高中英語教學中讀后續寫策略

王姝瑜

隨著高中英語改革的推進，英語讀后續寫教學活動開展的成效越來越顯著。在實際教學階段，教師需要注重發展學生的讀后續寫能力，使得學生更好地適應高考的具體需要。讀后續寫是當前我國高中英語課改背景下衍生而出的一類新型教學法，這種教學方式是高考考察的重要題型，將寫作和閱讀教學模塊更好地融合，考查學生的閱讀理解能力?；诖?，本文主要就高中英語教學中的讀后續寫活動開展的重要性與策略進行以下幾點分析，以供參考。

一、高中英語教學中讀后續寫的重要性

讀后續寫教學活動的開展對于學生語言綜合運用能力所提出的要求會更高，其會將傳統的英語閱讀以及寫作教學相融合，對其進行延伸的處理，讓學生在閱讀語言材料時，可以快速地提煉出關鍵詞，了解文章傳遞的思想情感以及其所表述的觀點。并且在閱讀階段將自身的觀點融入其中，對上下文進行自然的銜接，模仿語言進行續寫，高中英語教學中讀后續寫教學活動的開展極具現實性教學意義。

首先，高中英語教學中讀后續寫教學活動的開展，能夠進一步激發學生的學習熱情。學生在學習時，要注重句式和語法，這就使得其在閱讀階段要擁有較為豐富的英語詞匯量以及英語語言知識，可以讓學生養成良好的英語學習習慣，了解全文的內容以及文章結構理解重點的詞匯，以文章中心主旨為基準續寫。

其次，在高中英語教學階段，實行讀后續寫會增強學生英語知識的學習意識，發展學生語言運用能力。讀后續寫就是以有效閱讀為基準，鼓勵學生寫作，學生在閱讀文本材料的階段，可以從中找出材料的核心內容以及思想，了解其材料的寫作意圖，調動自身的想象力，以理解為基準進行再創作，保障文本內容續寫的合理性。在讀后續寫階段，學生要懂得回憶原本的內容，要讓原本內容和寫作內容保持高度的一致性以及連貫性。在閱讀學習階段，學生需要關注英語句式以及語法的表達習慣等多方面，這樣學生在閱讀提取信息的階段，才能夠發展自身的寫作能力，積累優質的寫作素材。并且學生在這種積極學習心態的作用下，可以增強自身語言運用能力，積極自主地參與到教師所構建的讀后續寫活動之中，活泛自身寫作思維，提高學生自主學習能力。使用極具彈性的思維方式，讓學生快速地融入英語學習活動之中，發展學生英語學習的綜合能力，讓學生可以結合原文的劇情，展開聯想和續寫。

最后，讀后續寫活動能夠讓學生語言變得更加的流利。其和以往的英語寫作模式進行對比，讀后續寫會將重心集中在語言協調以及連貫等多方面。學生在學習的過程中，要針對其供給的閱讀材料內容以及寫作方式去續寫，盡量減小原文和學生寫作表達思想存在的差異。在學習實踐教學階段，寫作和閱讀組建成結合體，以其當作讀后續寫的核心內容。處于統一語境下能夠進一步發展學生的語言輸出以及語言表達能力，讓學生的英語流利度變得更強。在進行寫作教學之前，由學生仔細、認真地去翻看閱讀文本信息內容，對其文本的寫作方式以及語言特征進行深度地探究，并以其為前提條件進行續寫，這會使得其序寫的合理性變得更強。語言流利性會以有效閱讀為基準構建而成，在閱讀的過程中，對語境的作用進行深度地體會，這樣其才能夠在日常寫作以及練習階段發展學生英語表達能力，促進其語言實踐能力的提升。

