基于能力導向的中國現代文學課程教學改革與實踐

摘? 要：在高校應用型轉型背景下，中國現代文學作為漢語言文學專業的一門基礎理論課程，如何充分發揮和凸顯其在高素質應用型人才培養中的作用與地位，成為課程教學改革的痛點和難點。隨著高校應用型轉型的持續深入，中國現代文學在課程教學改革過程中，根據應用型人才培養要求，牢固樹立“以學生發展為中心”教學理念，堅持以能力培養為導向，通過對標人才培養目標、革新教學內容、創新教學模式，多措并舉將課程教學切實轉到提高學生的實踐能力與創新能力上，著力提升高素質應用型人才培養質量。

關鍵詞：應用型；能力導向；中國現代文學；教學改革

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0152-04

基金項目：2021年四川省一流本科課程建設項目“‘中國現代文學史線下課程”（川教函〔2021〕493號）；阿壩師范學院2020年一流本科課程建設項目“‘中國現代文學線下課程”（項目編號：202004005）；阿壩師范學院校級科研重點項目“老舍文學創作的精神文化淵源研究”（項目編號：ASA19-08）。

作者簡介：賀詩澤（1970—），男，學士，阿壩師范學院文學與傳媒學院副教授，研究方向為中國現當代文學。

中國現代文學是高等學校漢語言文學專業的一門基礎必修課程，在專業課程結構體系中處于專業核心地位，對于提升學生現代文學修養，提高文學鑒賞水平，陶冶理想、情操和美感具有重要作用。長期以來，中國現代文學課程的教學固守知識本位，僅僅滿足于讓學生掌握基礎知識和基本理論，導致學生實踐能力與創新能力偏弱。

當前，隨著高校應用型轉型不斷推向縱深，中國現代文學課程教學改革必須牢固樹立“以學生發展為中心”的教學理念［1］，在培養學生掌握課程基礎知識、基本理論以及提高現代文化品位和現代審美情趣的同時，聚焦學生文學鑒賞能力和文學批評能力的提升。因此，中國現代文學課程教學堅持以能力培養為導向，通過對標人才培養目標、革新教學內容、創新教學方式方法，多措并舉將課程教學切實轉向提升學生的能力，實現知識傳授、價值引領與能力培養的有機融合，最大限度地發揮課程育人功能，凸顯其在高素質應用型人才培養中的作用與地位［2］。

一、中國現代文學課程教學面臨的現實語境

2015年，地方普通本科高校開始向應用型高校轉型發展。作為高等學校的漢語言文學專業，旨在向社會輸出具有人文情懷、具備高涵養的綜合性專業人才。在應用型轉型背景下，為滿足經濟社會發展對人才的渴求［3］，教育工作者必須立足能力導向，深思自身應如何拓寬并深化創新思路，在教學過程中融入與時俱進的時代內容，順應社會發展的趨勢，優化課程教學展開方式，提升學生的實際應用能力與職業綜合素養。隨著社會快速發展，時代變化日新月異，社會對高校畢業生綜合素養與能力提出了更高的要求。為使學生在當前就業競爭中占據主動地位，提升畢業生的市場競爭力，必須順應當前經濟社會對人才的需求，注重提升對于學生綜合能力培養的重視程度。不單只是要求學生牢固掌握專業的知識，還要求其具有較強的實踐能力。

中國現代文學作為高等院校漢語言文學專業的一門專業核心課程，對于培育學生的學科專業素養、提升學生的綜合實踐能力具有重要意義，它的教學質量直接關乎人才的培養質量。為滿足市場對應用型人才的需求，中國現代文學課程教學應該將提高學生的應用與創新素質放在首位，加強對學生綜合素質水平的培養。基于中國現代文學課程教學面臨的這一現實語境，在課程教學中應以學生的能力發展為導向，全面推進中國現代文學課程教學的改革，以課程帶動應用型人才培養。

