甘肅紅色文化融入“書籍設計”課程思政建設的路徑探究

張陽 杜韋辰

摘? 要：近年來出現的“教材問題”值得教育工作者反思在書籍設計課程教學過程中學生設計價值觀的導向問題。文章在論證分析將甘肅紅色文化融入書籍設計課程思政建設可行性與價值性基礎上，確立了基本思路，探究了甘肅紅色文化融入“書籍設計”課程思政建設的具體實施路徑，旨在實現書籍設計課程教學的育人性、文化性與藝術性。

關鍵詞：高職院校；甘肅紅色文化；書籍設計；課程思政

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0156-04

基金項目：2021年甘肅省高校創新創業教育教學改革研究項目“傳媒智造專業群3+1雙創人才培養模式研究與實踐”；2021年甘肅省高校大學生就業創業能力提升工程項目“傳媒智造專業群‘1+N+1大學生就業創業能力提升實踐”。

作者簡介：張陽（1993—），男，碩士，蘭州石化職業技術大學印刷出版工程學院助教，研究方向為設計藝術學；杜韋辰（1978—），男，碩士，蘭州石化職業技術大學印刷出版工程學院教授，研究方向為創新創業教育。

書籍裝幀設計是高等職業院校藝術設計專業一門重要課程，學生能夠從中學習到豐富的設計思維方法。但對于核心價值觀正處于逐步成形階段的高校學生而言，正確的政治立場、堅定的理想信念等“精神之基”的筑牢仍需加強根植理想信念的課程思政內容建設［1］。紅色文化恰恰是大學生“補鈣壯骨”，堅定信念的最好營養劑，近年來也有越來越多的院校教師投身研究本土紅色文化如何融入課程思政建設的問題。

一、紅色文化融入“書籍設計”課程思政建設研究現狀

本研究采用知網中計量可視化工具（如圖1所示）抓取目前關于書籍設計課程思政建設的研究關鍵詞，主要包括“教學理念”“教學方法”“教學效果”“思政教育”“人文關懷”“當代藝術”“實踐學習”“抗擊疫情”“紅船精神”“傳統文化”“紅色文化”。由此，當前紅色文化的研究主要集中在“視覺傳達”“海報設計”“廣告設計”?！凹t色文化”與“書籍裝幀”“課程思政”間的聯系松散，說明目前缺乏在書籍設計教學方面“課程思政”與“紅色文化”之間關系的研究。

目前，將紅色文化融入書籍設計課程思政教學研究的探索有嘉興職業技術學院時尚設計學院聯系嘉興特有的“紅船精神”“紅船文化”，探索將其融入學校書籍設計課程，以期推動藝術設計專業的課程思政教學改革；咸陽師范學院岳瑾老師將“以藝抗疫”主題引入書籍設計課程；信陽師范學院潘靜老師以“大別山紅色文化”為素材，創作了《大別山紅色文化研究》書籍設計作品。綜上，探索地方紅色文化融入書籍設計課程思政建設還有很大的空間。

二、甘肅紅色文化融入“書籍設計”課程思政建設的價值分析

（一）理論價值

在書籍設計課程思政建設中引入甘肅地方紅色文化資源是對黨史學習教育中“傳播紅色文化、賡續紅色血脈、厚植家國情懷”要求的具體實踐。甘肅省有682處革命遺址，73個革命紀念館，蘊藏著包括南梁精神、會師精神、西路軍精神在內的無數紅色革命精神。書籍設計作為一門藝術性與文化性高度復合的綜合課程，在創新紅色教育模式、傳播紅色文化精神、用好紅色文化資源方面有著獨特優勢。目前高職院校課程思政融入藝術設計課程主要問題在于缺乏針對性，即不同的地域、不同的院校使用著近乎相同的課程思政教育模式與內容，缺乏針對所處地域特色及院校特色的課程思政教育教學內容。因此，在課程思政教育理念下，探索地方紅色文化融入書籍設計課程思政建設的方法路徑，有助于使書籍設計專業教育與思想政治教育同向同行，有助于學生沉浸式了解學校及自身所處地域的紅色文化資源，有助于堅定大學生政治立場［2］。

