以“崗課賽證”融通推動垃圾處理及發電技術課程教學優化

趙芳芳 蔡景素 范曉明 黃燕生

【摘要】本文分析“崗課賽證”融通模式下垃圾處理及發電技術課程教學中存在的問題，以廣西電力職業技術學院為例，論述垃圾處理及發電技術課程體系重構策略：緊貼垃圾發電企業工作崗位以提取典型工作任務、重構課程體系以充分發揮信息技術作用、優化教學策略以探索“崗課賽證”與課程思政協同育人模式等。

【關鍵詞】課程思政 崗課賽證 垃圾處理及發電技術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0117-05

根據《國家職業教育改革實施方案》及教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》文件要求，職業教育要按照學科配置與行業銜接、教學與職業標準銜接、教育與產業銜接，進一步完善職業院校制度體系，推進“三教”改革，推進“崗課賽證”融通育人，提升職業教育質量。隨著城市化進程的加快，我國的“垃圾圍城”問題成為制約經濟與生態環境協調發展的重要問題。在國家“雙碳”戰略背景下，垃圾的無害化處理成為亟待解決的問題。雖然利用垃圾發電在我國已實踐20多年，但仍然面臨垃圾發電企業對員工的培訓需求以及對技術技能人才需求激增的情況。如何對接企業行業人才需求，進行“崗課賽證”有效融通，培養垃圾發電高水平技術技能人才，是職業院校急需解決的問題。

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政是全面提高人才培養質量的重要任務，要求將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力，構建科學的課程思政教學體系。垃圾處理及發電屬于能源動力類的小分支，在“雙碳”目標下，垃圾發電運維的新技術、新工藝、新標準急需突破。如何在培養垃圾發電技術技能的同時有效融入思政元素，培養具有創新思維的復合型垃圾運維技術技能人才，實現課程與思政系統育人，是目前亟待解決的問題。

垃圾處理及發電技術是熱能動力工程技術專業的核心課程，也是垃圾焚燒發電運維崗位對應的“崗證”課程。該課程主要涉及垃圾處理及分類、滲濾液的處理、垃圾焚燒產物的處理及有害氣體的排放、垃圾焚燒發電等社會各界關注的民生及工程領域，是一門與環境保護、廢物再生利用密切相關的課程。在“雙碳”戰略背景下，垃圾焚燒發電是解決我國“垃圾圍城”難題，推進我國“零碳排放”工程的重要舉措。2020年廣西電力職業技術學院（以下簡稱學院）申報國家垃圾焚燒發電“1+X”證書試點通過，教學團隊通過提取垃圾發電廠生產現場典型工作任務，以任務驅動和探究式教學為主要教學方法開展教學改革，開展“崗課賽證”思政融通育人模式的研究與實踐，搭建混合式教學平臺，完成了教學資源的初步建設。

一、“崗課賽證”融通模式下垃圾處理及發電技術課程教學中存在的問題

一方面由于“崗課賽證”的生成邏輯不一致，缺乏統一的標準，因此融通難度高；另一方面“崗課賽證”內部體系復雜，教學評價體系去蕪存菁困難。具體表現在：垃圾處理及發電運維崗位標準缺乏統一性和權威性，職業競賽的難度、層次參差不齊、國家對職業資格證書缺乏系統的認定與管理。在具體的教學改革與實踐中，主要存在以下幾方面問題。

