新時(shí)代農(nóng)村勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的優(yōu)化策略

張其文

隨著“五育并舉”教育方針的提出，再次強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。特別是在2022年的新課標(biāo)中，勞動(dòng)教育更是代替了英語學(xué)科，成為義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科之一，賦予了其新的教學(xué)地位。勞動(dòng)教育的開展不僅可以使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

但一些農(nóng)村學(xué)校忽視勞動(dòng)教育，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。為了提升農(nóng)村勞動(dòng)教育效果，很多學(xué)校在教學(xué)中開始采用勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，但這需要教師注重跨學(xué)科融合優(yōu)化策略的研究，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地探索和改進(jìn)。

勞動(dòng)教育作為促進(jìn)學(xué)生獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握以及勞動(dòng)價(jià)值觀的正確樹立具有直接的關(guān)系。早在很久之前，教育部門就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育，但由于農(nóng)村學(xué)校受應(yīng)試教育思想影響比較嚴(yán)重，在課程教學(xué)中過于注重考試科目的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的勞動(dòng)教育。雖然農(nóng)村學(xué)生從小生活環(huán)境不比城市學(xué)生優(yōu)越，但是隨著農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，現(xiàn)如今部分農(nóng)村學(xué)生也是深受家長(zhǎng)的溺愛，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，在生活當(dāng)中家長(zhǎng)很少讓學(xué)生參與家庭中的勞動(dòng)活動(dòng)，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩承包了家庭中的所有勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，更不熱愛勞動(dòng)。雖然在其他學(xué)科的教學(xué)中教師對(duì)跨學(xué)科融合的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效，但是在農(nóng)村勞動(dòng)教育課程中跨學(xué)科融合還非常少見，從而影響農(nóng)村勞動(dòng)教育價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科融合作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)教育效果的重要途徑之一，教師在開展農(nóng)村勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)該積極探索跨學(xué)科融合，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)社會(huì)主義接班人。文章提出了農(nóng)村勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科的融合策略，希望可以對(duì)各教育工作者開展勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合具有一定的參考作用。

一、勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的重要

（一）幫助學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度

學(xué)生正處于培養(yǎng)正確思想的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并注重勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，不僅是積極落實(shí)教育“五育并舉”的重要體現(xiàn)，更可以有效提高勞動(dòng)教育教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度，在日后的學(xué)習(xí)與生活中才肯吃苦、肯付出，保證自身生活自力更生的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更加自律。但是現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)缺乏正確的態(tài)度，甚至有部分學(xué)生不愿意參與勞動(dòng)，歧視勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)是一種丟人的表現(xiàn)，慢慢地學(xué)生總是想不勞而獲，影響學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的樹立。但通過勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，教師在講解其他各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透進(jìn)去，糾正學(xué)生的不良勞動(dòng)思想，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生五育中勞育的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，可以讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，在日常生活中積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中樹立勞動(dòng)最光榮的思想，將會(huì)影響學(xué)生的一生。而學(xué)習(xí)作為勞動(dòng)教育的表現(xiàn)形式之一，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及日后終身學(xué)習(xí)觀念的樹立具有重要影響。在勞動(dòng)教育教學(xué)中，教師采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅可以有效改變以往單純的勞動(dòng)教育理論知識(shí)教學(xué)的模式，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念以及在勞動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效結(jié)合中，幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，讓學(xué)生可以主動(dòng)開心地參與勞動(dòng)實(shí)踐，并樂于享受勞動(dòng)的成果，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

一直以來，教育工作的開展都是非常重視學(xué)生的智力發(fā)展。但是隨著教育改革的不斷深化，想要培養(yǎng)現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展中所需要的綜合性人才，就必須注重學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。而五育中的勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)以及健康心理的塑造具有重要意義。學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在日后可以進(jìn)行有序地生活，還可以鍛煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，而這是其他教育都無法代替的，這也是為什么強(qiáng)調(diào)教育工作者要重視學(xué)生勞動(dòng)教育的重要原因。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些問題和挫折，通過有效的勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于直面困難、克服困難的勇氣和能力，從容改變現(xiàn)如今學(xué)生心理脆弱的現(xiàn)狀。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的智力發(fā)展與勞動(dòng)教育對(duì)日后的成長(zhǎng)與發(fā)展都是非常重要的。教師在勞動(dòng)教育中通過跨學(xué)科融合，可以組織學(xué)生參與形式多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的意志力。