（二）實際應用價值

在書籍設計課程思政建設中引入甘肅地方紅色文化資源有助于促進甘肅地方紅色文化的發揚傳承與開發創新。例如在課程實踐環節聯系地方革命老區，開展紅色文化主題創意書籍設計，對開發和宣傳地方紅色文化資源、增強地方文化影響力、促進地方經濟發展起到積極推動作用，學生在學習“書籍設計+紅色文化”創意設計方法的同時，加強對革命歷史事件的了解。在紅色文化主題創意書籍設計的不同階段引導學生，可使學生融入地方紅色文化的知識架構中，感受紅色人物的情感，進而改變自身的行為習慣、思維方式和價值取向。最主要的是紅色文化主題創意書籍設計作業的落地實現，需要學生掌握方正飛騰、InDesign、Photoshop等平面設計軟件的同時掌握如3DMAX、C4D等計算機三維設計軟件，這也進一步對標目前行業需求，提升了學生的設計能力。

三、甘肅紅色文化融入“書籍設計”課程思政建設的基本思路

中青年藝術設計教師普遍存在地方紅色知識儲備不足，地方紅色文化理解程度不深等問題。若要激活甘肅紅色文化資源并將其與書籍設計課程內容有機結合，從而增強教學實效性，首先就要秉持教育者先受教育的原則，即該專業課教師要先學習地方紅色文化知識，再通過對紅色基地的實地走訪以及書籍設計行業的相關調研，優化書籍設計教學內容，建立適配該專業課程的地方紅色文化資源庫。

對照課程思政相關政策文件，將紅色文化資源庫和課程內容進行融會貫通。在此基礎上確立課程教學目標、設計課程思政教學內容、方法及實踐環節，創新課程考核與評價機制，形成長期、穩定的適合學校特色的書籍設計課程，打造藝術設計專業的紅色文化傳承創新教育基地，依托基地開展革命史跡游學活動和紅色主題創意設計實踐活動，有助于學生核心價值觀的樹立，紅色文化的傳承創新以及書籍設計專業技能的提升。教學前期階段主要由教師主導，以學生為中心，教學上側重于地方紅色文化的育人性及文化性。后期主要以學生為主體，教師適當引導，側重點在于引導學生圍繞地方紅色文化的藝術性展開設計實踐。

四、甘肅紅色文化融入“書籍設計”課程思政建設的實施路徑

（一）組建結構合理有效的課程思政建設團隊

教師是課程思政教育的直接實施者，教師對相關知識的儲備與紅色文化的積淀，直接影響著課程思政實施效果。在融入甘肅紅色文化的書籍設計課程思政建設初期，應首先組建包含設計專業教師、甘肅紅色文化歷史導師、學校合作研學基地指導老師在內結構合理的課程思政建設團隊，統籌規劃和制訂甘肅紅色文化融入書籍設計的課程思政建設方案［3］。

（二）擬定書籍設計課程教學目標

書籍設計課程教學目標應當從認知、技能、情感三個方面分別對應課程知識目標、能力目標、思政目標。其中，知識目標主要是通過整合書籍設計知識與甘肅紅色文化知識組建教學內容，即在教材、素材、案例等方面引入甘肅紅色文化知識。從而一方面讓學生掌握書籍設計的專業基礎知識，另一方面使其對甘肅省全境紅色遺址遺跡、紅色場館革命文物等重要紅色文化知識逐步形成較有深度的了解。

能力目標主要是在研究文化出版行業有關政策、市場趨勢與走訪調研企業需求等條件下擬定。書籍設計與文化出版行業緊密相連，同屬于文化創意產業中的重要領域。書籍設計無論是從封面設計還是插圖設計，設計師除了需要掌握設計理論基礎及Photoshop等設計軟件之外，同樣需要具備將中華優秀傳統文化應用于書籍設計作品之中的能力，這既是文化出版行業“出版+文創”發展趨勢下對書籍設計從業者的能力要求，也是書籍設計課程進一步提升學生就業競爭力的可行之措。