（一）課程側重“課證”融通，“崗課”融通不夠深入

垃圾焚燒發電行業屬于非勞動力密集型產業，單體項目的用人數量并不大，企業更需要全能值班員和高素質綜合型人才。從崗位需求看，垃圾發電廠需要既能勝任垃圾發電廠滲濾液處理、安全專工、鍋爐專工等的技術技能人才，也需要具備終生學習能力、善于溝通、協調創新的高素質復合型人才。根據北極星環保、北極星電力、北極星招聘聯合主辦的“第三屆全國垃圾焚燒發電項目運營管理創新高峰論壇”的數據，截至2020年，全國投產的垃圾焚燒發電廠已達630多家，處于在建狀態的電廠有370多家，根據在建電廠數量，在未來短期內，運營人才的整體人才缺口在22 000人以上。目前學院的垃圾處理及發電技術課程更側重學生基本技術技能的培養，主要通過“1+X”證書（中級）考證，探索“課證”融通模式。“課證”融通中對綜合創新能力等素養的考核體現較少，證書中技能考核內容雖體現了垃圾發電崗位需要和技能人員基本素養要求，但大多數垃圾發電企業有自己的崗位需求和人才評價、考核體系，因此企業對“1+X”證書的認可度還有待提高。另一方面，目前課程主要側重對“1+X”證書（中級）考證的實踐探索，融通過程中對初級和高級崗位能力、職業核心素質的融入缺乏系統性、層次性，課程標準與職業標準、行業標準的融入還有待深入。

（二）存在“課賽”分離、“崗賽”分離現象

根據全國高等院校學生發電機組集控運行技術技能競賽規定，垃圾發電集控運維比賽每校參賽隊伍不得多于4支，每支隊伍由2名選手組成，因此參賽的學生僅是少部分。另外，根據2020—2022年全國高等院校學生發電機組集控運行技術技能競賽的調研數據，取得三等獎以上名次的學生90%進行了停課訓練，參賽選手訓練內容全部圍繞競賽的理論知識與實操項目展開，訓練更注重比賽結果，忽略了對學生綜合素質的培養。因此，學生學到的專業知識有限，對未來實際工作崗位的適應性較差，不符合企業對復合型技術技能人才的要求。此外，由于垃圾發電廠設備龐大，結構復雜，因此比賽項目基本為仿真操作，比賽受到設備、標準及賽制等的限制，基本上都側重基本的技能操作，而且項目較為單一，與電廠實際運行環境和要求有一定差距；同時由于受到標準、賽制、硬件等條件的限制，大賽缺乏對電廠變工況運行以及電廠故障的系統性考核與處理，因此存在與新技術、新工藝對接不夠緊密，更新不夠及時，脫離實際崗位需求的情況。

（三）教學主體的多元化導致教學實施難度較大

根據2019年《高職擴招專項工作實施方案》，高職招生計劃擴招100萬人，招生范圍擴大至退伍軍人、下崗職工、農民工等社會生源，生源更加多元化，因此“崗課賽證”融通體系也需要拓寬對象范圍，充分發揮職業教育育訓并舉的作用，將職業教育和職業培訓緊密結合，滿足學生多樣化的學習和成長需求，以及多元化的職業發展需求。教學主體的多元化對課程設計、培訓等提出了更高的要求，而要提高“崗課賽證”融通的課程體系的適應性，必須從頂層設計上構建更加靈活可靠的教學實施方案，滿足層次化、個性化、多元化的教學需求，教學實施難度較大。

（四）課程思政融入存在理論、實踐及能力困難

一方面，在“工科”大背景下課程思政融入容易出現重專業技術技能傳授而輕思政融入的傾向，同時由于能源電力行業的思政內容具有碎片化、抽象化的特點，導致專業教師提煉思政內容缺乏準確性、實時性、趣味性。因此，如何將教書育人與知識傳播有機融合，在傳授知識的同時實現文化傳承與價值引領，是目前課程思政亟待解決的問題。另一方面，對團隊教師開展問卷調查的結果顯示，80%的專業課教師對課程思政融入存在困難。以熱能動力工程技術專業為例，學院所設置的7門專業核心課程和8門專業拓展課程中，僅2門課程獲區級課程思政示范課。垃圾處理及發電技術等其余課程均存在發掘課程中隱性思政元素不夠深入、融合思政元素的力度不夠強、思政元素的融入缺乏系統性等問題，課程思政難以形成體系，教師的課程思政融入能力有待提高。