二、農(nóng)村勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合需要遵循的基本原則

（一）實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育單純的理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)理想勞動(dòng)教育的效果，因此，必須要保證勞動(dòng)理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，從而達(dá)到知行合一的勞動(dòng)教育效果。在農(nóng)村勞動(dòng)教育跨學(xué)科的融合中，教師要遵循實(shí)踐性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和條件，讓學(xué)生通過真正地參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，掌握勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能。勞動(dòng)課程本身是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，在以往的勞動(dòng)課程教學(xué)中，教師缺乏對(duì)這門課程的重視，在教學(xué)中單純地讓學(xué)生接受理論教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽教師講解勞動(dòng)知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握。而在農(nóng)村勞動(dòng)教育跨學(xué)科教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的重視度，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中踐行勞動(dòng)知識(shí)，既可以幫助學(xué)生理解勞動(dòng)理論知識(shí)，又可以糾正學(xué)生不正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育的跨學(xué)科教學(xué)中獲得雙重教學(xué)效果的提升。

（二）開放性原則

勞動(dòng)教育的形式不止有一種，為了更好地滿足學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的多樣化、個(gè)性化的需求，教師在開展勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該遵循開放性原則，組織學(xué)生參與多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)有學(xué)生獨(dú)立完成的，有的是需要學(xué)生合作完成的，學(xué)生根據(jù)自身的喜愛，可以自主選擇參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的形式。那么在勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合當(dāng)中，其開放性應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是保證教育形式的開放性。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育中，教育形式只存在課堂上，課堂教學(xué)時(shí)間本身有限，短暫的勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)教育的正確觀念。因此，在勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合中，教師要充分利用好課上、課下以及校內(nèi)、校外的勞動(dòng)資源，從而在拓展勞動(dòng)教育形式的同時(shí)，為學(xué)生提供更加廣闊、多樣化的參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。二是要保證教育內(nèi)容的開放性。勞動(dòng)教育內(nèi)容不應(yīng)該只是以教材內(nèi)容為主，要將生活中的一些素材融入勞動(dòng)教育中，既可以讓學(xué)生明白勞動(dòng)的價(jià)值，又可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用。

三、新時(shí)代農(nóng)村勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的優(yōu)化策略

（一）挖掘勞動(dòng)內(nèi)容，注重教育引導(dǎo)

新時(shí)代農(nóng)村勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育跨學(xué)科的有效融合，需要教師在開展學(xué)科教育之前對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而通過對(duì)教材內(nèi)容的深挖，找到與勞動(dòng)教育相聯(lián)系的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中引入勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)不易的同時(shí)，向?qū)W生滲透正確的勞動(dòng)觀念。比如農(nóng)村勞動(dòng)教育在與小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合時(shí)，教師可以借助古詩(shī)《憫農(nóng)》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和不易。在農(nóng)村，學(xué)生對(duì)于農(nóng)民一系列的種植農(nóng)作物的活動(dòng)過程是有目共睹的，父母面朝黃土背朝天，汗流浹背地種植農(nóng)作物，對(duì)學(xué)生而言都是深有體會(huì)的。而借助《憫農(nóng)》教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透勞動(dòng)教育，學(xué)生會(huì)更加意識(shí)到糧食的來之不易，更加珍惜糧食，在吃飯時(shí)主動(dòng)實(shí)行光盤行動(dòng)，不浪費(fèi)糧食，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。又比如教師可以利用語文教材中《守株待兔》的寓言故事，對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育。教師可以在教學(xué)之前向?qū)W生提出：“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)守株待兔，最后的結(jié)果怎么樣？”學(xué)生帶著問題，對(duì)該寓言故事進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，深刻體會(huì)到美好幸福的生活需要努力奮斗，不勞而獲肯定是行不通的。由此增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到勞動(dòng)當(dāng)中。

