巧引游戲，讓“玩中學”不再是空話

楊婷婷

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上來說，兒童的各種能力是從游戲中獲得的?！痹谛聲r期的幼兒教育中，教師要巧引游戲，激發兒童天性，促進兒童拓展思維認知，孕育心靈的智慧，真正讓兒童在“玩中學”，在快樂中不斷提高他們的綜合素養。

一、追尋本真

（一）善觀兒童狀態，激活兒童天性

生活是常態的，也是變化的。古語云：“善觀水者必觀其瀾。”意思是觀看水一定要看水的波瀾壯闊，因為這是水的精髓靈魂。同理，在常態的生活中對于兒童進行教育時，教師需要學會觀察生活中事物的變化，學會觀察兒童在不同階段和不同場景下的狀態，以便對于兒童的了解更加全面。在此基礎上，教師可以根據觀察到的多元化信息，分析信息背后兒童的心理特征，尊重兒童的想法，制定更符合兒童興趣和天性的游戲活動，充分發揮兒童的主動性、創造性，促進兒童的發展。

在教學活動中，有著各種各樣的游戲活動，尋找或制定兒童最感興趣的游戲活動是實現“玩中學”的重要途徑。而觀察、模仿并創造正是兒童天性中的一部分。以“看誰畫的像”游戲活動為例，教師選定“貓”為參考對象，讓兒童將自己心中所想的貓畫出來。有的孩子畫得中規中矩，是傳統的簡筆畫；有的孩子畫得貓幾乎不像貓，就是兩個大彈簧加一個梨形的身子；有的孩子畫貓給貓眼睛上撒了熒光粉……教師在一邊觀察，思考兒童這么畫貓的原因。在兒童畫好之后，教師讓兒童向大家展示自己所畫的貓，比如給貓撒熒光粉的兒童說：“我在夜里看見發光的兩個圓點，很害怕，跟爸爸說，爸爸告訴我貓眼睛晚上會發光，所以我在貓眼睛上撒了熒光粉，也是‘發光的貓?！倍莻€畫彈簧的兒童是因為沒見過貓，但是聽過貍（梨）貓翻墻這個成語，所以覺得貓像鴨梨，而且有彈簧才能跳那么高。

觀察是人們認識世界的基本方法，善于觀察能從更深層次了解世界。光怪陸離的繪畫，反映兒童多樣的想象力，教師只需要稍加引導，就可以讓兒童對“貓”的認知更加具體完善。同樣的方法，也適用于兒童在其他方面的認知增長，做到在玩中增長智慧。

（二）摒棄固定模式，放任自然追尋

在教學中所運用的游戲活動、游戲模式基本上是固定的。比如搭積木活動，讓兒童自由選擇不同的積木玩具自由搭配。誠然，這種游戲活動在一開始會讓兒童感到好玩有趣，但是如果次次都是這種游戲模式，兒童也會覺得厭煩。因為兒童的思維和認知能力還沒有發展完全，想象力是有局限的，自由搭配終究會“不自由”。因此，對于游戲活動，教師要摒棄固定模式，放開游戲的限制或者打破限制、增添新的模式要求，給失去活力的游戲賦予新的生命力，也讓兒童更加自然地追尋心中所喜歡的“玩”。

當游戲活動有了固定的模式，也不再是真正讓孩童發自內心所喜歡的了。隨著時代的發展，出現太多新奇的玩具，但是一件新玩具在兒童手里玩不了多久就會換新的。有的家長或老師會刻意通過玩具培養兒童的特定愛好，但這些卻不一定是孩子所喜歡的。追尋自然，在曾經沒有玩具的時候，石頭、泥土都可以讓兒童很開心，如今也可以。帶領兒童到很淺的小溪邊，讓兒童感受清新的空氣和廣闊的天地，在自然中玩耍，教師只需要做好知識的引導。比如有的孩童想拿石頭打水漂，卻只濺起一片水花。教師就可以和兒童說：“小朋友在打水漂啊，記得老師說過水有浮力嗎？要選扁平一點的石頭才可以讓水把石頭‘浮起來啊。還有看那邊風把樹葉吹下來，樹葉在回旋下落，想讓石頭飄起來也要用力讓石頭旋轉起來，老師教你……”在很簡單的游戲中，教師卻傳授了知識，并滲透了部分兒童之后才會學的“力”的知識，讓兒童在玩中學習，增長心靈智慧。