思政目標應圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標而確定的。核心是以本土優秀紅色文化激發學生結合專業所學，投身鄉村振興特別是紅色革命老區振興的歷史責任感。培養學生書籍設計過程中帶著創意傳達文化自信與民族自信是書籍設計的應有之義［4］。

（三）擬定書籍設計課程思政教學內容

紅色文化主題書籍設計的關鍵與難點在于紅色遺址遺跡及紅色文物的文化符號提取、紅色故事的設計素材提煉。考慮高職學生的實際情況，在融入甘肅紅色文化的書籍設計課程思政教學內容擬定過程中，要對紅色文化主題書籍設計的符號與素材進行初步凝練，降低學生學習難度。同時，教師需要依據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，結合學生對甘肅本土紅色文化知識認知基礎、興趣所向和地域現實需要，貼近現實、走進生活，收集、整理、遴選適配書籍設計課程的甘肅本土紅色文化資源，而后將其按照內容屬性劃分為紅色故事、紅色遺跡等不同類別，合理地融入書籍設計課程各個章節，使甘肅紅色文化資源優勢轉化為書籍設計教育教學資源優勢。以課程實訓章節為例，書籍設計課程實訓章節包括：文學類書籍設計實踐、兒童讀物設計實踐、宣傳畫冊設計實踐、期刊雜志設計實踐、概念書設計實踐。

在文學類書籍設計實踐中可以引入《南梁秋歌》等描寫甘肅省當年革命艱辛歷程的文學小說作品，選取小說精彩章節引導學生進行書籍設計實踐；兒童讀物設計實踐章節可以聯合概念書設計實踐章節，引導學生以甘肅省館藏革命文物及紅色遺址遺跡為元素，進行紅色故事繪本、紅色地標立體書等形式的設計實踐；在宣傳畫冊設計實踐章節以設立“紅色文化+革命老區鄉村振興”為主題，引導學生進行旅游畫冊等形式的設計實踐；雜志期刊設計實踐章節可以結合甘肅省館藏紅色刊物，設置紅色精神報刊、紅色電子刊物為主題的設計實踐。

根據不同實踐章節的書籍設計實踐特點，融入不同類別的甘肅紅色文化資源。把講好本土紅色故事，弘揚本土紅色文化作為書籍設計課程紅色文化教育的重要呈現方式。拓寬了學生書籍設計視角的廣度，打開了學生創造思維的空間及設計思路［5］。

（四）創新課程思政教學模式

針對課程思政教學模式存在的模式單一、灌輸多啟發少問題。書籍設計的課程思政教學模式應圍繞教學內容以課題式的一體化教學為主，例如課程思政的教學模式可以開展探索紅色文化研學的創新形式。

一是聯系紅色文化教育基地，開辟課程思政第二課堂。甘肅省確立了6大主題20條紅色旅游經典線路，其間分布著諸多紅色愛國主義教育基地。依托線路上的諸多基地，以及學生暑期三下鄉社會實踐活動，開展書籍設計實踐，有效拓展書籍設計課程教學空間，讓紅色文化基因傳承創新為核心的書籍設計課程實踐環節走進生活，落到實處。

二是激發學生紅色主題設計創意，開展書籍設計實踐。即課程教學實踐以學生為中心展開教學設計，在設計實踐中紅色主題的設定，既要考慮書籍為載體的設計可實現性，同時也要聯系紅色教育基地的真實需求，盡可能做到設計作品對紅色教育基地及其地域而言形成有效的積極推動作用。

三是在紅色文化主題展開設計理念探討時要注重發揮學生主觀能動性。在設計實踐活動中教師要帶領學生實地考察，多看、多聽、多動手，通過學生親自“觀”、長輩“講”、親身“試”等互動學習，使學生切身感受紅色氛圍，充分挖掘紅色資源背后的感人故事、提煉當地紅色文化元素。