二、中國現代文學課程教學的現實困境

中國現代文學課程的歷史積淀，決定了它已然成為一門獨立、成熟的學科，同時也形成了沿襲至今的相對固化的觀念與模式。該門課程的教學如何在立足提高學生現代文化品位和現代審美情趣的同時，又能有效提升學生的文學鑒賞能力和文學批評能力。如何充分發揮和凸顯課程在高素質應用型人才培養中的作用與地位，真正落實立德樹人根本任務。這些問題既是中國現代文學課程教學改革面臨的現實困境，也成為課程教學改革的痛點和難點，不同程度地制約和影響著應用型人才的培養。

（一）文學性教學匱乏

中國現代文學課程的理論性較強，教材的框架結構將現代中國文學發展劃分為“三個十年”，內容包括文學運動、思潮流派以及代表作家與作品。具體到課堂教學，大部分教師采用固定的教學模式即灌輸式的教學方法，完成教材內容的講授，流于純理論知識的講解，而忽略文學類課程文學性的特征。即便講授文學作品，仍停留于介紹作品創作背景、思想內容，分析人物形象和藝術特色等這樣的傳統套路。在課程教學中對諸如史與論的聯系、史與文的關聯、作品與作家的關系等方面的處理缺乏靈活性和科學性［4］。課堂教學重心脫離具體文學文本，缺少以文本為中心的文本細讀，導致文學課程文學性的匱乏。

（二）系統性觀念缺失

系統性觀念缺失，是中國現代文學課程展開過程中常出現的問題。在學生短暫的記憶學習中，缺乏完備的系統概念，學生知識點掌握不牢，學生在進行知識回憶的階段，一般會呈現迷茫的狀態，碎片化學習知識點時缺乏對知識點間關聯性的認識，難以在學生的頭腦中形成完整的知識架構，而中國現代文學中諸多的觀念變遷、思潮更迭、文類衍變等都具有相互之間具有前后有因果、彼此相關聯的特點。因此，中國現代文學的教學應該讓學生根據理論知識掌握文學思潮與運動的更迭，把握中國現代30年的文學發展規律，構建史、論、作家、文四位一體的系統性觀念。

（三）文史結合觀念欠缺

中國現代文學課程是對現代中國文學發展歷程及成就的概括，是我國文學寶藏中最具智慧的結晶。過往中國現代文學課程教學在“文”與“史”關系的處理上往往偏廢其一，文史結合觀念欠缺［5］。對此，應要求學生結合當時社會的歷史背景感知時代衍生出的文學現象，將文史結合。通過歷史內容的了解，有助于理解文學作品中作家傳達的內容與情感。以戴望舒的《雨巷》為例，全文呈現低沉的感情基調，這與當時作家所處的背景息息相關。從某種程度上說，文學作品是當時社會背景的再現，是歷史的傳承，蘊含了豐富的時代要素，涵蓋了作家處于當時背景下的現實表達以及對未來的憧憬。文學作品呈現出歷史復雜性的特征，包含著作家對當時時代的表述、判斷以及未來向往。因此，對于中國現代文學作品的教學不能脫離時代背景，倘若欠缺文史結合觀念，無法整體把握中國現代文學的特質，更無法對其展開深入的解讀。

（四）能力培養觀念淡薄

中國現代文學課程的課堂教學基本呈現為灌輸式的教學方法，學生被動地接受知識，死記硬背文化常識與文學知識。教師能力培養觀念淡薄，學生靈活運用知識的能力低下。隨著國家對于應用型人才的需求更加急迫，在高素質應用型人才需求量增加的背景下，文學課程應該與時俱進，轉變傳統的教育模式，緊隨時代發展的潮流做出教學方法的革新，提升對學生能力培養的重視程度。幫助學生靈活應用所學知識，適應當前社會對人才的需求。

三、教學改革目標與思路

順應當前高等教育應用轉型發展，中國現代文學課程教學以培養一批適應新時代要求的基礎厚實、具有較強創新思維和創新能力的高素質應用型人才為改革目標。在著力推進中國現代文學課程教學改革過程中，根據應用型人才能力目標要求，加強應用型課程建設。積極吸收伴隨時代發展而更新的先進教育思想，堅持以學生發展為中心，將學生轉化為課堂的主體。通過轉變教學理念、革新教學內容，創新教學方式方法，以經典教學方式為手段，在夯實學生的基礎知識與基本理論的同時，培育學生的創新思維和創新意識。在此基礎上，進一步密切中國現代文學與古今中外文學之間的關系，豐富教學內容，拓寬學生視野，在落實素質教育的基礎上鼓勵學生積極參與科研活動，切實提升學生的創新創造能力。