（二）進(jìn)行寫作訓(xùn)練，滲透勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。在農(nóng)村勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育理念的有效滲透，教師可以借助語文中的寫作訓(xùn)練增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)教育的效果。寫作是語文學(xué)科中非常重要的一項(xiàng)，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，但是寫作鍛煉需要大量的素材以及明確的寫作主題。因此，教師經(jīng)常會(huì)借助“五一”勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)日主題的相關(guān)寫作訓(xùn)練。比如教師會(huì)讓學(xué)生以“我勞動(dòng)，我光榮”“記一次有意義的勞動(dòng)”等為主題進(jìn)行寫作。教師為了讓學(xué)生寫作內(nèi)容更加真實(shí)、豐富，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作。學(xué)生通過對(duì)自身所參加過的勞動(dòng)內(nèi)容、過程以及勞動(dòng)后的感受有感而發(fā)，既可以讓學(xué)生在寫作中有話可說，又可以通過寫作升華學(xué)生的勞動(dòng)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

（三）在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)價(jià)值

新時(shí)代教育教學(xué)倡導(dǎo)形式的多樣化，為了讓學(xué)生在多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在開展農(nóng)村勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科中的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生懂得給予長(zhǎng)輩充分的關(guān)愛和尊重，培養(yǎng)學(xué)生尊敬和孝順老人的良好品質(zhì)，并通過組織相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生為老人做一些力所能及的事，從而感受勞動(dòng)的快樂和價(jià)值。比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“孝”字教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白該字所蘊(yùn)含的真正含義，教師可以將“孝”字拆分成老和子兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，并告訴學(xué)生，當(dāng)我們還小的時(shí)候，長(zhǎng)輩總是無微不至地照顧我們，并為我們遮風(fēng)擋雨，但是當(dāng)他們慢慢變老，心有余而力不足時(shí)，我們更要尊敬愛護(hù)他們，懂得思其所思。此外，教師要告知學(xué)生孝順并不是只停留在口頭上，要賦予實(shí)際的行動(dòng)。緊接著，教師可以組織學(xué)生來到學(xué)校附近的農(nóng)村養(yǎng)老院，讓小學(xué)生以小志愿者的身份，為養(yǎng)老院的老人打掃衛(wèi)生，讓學(xué)生真正參與到勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，并在勞動(dòng)過程中體會(huì)勞動(dòng)的快樂，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)效果。

（四）注重家校聯(lián)合，提升學(xué)生的綜合勞動(dòng)能力

學(xué)生的教育工作從來不是教師單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，自然應(yīng)該與教師一起承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任。在勞動(dòng)教育的開展中，家長(zhǎng)在做好正確引導(dǎo)工作的同時(shí)，也要積極在家庭中提供讓學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?；诖?，教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)該注重家校的協(xié)作，避免學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)校勞動(dòng)中非常積極，在家庭勞動(dòng)中袖手旁觀的情況，不利于學(xué)生在勞動(dòng)教育中做到知行合一，影響學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以借助開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間向?qū)W生家長(zhǎng)滲透勞動(dòng)教育理念，讓家長(zhǎng)明白學(xué)生接受勞動(dòng)教育的重要性，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中如何對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育工作，從而讓學(xué)生意識(shí)到作為家庭中的一分子，有義務(wù)和責(zé)任主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，家庭中不僅有很多的家務(wù)活，也會(huì)有一些農(nóng)活，不缺的就是學(xué)生接受勞動(dòng)教育的平臺(tái)和場(chǎng)所。家長(zhǎng)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)性地讓學(xué)生參與家庭中掃地、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的不易，更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，家校合力，共同幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，并形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合勞動(dòng)能力。

教師作為教育工作者，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的落實(shí)。特別是農(nóng)村教師應(yīng)該改變以往對(duì)勞動(dòng)教育輕視的態(tài)度，重視勞動(dòng)教育，并在教學(xué)活動(dòng)中積極探索多樣化的教學(xué)優(yōu)化策略，將勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在真正參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過程中有效提高勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)技能的掌握程度。

當(dāng)然勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的策略還有很多，且勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合也可以與除語文學(xué)科之外的其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，但具體如何進(jìn)行有效融合，還需要教師加大對(duì)其的探索和思考，從而保證農(nóng)村勞動(dòng)教育的教學(xué)效果。

【本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《新時(shí)代農(nóng)村勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合研究》的相關(guān)研究成果。課題批號(hào)：BY（2022）G192?！?/p>