四是注重課程結課作品的匯報形式。可以采取“結課作品展示+紅色理念闡述”的形式進行課程最終評價環節。通過在校內選擇場地開展結課作品展，一方面將融入甘肅紅色文化的書籍設計課堂教學延伸到校園，在其他院系學生觀展的同時形成紅色文化思政育人效果的外溢，同時也將作品的評價權限從課程教師擴展到了整個專業教師團隊和全校學生。通過上述四要點的實施，最終實現“紅色課堂教學——紅色社會實踐——紅色主題設計——紅色校園文化打造”的全鏈條書籍設計課程教學模式［6］。

（五）建立科學的教學考核評價機制

科學合理的教學評價機制是輔助教師全面深入了解學生課程學習情況，完善教學整體性、系統性的有效保障。融入甘肅紅色文化的書籍設計課程教學考核評價機制應主要圍繞教學目標評價、教學內容評價、教學方法評價、教學效果評價建立。

教學目標評價，對標課程的知識教學目標、能力教學目標，重點考核學生對知識點及設計技能的掌握情況。對標課程的思政教學目標重點考核紅色文化的引入是否在學生的理想信念、價值理念等方面產生積極影響。教學內容評價，考查教學內容的設置上專業知識與紅色文化知識的占比分配是否合理，紅色文化知識與專業知識的融合是否潤物無聲，教學內容的設計是否具有整體性與系統性。教學方法評價，考查教學中學生紅色文化知識學習及紅色主題設計實踐的參與積極性，各個環節實施的流暢性［7-8］。

五、結語

地方紅色文化為地方發展提供了豐富的歷史養料和深厚的文化支撐。把甘肅省紅色文化資源融入書籍設計課程思政建設，通過開展紅色研學、設置紅色設計主題，引領學生結合自己身邊熟悉的紅色故事、紅色歷史遺跡來理解書籍設計理論知識，不僅使書籍設計課程活潑生動，也使得思政教育更貼近所學專業與生活，提升學生書籍設計能力，拓展學生文化創意設計的能力。融入甘肅紅色文化的書籍設計課程思政建設不僅有利于課堂內學生的思政教育，通過設計作品的校內展示擴大紅色文化的校園影響力和教育力，更重要的是增強學生的文化自信。

參考文獻

［1］ 陳秀珍. 視覺傳達設計中“文化育人”的探索與實施——以高校書籍裝幀設計課程思政為例［J］. 江西電力職業技術學院學報，2022，35（05）：76-79.

［2］ 呂明，任清楊. 沂蒙地區紅色文創產品設計研究［J］. 設計，2022，35（03）：22-25.

［3］ 章宇，李嵇揚. 紅色文化融入產品藝術設計專業課程思政的實踐研究——以“產品創新設計”課程為例［J］. 蘇州工藝美術職業技術學院學報，2022，77（02）：36-39.

［4］ 張旭. “出版+文創”跨界融合背景下的書籍裝幀設計［J］. 編輯之友，2020，281（01）：79-84.

［5］ 岳瑾. “以藝抗疫”推動視覺傳達專業線上教學創新——以書籍裝幀課程為例［J］. 財富時代，2020，180（05）：232-233.

［6］ 姜夏旺，李潔，歐亞利. 紅色文化創意產品設計課程思政教學探究［J］. 工業設計，2021，176（03）：35-37.

［7］ 潘曉露. 高職院?！罢n程思政”融入藝術設計課程的探索與研究——以“書籍裝幀設計”課程為例［J］. 發明與創新（職業教育），2021，864（08）：5-6.

［8］ 潘靜. 《大別山紅色文化研究》書籍裝幀設計［J］. 科技與出版，2019（11）：4.

（薦稿人：代虹，北京服裝學院服飾藝術與工程學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）