優先發展教育事業背景下幼兒教師專業化發展研究

徐環　訾翠霞

黨的十九大報告強調優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。確立教育優先發展戰略地位，是黨的教育事業取得輝煌成就中具有關鍵性作用的寶貴經驗。

教育事業是一國之大計，人生百年立于幼學，學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，作為國家的基礎教育，在培育合格的社會主義接班人方面發揮著不可替代的作用。校以師立業，以師興，高質量的教育來源于高素質的教師。幼兒教師專業化是教育改革對教師的需要，是時代發展的必然趨勢，也是影響幼兒園教育質量、廣大幼兒健康成長的重要因素。因而幼兒教師的專業化程度決定著幼兒教育的質量，更關乎幼兒最初人格的養成。

隨著國家對學前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師的專業水平越來越受到關注，那么何謂幼兒教師專業化，它包含哪些內容？巴彥淖爾市幼兒教師專業化發展中存在哪些問題？需要哪些改進措施？下面進行一一探討。

一、幼兒教師專業化的內涵及內容

（一）幼兒教師專業化內涵

教師專業化意味著教師通過專業培訓和終身學習獲得教育專業的知識和技能，從而提高教育專業實踐中的教學質量，進而成為教育專業人員的專業成長過程。幼兒教師專業化主要是指幼兒教師通過職前培養和職后培訓而獲得的幼兒教育方面的專業知識、專業能力、專業情意等。

（二）幼兒教師專業化的內容

1.專業知識

按照《幼兒園教師專業標準（試行）》的相關規定，幼兒教師在專業知識方面包括“幼兒發展知識”“幼兒保育和教育知識”“通識性知識”等。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，“大自然大社會是幼兒游戲的廣闊天地”，更強調實踐知識的重要性，幼兒教師要從幼兒中來，到幼兒中，真正做到新課改理論要求的“以幼兒為本”。偉大教育家陳鶴琴先生說過：“大自然大社會是活教材。”幼兒要在自然社會中釋放天性，發揮主體性，培養主人翁意識。

2.專業能力

專業能力則是衡量一個教師能否有能力從事幼兒職業的一種標準。

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出了“能力為重”的教育理念，要求幼兒教師需要具備“環境創設和利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“溝通與合作”等能力。

3.專業情意

幼兒教師的專業情意主要體現在幼兒教師的專業師德上，《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定“師德為先”，是對言行標準的衡量。其要求幼兒教師應該具備正確的“職業理解與認識”“對幼兒的態度與行為”“幼兒保育和教育的態度和行為”“個人修養和行為”。《教師職業道德規范》中也指出教師應“為人師表”，教師發揮掌舵者角色，充分尊重幼兒向師性的特點，使其最大限度實現自律。

二、巴彥淖爾市幼兒教師專業化發展現狀

幼兒教師專業化是一個長期而多方面發展的過程，在這個過程中幼兒教師們又存在哪些問題？為了解這一現狀，筆者采用《幼兒教師專業化調查問卷》進行隨機抽樣，對巴彥淖爾市120位幼兒園教師進行了調查，本次調查回收問卷111份，有效回收率92.5%。為彌補問卷調查的不足，同時采用訪談法對5名幼兒教師進行了相關訪談。

從調查的結果可以看出：

（一）幼兒教師學歷以專科為主、部分教師為非學前教育專業

在被調查的111位教師中，學歷水平以專、本科為主，分別占到總人數的52.25%和43.24%。但通過與教師的進一步深入訪談可以知悉，很多教師的本科學歷是工作以后通過函授、進修等途徑獲取的，并非第一學歷。

被調查的教師中，所學專業選擇非學前教育專業的比例為21.3%，說明部分教師不具備學前教育專業方面的職前培養經歷，也就意味著這部分教師在幼兒教育知識、技能和職業認同方面專業水平不夠。

（二）幼兒教師年齡偏年輕化

在被調查的教師中，70%以上的幼兒教師年齡在20～30歲之間，幼兒教師年齡普遍年輕化，他們充滿活力，可以跟幼兒打成一片，作為推動幼兒園發展的新生力量，青年教師能夠更快地理解、學習和掌握新事物，他們可以及時更新和完善自己對教學和兒童的看法，有利于幼兒教育的發展。但從另一個側面來看，由于年齡偏小，教齡就不會太長，教學經驗也就不會太豐富，造成部分幼兒教師在處理一些教學事宜和家園溝通方面感到比較棘手。

（三）部分幼兒教師的職業認同感需要提高

在“您認為哪些因素影響了您對幼兒教育事業的認同”調查中，發現72.07%的幼兒教師認為“理想與現實之間存在差距”；40.54%的幼兒教師認為“對自己的工作滿意程度不高”；29.73%的幼兒教師認為“工作不能給自己帶來幸福感，有時會讓自己想逃避”；還有27.93%的幼兒教師認為“在工作中沒有明確的發展目標”，這些都致使幼兒教師的專業認同和職業信念不夠牢固，影響了幼兒教師專業化發展的整體水平。

（四）部分幼兒教師專業知識素養還需增加

調查中，絕大部分的幼兒教師表示能夠基本掌握幼兒園環境創設、一日生活的安排，具有一定的現代信息技術知識，了解幼兒發展中容易出現的問題和適宜的對策等，但對于具體到每個領域的不同年齡段幼兒應該接受的教育內容，僅有45%的教師認為自己可以相對得心應手地進行把握并做好恰當的教學設計；23%的教師表示熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。此外，在一些班級中存在特殊需要的兒童，幼兒教師們（學前教育專業）表示雖然上學時學習過這方面的課程，但由于缺少實訓鍛煉，真正在教學中遇到這種類型兒童時還是會感覺到自己空有熱心，卻不知該如何幫助他們。

