動機、學習策略等。學生根據自己的興趣，選擇二語習得研究領域的某一主題進行研究，例如顯性學習、隱性學習、課堂話語與反饋、輸入輸出模式與課程互動模式設計、中介語對比分析、概念遷移等。

三、研究性學習實施效果

本課程的期末論文內容涉及二語習得領域的重要問題研究，例如中國英語學習者的動機基礎，積極情緒與消極情感、課堂參與和語言能力對二語習得的直接和延遲影響，二語接觸對低水平二語學習者的代詞解釋偏差習得的影響， “注重語言形式教學”和“純語言形式教學”對二語詞匯習得影響的對比研究，中國英語學習者對非限定動詞的習得。學生根據自己的興趣和需求從中選擇一個主題。該課程論文旨在考查學生對相關研究文獻的批判性閱讀能力，特別是從研究視角、研究方法、數據收集與分析以及結果討論等方面評價該研究的優點和不足之處，在此基礎上，撰寫自己的研究設計，重點突出自己的研究與前人研究有何不同之處或創新點，闡明自己研究的意義和價值，根據研究問題，做出自己的研究設計，包括研究方法、數據收集和數據分析方法。從學生的期末論文可以看出他們能夠比較準確地概括前人的研究，對前人研究進行評價，評價內容涉及實驗設計、研究方法、數據收集、受試等，大多數學生可以做出合理評價，有些學生還針對研究不足給出證據并提出改進建議，但個別學生在評價部分描述過多，仍存在評價不具體、缺乏針對性的問題。在學生的研究設計部分，基本上都可以針對研究內容提出合適的研究問題，能夠針對研究問題設計相應的研究方法、數據收集方法及統計方法，但是他們的研究工具大都采用問卷和訪談，少數學生選擇實驗法，統計軟件僅限于SPSS，還有待嘗試其他的研究工具和統計軟件。

根據學生的反思總結，發現學生在基本知識、學術能力、基本素質方面均有收獲：

首先，在基本知識方面，學生收獲主要體現在該門課程的基本知識、跨學科知識、研究方法與工具性知識。張同學表示：“通過這門課程，我了解了二語習得領域的主要理論、研究方法、主要流派和研究趨勢，還掌握了二語習得領域的主要研究方法，對第二語言的生成與發展路徑形成比較清晰的概念。”宋同學表示：“本門課程系統性地將二語習得研究與語言學、心理學和社會學視角相結合，加深了我對二語習得研究跨學科特性的理解。”李同學表示：“本課程關于研究方法講座、基于項目的實踐和批判性閱讀使我不但理解了二語習得研究領域中的主要研究方法，而且學會了評價其他學者的研究方法，并根據自己的研究問題采用相應的研究方法與研究工具。”其次，在學術能力方面，學生的收獲主要體現在研究能力、批判性思維能力和學術英語交流能力。丁同學表示：“通過本門課程的學習，我獲得了相關的學術能力，具有了發現相關問題的能力，還獲得了提煉總結文獻及評價文獻的能力。全英文課程也提高了我的學術英語口語能力及寫作能力。”王同學表示：“通過本學期的課程學習，特別是基于問題的研討和批判性閱讀環節使我的批判性思維有了一定的進步。在學習通平臺的話題討論，讓我更加充分考慮問題的各種可能性。在傾聽和參與學生的討論后，我有了新的思路。”在基本素質方面，學生主要在學術道德、學術素養上有所收獲。張同學表示：“通過本門課程的學習，我們首先認識到學術活動與科研的嚴肅性，對待學術研究必須要以誠信為本，對待研究流程的設計要細致入微，對待實驗數據的分析和處理要嚴謹認真。我還認識到學術研究必須要保持質疑精神，不能迷信權威的光環，只有通過質疑，才能培養起創新意識，在今后的學術實踐中拓展出新思路與新方向。”

學生對該門課程從整體上做出了積極的評價，認為該門課程內容充實、結構嚴謹、教學思路清晰，既將理論教學與實踐分析結合，又將教師講授與自主學習結合，教學模塊設計靈活，學生不理解時可以及時反饋，培養了學生的研究能力與學術自主性，注重創新思維的培養，鼓勵學生在學習過程中充分發揮探究與質疑精神。

此外，本門課程還格外重視學生們之間的交流與合作，充分發揮了學生之間的互動性，形成良好、和諧的討論氛圍。同時學生也對該門課程提出了一些改進建議：增加線下授課與交流、增加課前相關文獻的閱讀量、增加小組之間的互動交流等。

四、結語

第二語言習得研究流派課程通過基于問題的研討和基于項目的實踐實施研究性學習。基于問題的研討以“閱讀—討論—寫作”形式實施問題研討，基于項目的實踐，依托綜述研究項目、調查研究項目和專題研究項目，讓學生在做項目的過程中學習。學生在基本知識、研究能力、批判性思維能力和學術英語能力方面均得到了鍛煉和加強。基于問題的研討和基于項目的實踐可以為外國語言文學類碩士生課程的研究性教學提供參考依據和操作途徑。

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（責任編輯：淳潔）