小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生邏輯思維方法

揭月英

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的工具性很強，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師需要積極革新自身教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，針對當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及個性化發(fā)展特征，制定出更為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，進一步發(fā)展并提高學(xué)生邏輯思維能力。基于此，本文首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行邏輯思維方法訓(xùn)練的重要性，并重點闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生邏輯思維方法培養(yǎng)有效策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生邏輯思維方法培養(yǎng)重要性

小學(xué)是學(xué)生生存和發(fā)展的初始階段，學(xué)生在該階段的行為、思想以及思維體系等均會在一定程度上決定并影響到其后續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨立性較強，通過開展數(shù)學(xué)活動，能夠較好地培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及邏輯能力等。邏輯思維對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識或者步入社會走向職場都會起到無可取代的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在以下幾點：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維方式的應(yīng)用能夠全方位關(guān)注教育體系，對小對數(shù)學(xué)教育進行教育保證以及政策支持等，這樣學(xué)生就會更為積極自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，參與到數(shù)學(xué)學(xué)科探索活動當(dāng)中。

第二，在小學(xué)教育階段提高學(xué)生邏輯思維能力，能夠全方位地發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平，比如求知精神或者創(chuàng)新精神等。這是因為數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的知識涉及面較廣，其教學(xué)活動的開設(shè)不但能夠有助于學(xué)生數(shù)理邏輯能力的提升，同時還可以讓學(xué)生學(xué)會識別圖形，發(fā)展空間想象能力等。學(xué)生在創(chuàng)新以及分析能力的支撐下，可以將其所看到的事物由直觀上升至感性，之后再進行邏輯思考。所以在該教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會變得更強。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維方式的應(yīng)用能夠高度契合我國質(zhì)教育的理念要求。當(dāng)前，社會所需要的人才會以優(yōu)質(zhì)綜合性人才為主，綜合型人才需要具有較強的創(chuàng)新意識以及邏輯思維能力，所以在開展教學(xué)活動的過程中，需要注重邏輯思維方式的應(yīng)用，這樣才會給社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)人才。同時，邏輯思維方式的應(yīng)用有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。鼓勵學(xué)生大膽想象，踐行由抽象至實踐的教學(xué)原則，使得學(xué)生能夠更為積極自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維方法培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活邏輯思維意識

小學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的好奇心理會比較強，并且其會自主性地去探究數(shù)學(xué)相關(guān)知識，異想天開，能夠?qū)π迈r的事物產(chǎn)生探究的心理，會詢問教師問題的緣由。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)的契機，保護好學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生主動觀察，讓其能夠形成自主探究事物的強大驅(qū)動力，選用更具趣味性的問題來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的活動當(dāng)中，主動求知。

比如在講解《元角分》這一知識時，該節(jié)知識和學(xué)生日常生活連接密切，學(xué)生時常會遇到購買食品或者玩具消費等的實際性問題，所以該節(jié)知識內(nèi)容極具現(xiàn)實性意義。通過開展該教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠明白并認(rèn)知人民幣的類別，懂得珍惜人民幣并了解元、角、分之間的關(guān)系，在購物時，注重文明禮貌，節(jié)約零用錢，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)模擬購物等多類活動，幫助學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠懂得如何使用并愛護人民幣。在教學(xué)之前，教師可以設(shè)置問題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們今天去超市買東西都要準(zhǔn)備哪些東西呢？”一些學(xué)生會說：“老師，要準(zhǔn)備好錢。”“老師，要準(zhǔn)備好袋子。”部分學(xué)生會把五角、一元、十元等的紙幣依次拿出來；還有一些學(xué)生會拿出100元的紙鈔，學(xué)生看著這些錢眼睛都在發(fā)光；能夠較好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師要再次詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道在日常生活當(dāng)中要怎樣用錢去買東西嗎？誰知道要怎么樣去換算呢？”學(xué)生們會紛紛搖頭，教師要抓住這個機會，對其進行引導(dǎo)。“同學(xué)們，既然你們不知道怎么換算，那么今天我們就來一起學(xué)學(xué)如何去換算這些錢吧。”利用這一系列的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。又如在開展《認(rèn)知三角形》這一教學(xué)內(nèi)容時，若教師直接給學(xué)生講解三角形的定義或者概念等，就會讓學(xué)生感覺到異常的枯燥和乏味。所以此時教師可以給學(xué)生介紹一些具體的案例，讓學(xué)生找一找身邊的三角形。在好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生便會產(chǎn)生探究興趣。回答“老師，自行車下面會有三角形、老師我有一個三角形的尺子……”教師要讓學(xué)生繼續(xù)推斷三角形帶有穩(wěn)定性這一原理。這一教學(xué)設(shè)計會使得學(xué)生的好奇心變得更強，整體課堂的教學(xué)氛圍會變得更加的濃郁，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，充分的掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）適宜的教學(xué)方法，加強邏輯思維方法訓(xùn)練