例如某幼兒園李老師在訪談中說道：“我們班有一個自閉癥的孩子，每天來到幼兒園就喜歡一個人蹲在墻角，不斷地摳墻，我們看著也感覺可憐，就試圖讓別的小朋友主動邀請他參加活動，一起游戲等，但他總是不做回應，時間長了我們也是感覺無能為力，甚至放任不管了。”

由此可見，幼兒教師在一些專業知識素養方面還需要進一步的提高。

（五）幼兒教師有些專業能力不夠理想

幼兒教師在職業能力方面主要存在的問題按照嚴重程度依次是：在組織教育活動前期不知道該如何備課與使用怎樣的方法來讓孩子積極參與（46.85%）；在家長溝通方面不知道怎么進行（42.34%）；不能很好地組織與管理幼兒及班級團隊（40.54）；在教學活動實施時教育思想混亂、課堂混亂（39.64%）；在與本班教師工作配合中需要溝通與協調（39.64%）。

三、幼兒教師專業化發展的提升策略

為更有效提升巴彥淖爾市幼兒教師隊伍的專業化水平，可以從以下方面入手：

（一）優化幼兒教師的學歷和專業結構，提高幼兒教師專業化發展水平

在本次研究中筆者發現，巴彥淖爾市幼兒教師的學歷水平和畢業專業在一定程度上影響著幼兒教師專業化的整體水平。幼兒教師的學歷層次和所學專業與其專業發展水平之間的相關比較顯著。

通過嚴格要求幼兒教師入職時的學歷水平和專業背景，可以有效保障幼兒教師知識、技能及情意的專業性，使得幼兒教師在對幼兒教育相關理論問題的理解和對幼兒教育領域存在的各種問題的思考方面更加深入和專業，為幼兒教師進一步提高理論素養和參加專業培訓活動奠定良好基礎，為幼兒教師專業化發展拓寬了空間，提升了可能性。

因此，教育部門和幼兒園必須制定適當的激勵措施和要求，鼓勵在職的幼兒教師參與學術和職業培訓，而新的幼兒教師必須提高入職時的學歷水平和專業要求。

（二）增強幼兒教師的職業認同感，提高幼兒教師專業化發展水平

幼兒教師對職業的正確理解和認識是幼兒教師職業發展的基礎，作為一名幼兒教師，不能把這個職業簡單地看作是謀生的手段，而應該明確承認幼兒教師職業是專業的、不能隨意取代的，幼兒教師是專業的人員，要不斷提高他們的專業發展水平。如果幼兒教師對自己的職業有了正確的理解和認識，他們就渴望成為幼兒教育的專業教師，就會對學前工作有強烈的認同感，注重培養自己的專業期望和內在動力。

職業價值觀和信念的養成絕不是一朝一夕就能實現的，為提高幼兒教師的職業認同感，可以通過觀看優秀幼兒教師案例視頻、聆聽幼兒教師師德事跡演講、園內師德標兵大評選等形式來日積月累地實現。

（三）豐富幼兒教師的專業知識，提高幼兒教師專業化發展水平

調查中發現，巴彥淖爾市幼兒教師中有部分教師在專業知識方面的掌握水平與《幼兒園教師專業標準（試行）》相差明顯。

首先，豐富的幼兒發展知識是幼兒教師專業發展水平提高的前提，只有具備專業的幼兒發展知識，幼兒教師在組織相關活動時才能更專業地根據不同年齡段兒童的特點設置適宜、科學的目標和內容；才能更有效地保護兒童的安全，并針對個別有特殊需要的幼兒開展相應的輔助活動。另外具有較全面的“意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法”，可以有效保護幼兒的生命安全，維護家園良性合作。

幼兒園層面要多組織專業知識方面的培訓，通過線上視頻學習、線下集中討論、期刊訂閱等多種途徑開展相關學習，以保證幼兒教師專業知識的豐富與創新，不斷提高幼兒教師專業發展水平。

（四）增強幼兒教師的溝通能力，提高幼兒教師專業化發展水平

幼兒教師由于工作的特殊性，需要具備良好的溝通能力，良好的溝通能力是搭建家園之間的橋梁，便于幼兒園活動的開展，發展幼兒的同伴交往技能，筑成家園共育良好風氣的形成。

在信息化快速發展的今天，為幼兒園、家庭和社區建立一個共同的教育平臺，可以真正有效地促進教師與家長、幼兒園教師之間、教師與社區工作者之間的溝通與交流，充分合理地利用各種教育資源，豐富幼兒園的教學活動。在此基礎上，教師可以及時運用教學研究契機，對幼兒園或班級的問題和現象從多角度進行思考，及時掌握家長的教育觀念和態度，開展家長講座，提高家長的教育觀念，及時掌握社區動態，使幼兒園的教育活動更加貼近兒童的實際生活經驗。

通過以上措施，期望能夠在一定程度上提升巴彥淖爾市幼兒教師專業化的整體水平。

由于本研究收集的資料和數據有限，研究的深度還遠遠不夠，對巴彥淖爾市幼兒教師的專業發展情況了解還不夠全面，其中也會存在一些認識上的偏頗，但是在研究的過程中加深了筆者對幼兒教師專業發展的認識和思考：幼兒教師專業化發展任重道遠，在優先發展教育事業的大背景下，需要教育管理部門、幼兒園和幼兒教師不斷努力，在提升幼兒教師專業化水平的基礎上促進巴彥淖爾市幼兒教育事業更好地發展。

（基金項目：巴彥淖爾市哲學社會科學聯合會落實第五次黨代會精神市本級研究課題——“巴彥淖爾優先發展教育事業背景下幼兒教師專業化發展研究”。）