二、高中英語教學中讀后續寫的策略

（一）激發學生閱讀興趣，為續寫鋪墊

在高中英語教學課堂上，想要實現理想的讀后續寫教學目標，那么教師就需要立足學生學情，以學生實際學習狀況為教學活動開展的出發點。綜合考慮學生的學習興趣、個人發展特征等，選擇和其相符的閱讀材料，這樣才會使得閱讀材料的教育價值更好地展現出來，給學生進行續寫創造出優異的教學條件。在實際學習階段，只有保障閱讀文本內容選擇的合理性，才能夠提高讀后續寫教學的質量。提供寫作的范本，鼓勵學生創造寫作，堅持“用中學”的教學原則，鍛煉并提高學生的語言技能以及語言知識使用能力。比如，在講解《Sporting events》這一知識時，教師要給學生構建真實的語境，讓學生自行去嘗試歸納語言點的具體用法，讓學生嘗試組合猜測其含義，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀水平。在陳述其課時內容時，要以學生的角度和立場進行論述，比如“Help students develop their reading ability” “Encourage students to express their opinion on the Olympics”等，用多樣化的形式進行練習，應用多媒體課件進行教育和引導，給學生展示一些常見的運動項目，讓學生結合自身的興趣喜好，以閱讀課文為基準進行想象。高中學生對于各類賽事的關注度會比較高，并且其也會喜歡參與體育鍛煉。英語課本當中的閱讀教材通常以記敘文的形式為主，在故事性及趣味性的作用下，學生能夠更好地進行寫作，并且學生在學習時也會積極自主地參與到續寫活動之中。

（二）課前閱讀靈活導入，理解閱讀主題

在閱讀教學活動開展時，課前導入十分的關鍵，教師要巧妙地應用閱讀材料的內容進行引導，快速集中學生的注意力，避免學生出現溜號等的行為，構建和閱讀主題相關的語言環境，并把閱讀學習的主題和學生實際生活結合在一起，這樣學生才能夠形成更強的閱讀學習體驗感，激發出學生語言知識學習的興趣和熱情。并且應用主題情境構建的形式，調動學生已有的生活認知經驗，把握閱讀主題內容，并以其為基準，迅速地進行定位思考，深度探究閱讀對象的本質內容。在閱讀以及理解的階段，要能夠挖掘出文本所蘊含的情感價值，這樣學生對于閱讀主題的理解才會變得更加的深刻。比如，在開展《Festivals and customs》這節教學活動時，教師應當先設定好情感、能力以及知識等多項目標，讓學生能夠通過學習該節知識掌握過去時的語法結構，并運用過去將來時表述相應的內容，激發出學生學習英語語法知識的興趣和熱情。在給學生授課之前，教師應當給學生展示一些過去將來時的句子，由學生嘗試去找尋其存在的語言規律，例如“I told her I should/would return the book in a few days.” “I thought it was going to rain.”等，利用這些活動來導入新課，幫助學生初步了解過去將來時的相關內容，并且在導入之前，讓學生從中提煉話題，結合自身的語言能力對與話題相關的詞匯進行拓展和延伸，這樣會給其后續所開展的續寫提供幫助，奠定更為堅實的語言表達基礎。

（三）研讀文章梳理脈絡，掌握寫作知識點

在設定讀后續寫任務之前，教師需要對文本的內容進行深度地分析，確定好閱讀教學的重難點，并且針對學生學習現狀，對文本內容進行調整，可以增加，也可以刪減，這樣才可以讓其達到讀后續寫的需要。設定好閱讀對象，選擇和學生興趣較為貼近的問題，布置發散性較強的閱讀任務，讓學生可以嘗試深入地閱讀范文，結合教師所制定的教學計劃，梳理文章脈絡結構，了解文章所蘊含的情感。比如，在講解《Exploring literature》該節知識時，教師要讓學生能夠掌握該節課的核心詞匯及重點句型，可以熟練地應用其所學習的語法以及情態動詞，在教學時給學生展示把情態動詞挖空處理的句子，由學生自行去練習，這樣才可以使得學生更好地感受情態動詞的特征。例如“What shall I read？ You（）have asked yourself this question more thanonce.”之后要讓學生掌握“will”以及“would”的用法、dare的用法以及情態動詞等的幾種形式，利用這一教學活動，讓學生把其所學習的知識更好地羅列在一起，系統化形態動詞的知識內容之后再續寫。并且在續寫互動階段，教師需要鼓勵學生發展自身的想象力，并結合自身所掌握的文本觀念信息，將續寫的大綱內容一一的羅列出來。學生在研讀文章階段關鍵詞提取不可完全孤立于文本之外，需要建立在文本閱讀的基礎上，讓其能夠符合故事情節發展需要，并預設帶有邏輯性關系的續寫情節這樣才可以發揮出后續續寫內容以及框架的獨立支撐作用。結合學生實際的反饋情況，逐步推進并落實讀后續寫教學活動，保障上下文的連貫性，避免其續寫內容過于混亂，讓學生的續寫內容可以和原始材料相融合。