二、基于“崗課賽證”融通模式的垃圾處理及發電技術課程體系重構策略

為解決以上問題，有必要重新對接垃圾發電企業行業，確定垃圾發電相關崗位標準及“1+X”證書考證標準；結合崗位標準及證書標準重構課程標準及課程內容、創新教學方法、整合教學資源，探索“崗課賽證”與思政融通的協同育人模式。一方面從根源上打通“崗課賽證”融通的邏輯，進行分層次多場景教學，開展“崗課賽證”與思政融通課程體系重構；開發與課程深度融合的教學資源，使“崗課賽證”與思政融通更加深入。另一方面通過教師教學能力的提升，進行“崗課賽證”與思政融通實踐教學，提高教師的教育教學水平，打造結構化“雙師”隊伍，加大融通的力度。

（一）緊貼垃圾發電企業工作崗位，提取典型工作任務，重構課程體系

現有的垃圾處理及發電技術課程內容繁雜，不僅包括理論知識及實際操作，而且包含電廠巡檢、工程安裝和垃圾發電系統調試，學生只通過課程學習是難以形成完整的知識體系的。為此，教學團隊深入垃圾發電企業開展調研，分析提取垃圾電廠相關崗位典型工作任務，緊跟“清潔、低碳、安全、高效”現代能源電力體系發展趨勢，根據集控運行值班員崗位要求，同時對接垃圾焚燒發電“1+X”證書要求，結合全國高等院校集控運維技能競賽豐富、優化教學內容，并開展模塊化教學改革，使課程建設與國家戰略、能源電力行業發展要求保持同步。團隊也對崗位技能需求、“1+X”證書考核標準、競賽技能點進行分析，將崗位需要的職業素養、“X”證書及技能競賽相關的知識技能轉化為專業培養的知識與崗位技能目標，并在素質培養目標中融入思政素養與職業素養，探索五位一體課程標準。根據職業能力的形成要求，團隊基于“崗課賽證”將教學內容重構為垃圾焚燒發電系統巡檢、運行、調整3個模塊，具體課程模塊重構圖如圖1所示。

重構課程以職業核心素養為核心，根據學生認知體系及崗位級別，分析各崗位必需的知識和技能，垃圾發電廠巡檢員、集控運維值班員、全能運行值班員的技術技能對接垃圾發電運行維護“X”證書的初級、中級、高級技術技能證書考核標準。教學過程遵循學生由簡單到復雜的認知規律，從設備認知、系統操作、運維調整逐層遞進，按照協同培養的思路，將“X”證書考核內容有機融入課程；以知行合一為指導，將技能競賽技能點、“X”證書技能考核點以及企業行業新工藝、規范融入崗位，構建“崗課賽證”階梯狀遞進的課程模塊。

（二）充分發揮信息技術作用，優化教學策略

教學團隊充分發揮信息技術的輔助作用，借助超星混合式教學平臺，班級QQ群、微信交流群開展線上線下混合式教學，拓展學習、教學空間；通過分析課前、考前、賽前學生的學情，適時調整教學策略及競賽指導策略；課中充分利用信息平臺開展互動、考前測試及指導，實時跟進學生的學習程度。教學實施過程如下頁圖2所示。

教學實施過程中多種教學方法結合，有效提高了課堂教學質量。第一，任務驅動法。以子任務為工作任務，借助話題討論、新知講解、技能操作、技能比拼等活動，學生在完成任務的同時，掌握知識和技能。第二，角色扮演法。根據電廠實際工作崗位，設定個性化角色。對每組學生按實際工作中的主操、副操、安全員、監督員進行人員分工，并開展技能比拼，讓學生提前感受真實的工作場景，樹立公平競爭、團隊協作的意識。

