解決真實問題的英語跨學(xué)科單元主題學(xué)習設(shè)計路徑
——以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar 為例

江蘇省無錫市育紅小學(xué) 袁莉婭

筆者基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，在英語課堂中努力實踐，聚焦學(xué)生的真實性學(xué)習，在教學(xué)實踐中探索解決真實問題的英語跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)計路徑。解決真實問題的英語跨學(xué)科單元主題學(xué)習探索是促進并保障學(xué)生進行高品質(zhì)的真實性學(xué)習的探索。本文以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例，淺析解決真實問題的英語跨學(xué)科單元主題學(xué)習設(shè)計路徑。

一、確定主題歸屬，再構(gòu)教材內(nèi)容

英語課程實施要推動單元整體教學(xué)的實施。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系。因此，進行英語跨學(xué)科單元主題學(xué)習設(shè)計的第一步是分析教材內(nèi)容，確定單元主題歸屬，在厘清教材語篇、本單元所涉及的學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)補充資源后，再構(gòu)教材內(nèi)容，形成跨學(xué)科主題學(xué)習的綜合學(xué)習內(nèi)容。

如筆者對譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的內(nèi)容進行分析后，將其主題歸屬劃分為人與自我范疇中的生活、做人與做事；將子主題劃分為飲食與健康以及零錢的使用、合理消費、節(jié)約意識。教材重點閱讀內(nèi)容有2個語篇和1首小詩，這對于本單元主題的學(xué)習是遠遠不夠的。因此，教師需要拓展資源，然后進行再構(gòu)。所有教材內(nèi)外的學(xué)習材料涉及的其他學(xué)科領(lǐng)域有道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等，它們?yōu)榭鐚W(xué)科主題綜合學(xué)習的開展提供了豐富的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習途徑。

二、提煉單元觀念，繪制育人藍圖

（一） 厘清教材體系主題關(guān)聯(lián)，整體建構(gòu)單元主題意義，具有關(guān)聯(lián)性

對于教材內(nèi)容的解讀，教師需要縱觀各年級同主題教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，厘清教材體系中的相關(guān)主題鏈，并且在此基礎(chǔ)上整體架構(gòu)單元的主題意義。教材體系螺旋上升的同主題鏈設(shè)計與本單元螺旋上升的主題整體架構(gòu)都有利于學(xué)生對單元主題的學(xué)習、理解、建構(gòu)和遷移。

（二） 解析主題意義，提取英語觀念，具有整合性

英語大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合體。從學(xué)科內(nèi)視域出發(fā)，指向?qū)W科本位的語言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習觀念。從跨學(xué)科視域出發(fā)，英語學(xué)科中的主題大觀念具有普遍意義上的跨學(xué)科特點，包含在人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇之中，為學(xué)生學(xué)習語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習內(nèi)容中有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在完成學(xué)習后能夠基于主題建構(gòu)生成新的認知和解決問題的思想、方法以及正確的價值觀。

如本單元的語言大觀念：在生活中能用英語正確表達美食、點餐，通過美食等主題小詩的閱讀、吟誦和創(chuàng)編過程，感受英語小詩的文體特點及韻味，探索字母x在單詞中的發(fā)音并利用規(guī)律朗讀新詞。主題大觀念：感受家庭快樂的生活、體會餐廳點餐和用餐的禮儀及生活中美食帶來的健康與快樂，理解健康與飲食的關(guān)系，合理消費并提升節(jié)約意識。

基于對教材內(nèi)容、單元主題意義和英語大觀念的分析整合，教師可提煉三個單元小觀念：①快樂生活來自美食，來自人與人的和諧共處（初步感知）；②快樂的飲食生活需要關(guān)注合理點餐、用餐禮儀、健康與否（形成觀念）；③讓我們的生活更快樂、健康（落實行動）。學(xué)生在“初步感知觀念、逐漸形成觀念、最終落實行動”這一完整的學(xué)習活動中感知、理解、建構(gòu)和遷移運用本單元英語大觀念：美食是人們快樂生活的源泉，合理點餐、注重飲食的用餐禮儀與健康能提高人們生活的幸福指數(shù)。

（三）預(yù)設(shè)跨學(xué)科主題活動，發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)技能，具有發(fā)展性

英語學(xué)科中的主題大觀念是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的觀念能力、必備品格和正確的價值觀的具體表現(xiàn)。因此，基于小觀念預(yù)設(shè)跨學(xué)科主題活動，能為學(xué)生學(xué)習語言和探究主題意義提供語境，讓學(xué)生在解決真實問題和完成真實任務(wù)的過程中進行主題建構(gòu)并生成新的認知，發(fā)展關(guān)聯(lián)技能。（見表1）

表1 跨學(xué)科主題活動項目及關(guān)聯(lián)的技能與學(xué)科

（四）表述單元大觀念，繪制育人藍圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在單元大觀念引領(lǐng)下形成的育人藍圖能時刻指導(dǎo)教師注意引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。（見圖1）

圖1 At the snack bar 的育人藍圖

三、大觀念統(tǒng)攝目標，解決真實問題

依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)時，教師要構(gòu)建由單元教學(xué)目標、語篇目標和課時目標組成的目標體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認識，促進學(xué)生正確生活態(tài)度和價值觀的形成。如本單元的單元目標和課時目標的設(shè)定都基于大觀念并鏈接生活設(shè)計活動，指向解決學(xué)生遇到的真實問題。（見表2）

表2 基于大觀念的單元教學(xué)活動設(shè)計

四、預(yù)設(shè)單元學(xué)習評價，落實教、學(xué)、評一體化

教師要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認識，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。如本單元的單元跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)計根據(jù)學(xué)習目標設(shè)計了單元和課時學(xué)習評價任務(wù)，并同時設(shè)計評價量表，使本單元的教、學(xué)、評一致。（見表3）

在英語跨學(xué)科單元主題學(xué)習的設(shè)計中，教師應(yīng)按問題解決的真實需要設(shè)計跨學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習方式，要以課程核心素養(yǎng)為綱，以大觀念和綜合性主題為導(dǎo)引，精準細化教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)真實情境，同時加強學(xué)校學(xué)習與社會實踐之間的聯(lián)系，設(shè)計綜合性探究學(xué)習任務(wù)或項目，嵌套英語主干知識和技能，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)、親歷問題解決的過程中，探究、獲取和運用英語學(xué)科知識，深化學(xué)科、跨學(xué)科理解和觀念創(chuàng)生，實現(xiàn)學(xué)科和跨學(xué)科觀念、知識和實踐之間的有機整合，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神、實踐能力、社會責任感等課程核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。