全科式博物館課程開拓實踐育人新天地

王立平 李珊

北京市海淀區(qū)前進小學將博物館課程作為綜合實踐活動課程的有機部分，以“博物館課程”為抓手，打通學科實踐活動、綜合實踐活動和研學旅行等，建立系統(tǒng)化、階梯式的實踐育人、活動育人課程體系。“博物館課程”是以博物館為載體，借助館內豐富的資源，引導學生通過參觀訪問、動手操作、實踐體驗等方式，走進博物館學習實踐，或引入博物館相關教育資源，融合各學科知識，多角度、深層次組織學習，滿足不同學生的個性化學習需求，提高學生綜合素養(yǎng)的課程。

1.博物館課程豐富學校原有課程體系

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要完善課程設置，強化課程的綜合化、實踐性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。學校圍繞辦學理念和育人目標，完善了原有課程結構，優(yōu)化形成新的“勤·思”課程體系，包括勤習課程、樂學課程和善思課程，強調學生在活動和實踐中學習、探究和發(fā)展。學校將博物館課程納入學校三級課程體系中的最高層級“善思”課程中，建立學科課程與實踐活動之間的聯(lián)系，以探究學習為主，更多關注學生的學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識培養(yǎng)。博物館課程搭建了樂學課程群和善思課程群的橋梁，作為學校“勤·思”課程體系的重要支撐。

我們將研學旅行與學科實踐活動緊密結合，將國家課程中的綜合實踐課程與博物館資源進行整合，促進課程之間的統(tǒng)合吸納，構成學校課程的有機整體。博物館相對于學校教育，擁有直觀具體的藏品、演示品，能為學生提供豐富的學習和教育資源，同時博物館氛圍寬松，可以開展形式多樣的探究性學習活動。學校開發(fā)了涵蓋一到六年級的涉及所有學科、符合學生年齡特征、具有層級發(fā)展目標、具有綜合實踐特色的全科式博物館課程。

2.博物館課程加強與學科課程的融合

我們梳理各年級、各學科教材內容，尋找學科教學內容與北京多家博物館資源的結合點，明確不同學段博物館課程的育人目標。經過研究，結合小學生的年齡特點，梳理出在低、中、高不同學段應培養(yǎng)的目標，確定一到六年級博物館主題活動設計。活動地點和任務設計突出年段特點，探究任務盡可能地把各學科知識整合起來，形成階梯化任務設計。引領學生通過查閱書本、上網進行資料查詢，選擇自身感興趣的內容入館參觀學習。指導學生走進博物館，結合學科知識，開展實踐學習，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

在“整合”的課程理念下，學校探索出博物館課程與學科課程的四種整合實施模式：學科課程內的整合、學科間合作整合、主題式課程整合和全學科博物館實踐周。從課程結構來看，體系和內容發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的一門課變成多項具體的實踐活動課程。在設計博物館實踐活動時，尤其注重引導學生聯(lián)系生活實際，使博物館研學成為課內學習的有益補充。專題化設計使得知識內容整合優(yōu)化，提高了教學效率。博物館課程與學科課程的全面整合，實現了課程體系、課程內容、教學方法的深度變革與創(chuàng)新。

3.博物館課程提高整體育人的實效

博物館課程將家庭、學校、社會聯(lián)系在一起，指導學生走出課堂，走進大自然、走到社會中學習。博物館課程以“認識-發(fā)現-研究”模式進行實施，強化實踐能力培養(yǎng)的多層次、跨學科學習，將實踐創(chuàng)新融入日常教學，促使混合學習、課內課外、校內校外學習時空發(fā)生改變，提高課程整體育人的實效性。

為了使學生真正通過博物館課程增長知識、發(fā)展能力、陶冶情操，每個活動方案后面都有一套綜合評價標準，教師從多方面對學生的參與情況進行考評，更注重學生全方位的發(fā)展和各種創(chuàng)意的迸發(fā)。在每一次博物館研學中，我們都設計集知識性、實踐性和趣味性于一體的課程評價內容，以此鼓勵學生積極有效地參與活動，關注學生在活動中“學習常規(guī)、學習態(tài)度、紀律意識、文明禮儀、合作交流”等方面的過程性評價。

4.博物館課程促進學生綜合素養(yǎng)提升

博物館課程為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打開了一扇窗，通過小調查、小研究、小實驗等方式，使書本知識與實踐體驗緊密聯(lián)系，實現了學習的綜合性和連貫性，也在潛移默化中提高了學生的綜合素養(yǎng)。博物館課程帶給學生不一樣的學習體驗，豐富的實踐活動打破了原來的學科限制，你中有我，我中有你，書本上的“死”知識變得“活”起來，讓學生的好奇心更強了，積極性更高了，課堂氣氛也更活躍了。

博物館研究性學習的意義在于學生們在親身經歷中體會到學習價值和學習樂趣。當看到學生認真地記錄實驗數據，同學之間互幫互助，在交流中逐步體驗、發(fā)展，認真評價自己參與活動的表現時，博物館課程的目的就達到了——讓學生在行走的學習過程中，真正地“活”起來，“做”出來。