四、能力為導向的課程教學改革舉措

在傳統教學模式的現狀下，理論知識占據課堂的主體，學生長期被動地接受知識使得中國現代文學課堂失去生機。學生缺少主動參與到學習內容中的機會，陳舊的教學方式在無形中磨滅學生的學習熱情，導致課堂朝偏離課標的方向發展，中國現代文學教學改革勢在必行。對此，應充分發揮教師的主導作用，將學生轉變為課堂的主體，促使師生共同參與到日常的課堂教學工作，嘗試開展開放式的課堂，最大程度地激發學生的主觀能動性，以能力為導向，落實現代文學課程教學改革。

（一）對接培養目標，確立能力培養導向

中國現代文學課程的培養目標要求高校教學從理論知識傳授向應用能力培養的方向轉變，在當前社會對應用型人才需求量增大的形勢下，致力于培養具有較強審美能力、寬廣人文情懷、嚴謹語言表達以及創新能力的高素質人才。教師在設計課程教學目標過程中，要確保課程的德育目標、知識技能目標、方法能力目標與專業人才培養目標相銜接。課程教學不僅要加強優秀傳統文化教育、增強學生文化自信［6］，也要培育學生現代文化品位和現代審美情趣，更要提升學生運用相關知識開展文學批評和審美能力。中國現代文學作為文學類課程要強調對學生審美感知能力的培養，通過閱讀熏陶學生的語感、意境感覺，讓學生深刻感知文學作品并展開想象。文學作品中包含了作家思想、情感等方面的內容，學生通過對文章語言展開精細研讀，通過沉浸式的感悟與想象，增加學生的審美認知能力、語言表達能力。因此，在中國現代文學課程的教學中，要充分對接漢語言文學專業應用型人才培養目標，確立以能力培養為導向的課程教學目標。

（二）革新教學內容，拓展能力培養空間

受傳統教育觀念的影響，中國現代文學課程一直延續課堂教學的系統性與科學合理性，重視“史”的教學，導致中國現代文學課程的教學長期以來以知識的傳授為主，教學內容呆板無趣，并未將其化作學生內在的能力。因此，要順應時代對專業人才的需求，適時革新教學內容。

教師應該將學生轉變為課堂的主體，以文學內容為基本單位，文史結合，引導學生參與到教學之中，開展對文學作品的鑒賞與批評。在教學中要針對能力提升目標，在教材基礎上整合、革新教學內容，讓課堂教學回歸文學，回歸文本，激勵學生感受其中蘊含的豐富的思想、文化、情感、精神。以卞之琳的詩作《斷章》為例，可以將其理解為一篇情詩，也可以將其理解為表現事情哲理的文學作品。教師應該引導學生對文學作品進行多樣性闡釋，培育學生的問題意識。以曹禺的《雷雨》一文為例，教師不必嚴格依照教材介紹其寫作背景、地位和作用。對這些基礎性知識，學生完全可以憑課前自學加以掌握。對于《雷雨》這一經典劇作，教學設計上就需要以教材為基礎革新教學內容，重組、重構內容體系，充分凸顯課程教學內容的高階性、創新性和挑戰度。例如，在把握劇作中所涉及的八個人物時，可以設計諸如“他們各自在表達作品思想主題方面所起的作用是什么”，“周樸園、繁漪到底誰才是真正的主角”，“出場不多的周沖在本文中的角色作用是什么”等等一系列問題，引導學生關注作品表意的多樣性，充分引發學生深入思考，展開創造性想象，開展開放性閱讀和富于創意的文本建構，文學感悟和欣賞能力明顯提升，從而拓展能力培養空間。

（三）創新教學模式，豐富能力提升手段

創新適應新時代人才培養的教學模式，變革傳統單向的灌輸式、演講式的教學模式。教師在教學過程中可以根據教學內容的不同，選擇最利于教學目標達成的教學方式與方法，采用多樣化的教學手段，不斷提升學生能力。