想要全面發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，那么教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，就應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，探索出新的課堂教學(xué)方式，認(rèn)真設(shè)計各節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，要保障其課程活動開展的趣味性以及生動性，引導(dǎo)學(xué)生回顧溫習(xí)舊的數(shù)學(xué)知識，思考探索新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠有所收獲，給學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓其能夠掌握并探索更為豐富的數(shù)學(xué)知識。

比如在講解《認(rèn)識平行四邊形》這節(jié)知識時，要讓學(xué)生通過動手操作的方式聯(lián)系生活實際，探索平行四邊形的基礎(chǔ)特征，了解平行四邊形底和高之間存在的對應(yīng)關(guān)系，測量并畫出平行四邊形的高，積累認(rèn)知圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。嘗試在方格紙上畫出平行四邊形，并懂得如何推斷該圖形是不是平行四邊形，教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，必須要鼓勵學(xué)生，讓其能夠自行嘗試和探究。一些學(xué)生會把平行四邊形轉(zhuǎn)變成為四邊形，還有部分同學(xué)會割補平行四邊形，使用矩形面積公式計算的方式去推算平行四邊形的面積，讓學(xué)生嘗試去探索平行四邊形的面積計算公式，這對于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展來說。所產(chǎn)生的作用極強。在教學(xué)時，要注重情景引入，播放課件，提出問題：“同學(xué)們，你們能在圖中找出平行四邊形嗎？”由學(xué)生去觀察圖片并嘗試解說圖中都有哪些平行四邊形，之后教師要出示學(xué)生生活當(dāng)中的一些平行四邊形，比如樓梯欄桿或者風(fēng)箏等。待學(xué)生對平行四邊形知識有所了解之后，鼓勵學(xué)生小組合作，自行探究，觀察并交流平行四邊形的特點。小學(xué)生的獨立性相對來說會比較差，其會過于依賴教師，所以并不會主動地參與各類思維活動，其會以直接性思維為主。因此，在實際教學(xué)階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采取先進教學(xué)法、活動探究法等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好奇心才會不斷地提高。要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣才可以起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提升邏輯思維能力

在素質(zhì)教學(xué)理念的帶領(lǐng)下，小組合作教學(xué)方式的使用頻率變得越來越高。該種教學(xué)方式的作用效果極強，可以將其用于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)活動之中。因此，在實際教學(xué)過程中，教師想要進一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，就需要開展小組合作學(xué)習(xí)活動，這樣才會使得其教學(xué)效果變得更好。小組合作學(xué)習(xí)模式在開展的階段，教師需要合理的選擇，確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容。其內(nèi)容要具有較強的啟發(fā)性及思考性，保證小組劃分的合理性，讓學(xué)生始終能夠處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其合作學(xué)習(xí)效果。并且在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確學(xué)生的主體課堂地位，鼓勵學(xué)生自主探究，開動腦筋，將數(shù)學(xué)合作過程中學(xué)生的主觀能動性充分地展現(xiàn)出來，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及合作意識。