（三）探索“崗課賽證”與課程思政協同育人模式

一方面，教學團隊以重構課程章節為核心，深挖綠色能源、節能環保、電力工匠等具有電力行業特色的思政主題，充分利用線上線下資源，實現翻轉課堂思政和思政嵌入課堂的協同教學。在具體教學過程中，針對垃圾發電章節特點創新教學方法，通過垃圾電廠事故案例教學、小組角色扮演電廠崗位角色、設誤教學、情景教學等，合理引入垃圾發電行業領域最新發展動態和研究進展，通過學生團隊協作、要求學生分析處理實際問題等，逐步培養學生的職業認同感、團隊意識、解決問題的能力以及職業獲得感。

另一方面，創新教學方法，提升課堂教學質量。充分體現“以生為本”，增強課堂教學的實效性，為培養高素質垃圾焚燒發電運行與維護技術技能人才奠定基礎。學院從企業崗位工作中、技能競賽中、“1+X”考證中提取電力工匠、創先爭優意識、勞動精神等育人資源，將育人資源與課程進行匹配，使思政教育與知識技能傳授有機融合，使課程思政教學有向度、有力度、有序度，引領學生進行知識技能的學習。思政單元設計如圖3所示。

以“任務5 灰渣系統啟動及運行”為例，課程思政實施路徑如下頁圖4所示。

課前，學生觀看“隨意焚燒垃圾危害”的視頻，引導學生形成低碳綠色、節約環保的意識；學生完成預習測驗、參與問卷調查，培養自主學習能力。課中，在任務導入環節，教師反饋課前結果，學生反思總結；通過結焦停爐案例，培養學生責任擔當意識；在任務實施環節，通過理論儲備、方案初探、技能實踐、綜合應用，分別培養學生的邏輯分析能力、應變能力、崗位適應能力、團結協作能力；在任務評價環節，通過經驗分享培養學生攜同進步的精神，提高小組評價操作的規范性，培養學生的電力工匠精神；在任務總結環節，提高學生的總結能力。課后，激勵學生參與課后拓展任務及知識競賽獲取學分。

在“雙碳”戰略背景下，廣西電力職業技術學院深入分析垃圾焚燒發電高技術技能人才的職業素養及技能要求，對接集控運行值班員的崗位需求，融入垃圾發電運行與維護“X”證書標準及垃圾發電機組集控運行技術技能競賽內容，對垃圾處理及發電技術課程進行課程內容重構。通過開展“崗課賽證”融通實踐，使課程建設與能源電力行業“清潔、低碳、安全、高效”發展保持同步，創新了垃圾焚燒發電高技術技能人才的培養模式。該培養模式遵循學生的認知和能力形成規律，以培養能源電力人工匠品質為內核，“技能+素養”并行進行思政探索，通過模塊化課程思政的實施，增強了垃圾發電技術技能人才的職業素養，提升了能源電力類學生的職業認同感、獲得感和榮譽感。創新思政融入的模式也豐富了課程思政教學的實施路徑，在教學實施過程中將知識傳授與價值引領、技能提升結合起來，發揮了課程育人作用，實現了思政教育與知識教育的有機統一。

參考文獻

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注：本文系廣西壯族自治區教育廳2022年教育教學改革項目“課程思政與崗課賽證協同育人模式研究與實踐——以垃圾焚燒發電運維高技術技能人才培養為例”（GXGZJG2022B026）、國家級職教團隊創新實踐性課題研究項目“基于新能源產業學院建設構架下的教師實踐能力提升路徑研究”（SJ2020100101）的研究成果。

作者簡介：趙芳芳（1986— ），云南祥云人，工程師，碩士，研究方向為熱能動力工程教育教學；蔡景素（1985— ），貴州凱里人，副教授，研究方向為新能源發電專業人才培養及技術研究；范曉明（1978— ），廣西南寧人，副教授，研究方向為發電廠電氣運行；黃燕生（1978— ），廣西賓陽人，副教授，研究方向為熱能發電技術教育教學。

（責編 蔣海蘭）