首先，開展體驗式、情境化教學。根據課程內容和教學目標，創設針對性強的教學場景和學習情境，調動學生主動融入課堂教學，在課堂活動參與中體驗、感悟，深化對作品所反映的時代、社會及人物命運的認識和理解。例如曹禺的《雷雨》，以其“開端即高峰”的獨特地位以及所反映的深刻的社會人生內容，成為中國現代文學經典。對于這一重要的教學內容，可根據戲劇這一文體特點，鼓勵學生自編、自導、自演，先以教室為舞臺進行話劇演出，待打磨成熟后在全校公開展演。這種體驗式、情境化教學不僅激發了學生的參與熱情，并在身臨其境的體驗中領略文本的藝術魅力，領會蘊藏其中的思想內涵，提升了學生文本分析和解讀能力。

其次，互動式、探究式教學方法的靈活運用。在中國現代文學課程教學中采用互動式、探究式教學方法，教師為主導，學生為主體，能較好實現課堂教學師生之間同頻與共振［7］。教師積極創設課堂教學活動，鼓勵師生、學生之間就某一文學現象或某一組相關問題展開討論，深入探究。例如講到老舍時，可以就老舍文學創作的精神文化淵源展開討論，大家各抒己見，思考老舍到底汲取了哪些文化資源和精神力量，以及這種接受對老舍文化思想和文學創作的顯在影響。這些思考與探討有助于學生深入把握老舍文學創作的獨特性，激發學生的創新思維活力。靈活運用互動式、探究式教學方法，可以充分激發學生求知天性，使之在熱情迸發的過程中碰撞出思想的火花。不僅能幫助學生深入理解課程教學內容，更能拓展學生思考空間，提升學生的思維能力與文學批評能力。

再次，充分利用網絡優質課程資源。當前網絡教學資源興起，智慧樹、超星學習通、中國大學MOOC等課程學習平臺教學資源豐富，教師既可以將網絡優質課程資源推薦給學生，供學生課外學習，也可以在教學過程中適時引入，做到取長補短，既增強課堂的趣味性，又可以極大開闊學生的視野。同時，在有效開展第一課堂的基礎上，通過開展課程課外實踐活動，拓展第二課堂，使學生在實踐中靈活運用所學知識，實現學生能力的提升，為應用型人才的培養創設良好的條件。

在應用轉型進一步深入的今天，中國現代文學課程的教學應該緊隨經濟社會發展對專業人才的需求，始終堅持“以學生發展為中心”，以能力培養為導向，通過對標高素質應用型人才的培養目標、革新課程教學內容、創新教學方式方法等舉措，持續推進中國現代文學課程的教學改革工作，不斷激發學生的學習潛力，培養學生終身學習意識和運用知識的能力，使其在未來更好地適應經濟社會發展的需求，充分發揮專業特長，真正做到學有所長，學有所值，學有所用。

參考文獻：

［1］ 王建慧，徐高明. 推進以學生發展為中心的大學教育變革——《江蘇高教》2019年學術研討會綜述［J］. 江蘇高教，2019（06）：119-124.

［2］ 申紀云. 高校實踐育人的深度思考［J］. 中國高等教育，2012（Z2）：11-14.

［3］ 鐘瑋. 地方大學校地合作應用型轉型發展研究：必要性、支持條件與對策建議［J］. 黑龍江高教研究，2021（05）：16-21.

［4］ 譚偉平，龍長吟. 現代中國文學教程［M］. 北京：高等教育出版社，2011：133.

［5］ 顧文艷. “偶然”的詩學——《哈佛新編中國現代文學史》中的“文”與“史”［J］. 當代作家評論，2021（03）：199-206.

［6］ 彭虹斌. 中華優秀傳統文化教育政策變遷的百年歷程與展望［J］. 中國人民大學教育學刊，2022（03）：123-138.

［7］ 鄧艮. 為了現代的人生：高校中國現代文學教學谫論［J］. 現代中國文化與文學，2019（01）：116-125.

（責任編輯：向志莉）