在講解《認(rèn)識長方形和正方形》這一知識時，要開展觀察以及操作等實踐活動，讓學(xué)生能夠嘗試用自己的語言去描繪正方形和長方形的特點，學(xué)會判斷某一物體或者圖形是不是長方形或者正方形，這樣學(xué)生在得到直觀經(jīng)驗的過程中就能夠發(fā)展自身的空間想象能力。先讓學(xué)生在教室或者類似生活的場所當(dāng)中去尋找哪部分物體的面是長方形，便于學(xué)生深度理解長方形和正方形的特點，比較二者的差異，體會其存在的連接關(guān)系。安排豐富的活動，幫助學(xué)生鞏固長方形與正方形的相關(guān)知識。由學(xué)生集體交流以往學(xué)過的圖形，認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，揭示主題，讓學(xué)生能夠嘗試構(gòu)建模型，猜測正方形和長方形的特點。劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中可以一同去探索長方形和正方形的特點，同時開設(shè)小組活動“比一比、量一量、折一折”等，借助這些小組活動幫助學(xué)生。讓學(xué)生嘗試歸納出長方形和正方形的特點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以把語言和思維更好地結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生頭腦結(jié)合能力。

（四）從感性入手，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍

數(shù)學(xué)教師在開展教育活動時，需要針對法則、概念、定律等相關(guān)知識進行強化，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)法則、概念等知識的教育難度會比較高，這是因為這部分知識點的抽象性較強，并且學(xué)生的身心發(fā)展并不是十分的成熟。所以在學(xué)習(xí)這部分知識時，會感覺到異常的枯燥乏味，同時學(xué)生生活經(jīng)驗較為匱乏，所以學(xué)習(xí)這部分知識時，會感覺到十分的吃力。對此，在開展抽象數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動時，教師要以感性認(rèn)知為基準(zhǔn)進行引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)抽象思維源于直觀性的認(rèn)知，所以在講解數(shù)學(xué)知識階段，教師要由直觀過渡至抽象。

在講解《認(rèn)識角》這節(jié)知識時，教師要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解常見的角，并知道角的各部分名稱，嘗試去做角、畫角，知道角的大小，能夠應(yīng)用呈遞等的方式去對比較的大小，發(fā)展學(xué)生觀察能力以及動手操作能力，讓學(xué)生能夠自主的聯(lián)系生活實際。通過實操感知角，發(fā)現(xiàn)角，增強學(xué)生之間的交往合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生去觀察實物或者模型，采取實物演示的形式，把兩根木條的一端相連，旋轉(zhuǎn)其中一根木條，給學(xué)生演示角的形成過程，之后讓學(xué)生能利用手里的工具自行操作，針對運動的觀點闡述角的概念，這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生記憶并了解評價和周角等相關(guān)的定義內(nèi)容。此外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力會有所差異，因此教師在教學(xué)時，不可千篇一律地進行引導(dǎo)和教學(xué)，而是要采取有針對性的教學(xué)方法，因材施教。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)和引導(dǎo)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，實施適宜的教學(xué)方式，盡可能地使用豐富的教學(xué)方法，不可完全局限在單一性的教學(xué)思維方面，讓學(xué)生在求解問題時的思維可以更加的多元化，進一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。并且教師在教學(xué)時，還需要適度提高練習(xí)題設(shè)計的難度，通過這一方式鞏固并加深學(xué)生對該模塊的知識印象，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題后也能夠形成較高的成就感，鼓勵學(xué)生勤于思考，動手實踐，嘗試自行解決問題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力十分重要。所以在實際教學(xué)階段，教師需要在思想方面正確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向以及學(xué)習(xí)能力，把實踐活動和理論知識結(jié)合在一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助抽象的思維方式，探究事物的本質(zhì)和規(guī)律，促進學(xué)生長遠(yuǎn)化的發(fā)展，讓學(xué)生能夠嘗試探索并解答數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。