（四）模仿語言表達方式，鍛煉寫作能力

在開展讀后續寫教學活動時，教師應當對學生理解閱讀材料的能力進行高度的重視，這是因為學生對閱讀材料內容的理解程度會影響到其后續續寫的質量。所以在進行教學引導時，應當讓學生以有效的閱讀學習為基準，結合原文的語言表達習慣及信息等進行續寫，這樣學生在進行續寫之前，就可以結合其列出的續寫提綱，串聯文章的各個線索，明確寫作的注意事項，其前后文能夠保持自然的過渡狀態。并且在寫作階段，若學生遇到了表述的困難，那么就應當指導學生重新回歸原文提煉信息，不可去抄襲原文，并以其為基礎去模仿寫作的特征。教師始終是學生讀后續寫的引導者，其需要幫助學生整理重點的內容，讀取閱讀材料的基本信息，鼓勵學生，使得學生能夠樹立起讀后續寫的自信心，快速地融入寫作當中，了解相應的續寫技巧，充分合理地使用其所積累的英語詞匯以及語言表達方式，這樣學生在長期的練習階段，就可以明確續寫的關鍵點，發展并提高學生英語綜合能力。應用連貫的語言技巧，完成教師所布置的寫作任務，并以讀后續寫當作促進學生綜合化發展的重心，激發出學生學習英語知識的主觀能動性。若學生需要應用原文當中的好詞佳句，讓其上下文的內容協調性變得更強，并且在關鍵詞敘述以及語言表達等方面，要讓其和原文保持高度的一致性。學生在閱讀時，要對文章內容進行深度地梳理，合理把握文章中心思想以及主要內容，重點關注文章當中的思想觀點。并且在反復閱讀以及理解的階段，啟發學生應當嘗試去找出和原文結構脈絡相近的續寫結構進行仿寫。比如，可以讓學生去嘗試續寫故事主人公Arthur的故事經歷，“Arthur幫助他人提箱子，旁邊的銀行正巧出現了搶劫案”，鼓勵學生對其內容進行續寫，學生在續寫時，應當對文章的脈絡結構以及故事的發展線索進行分析，關注記敘文的六要素，并把文章當中所提出的基礎關鍵點羅列出來，比如who，what，how等，依據故事情節的發展展開續寫，這樣其寫的內容和事物的發展邏輯符合度就會更高。

總之，讀后續寫是高中英語課程學習中一類全新的發展模式，在日常教學階段，教師需要立足學生的實際學習狀況，讓學生能夠由正常的閱讀學習練習為出發點，有規劃地培養學生讀后續寫能力。同時選擇適宜的閱讀材料，切實保障學生的學習興趣，讓學生能夠有效地閱讀，依據大綱有序地寫作，分別就課前導學、整理關鍵詞等多方入手，循序漸進地培養教育，發揮出讀后續寫在高中英語當中的教學優勢，創新教學方式和思路，引導學生詳盡地理解文章內容，掌握文章的中心主旨，梳理寫作思路，發展并提高學生的閱讀理解能力。