小學英語會話教學應遵循的原則

朱紅艷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是發展學生的語言能力，培養學生的文化意識，提高學生的思維品質和學習能力。會話教學是達成這一目標的重要方式。充分發揮會話教學提升小學生語言運用能力及綜合素質的作用，要遵循四個原則：主體性、整體性、邏輯性、全科性。

1.學生的主體性

會話教學要以學生為主體，給學生主動思考的空間和時間，讓學生在不斷思考中習得知識。

例如，有一節課是這樣上的——教師讓學生觀察第一幅圖，并提問：“Watch and listen carefully. Then answer the questions.What’s the weather like today？”學生回答不出，教師便代替學生回答：“It’s rainy.”這樣的對話以教師為主體，學生失去了思考的空間。如果學生回答不上來，教師應該讓學生再聽一遍后回答，如果學生還是回答不上來，教師可以加一些提示：“Sunny or rainy？”再讓學生聽，反反復復，讓學生通過不斷思考回答出問題。在此過程中，教師不能代替學生回答，不能取代學生的主體地位。

2.設計的整體性

學習語言需要反復模仿和記憶，使其成為一種習慣。設計會話教學時，要了解整套教材的設計意圖及內容安排，明確一個年級的知識架構。只有這樣才能上下貫通地設計教學，使學生在不斷復現中習得語言，形成能力。

例如，北京版英語教材二年級下冊第二單元第一課時有兩幅圖，第一幅圖中的對話是“What time is it？”“It’s six thirty.”這是前一個單元所學的語言點，不是本課的重點內容。第二幅圖中的對話是“What’s for breakfast？”“Some milk，bread…”這是本節課的重點教學內容。教師在設計教學時要統觀這兩幅圖，思考是否存在聯系、存在聯系如何去講、沒有聯系是否還需建立起聯系，等等。教師必須有整體觀，對教學內容進行整體分析后，再合理安排教學活動。

3.語言的邏輯性

語言具有邏輯性是指教師說話要連貫、有順序、有層次，符合認知規律。這樣才能最大限度地給學生創造學習空間，實現既定的教學目標。

例如，有一節課是這樣上的——教師出示玩具：“I have many toys.They are toys.Read after me，toys.Do you have them？”學生回答后，教師出示教材中的對話圖片：“Look here，what are these in English？ They are toys.”學生重復：“Toys.”教師：“Yes，they mean toys.”這個片段從“我有許多玩具”導出“Toys”。通常，教師創設情景引出新詞，學生反復跟讀后就基本理解了這個詞。可是，教師出示圖片后，仍然引導學生說出“Toys”，之后還繼續解釋。這個片段的主要問題是教師沒有有效地根據學生的認知過程與學生進行互動，導致教學過程在層次上出現了混亂，缺乏邏輯性。

4.知識的全科性

會話教學要關注全學科知識的整合。教師在備課時要挖掘教學內容與各個學科知識相聯系的點，豐富會話教學的內容。

例如，北京版教材三年級第二單元第一課第一板塊有這樣的對話——“What’s the tenth month in English？”“It’s? October.1st is our National Day.”這段對話融入了歷史和生活與品德學科的知識，對學生進行了愛國主義教育。

編輯 _ 于萍