自由是生命的最高境界。教師摒棄和打破傳統的固定游戲模式，賦予游戲活動新的生命力，重新激活兒童探知世界的興趣。尊重兒童自然天性，讓兒童在游戲活動中自由追尋所喜歡的事物，讓兒童回歸本性，滋養心靈成長。

二、融于生活

（一）巧引生活素材，助推主觀能動

單純的游戲活動只能讓兒童獲得短暫的快樂，與生活相融的游戲活動才能促進兒童的長久發展。生活化的游戲活動旨在加深生活和兒童之間的聯系，培養兒童的生活習慣和發展兒童的生活能力。在設立生活化的游戲活動中，要巧引生活中的素材，加深兒童對于游戲的親切感和興趣，促使兒童潛意識里的生活經驗和所學知識相結合，形成全新的認知和感悟，提高兒童的能力水平，讓兒童切實感應到自身的成長和進步，從而主動地在游戲中學習和探索，期望獲得新的知識。

除了大型的集體游戲活動，在日常生活中，也可以隨時進行很簡便的小游戲。相較于有規劃的大型游戲活動，小游戲的進行更源于靈感和生活經驗，在傳授常識知識的方面更加合適。比如在給兒童分發切好的水果的時候，教師就可以開展趣味問答游戲，由易到難逐漸提出問題：“小朋友們知不知道這些都是什么水果啊？”“小朋友們知道怎么把水果切成均勻的好幾份嗎？”“小朋友們知道為什么秋天收獲，但是現在我們就可以吃到呢……”逐漸提出更難的問題，有助于促進兒童專心地思考。教師的適當引導，幫助兒童將生活中見過的陌生建筑——溫室大棚形成具體的意義，有的兒童就會說：“我在那個大棚子里見過又大又紅的草莓，在里面比在外面暖和得多，是不是那里可以一直生產好吃的水果啊？”教師這個時候就可以和兒童講述水果的成熟和溫室大棚的淵源等，幫助兒童將生活中的所見所想形成具體的知識儲備。

教育的源泉是生活，兒童學習的源泉是快樂。通過生活化游戲的方式，讓兒童將生活經驗與教學內容相結合，實現“玩中學”的教育模式，不僅提高了教育的有效性，而且還激發了兒童對于知識的探索心理，促進了兒童能力的成長。

（二）塑造生活游戲，促進身心發展

我國著名的教育家陶行知先生就說過“生活即教育”的理念，可見將生活融入教學中是正確的教學方法。同時，兒童處于身心發展、思維形成的關鍵時期，兒童的天性在兒童發展中占據重要的地位。借助兒童天性“玩”的具現化形式——游戲，將生活和游戲聯系在一起，運用豐富多樣的生活游戲，塑造生動鮮明的生活情境，讓兒童融入其中，感受生活中的道理，誕生自己的感悟。在這個過程中，教師需要時刻關注，做好大方向上的引導，幫助幼兒建立積極健康的三觀，促進身心發展。

生活中的道理知易“說”難，對于兒童的道德教育和素養的培養是沒辦法通過語言完美傳授的。生活游戲就是讓兒童在游戲中實踐、感悟道理。比如如何理解父母的愛，就可以讓兒童通過“孵小雞”“照顧小動物”等養成游戲感受到。為了使得游戲更具有實際意義，教師需要和兒童的家長做好溝通，請家長在家里配合教學活動。在游戲開始之前，教師需要先做好基礎知識的傳授，比如孵蛋注意事項、動物飲食事項等。兒童在孵蛋或照顧小動物的時候，會隨著時間的發展而關心擔憂蛋的孵化和小動物的成長。在游戲結束的時候，教師可以詢問兒童的感受，并說道：“小朋友們在這段時間，對小動物們的照顧都很好，在這個過程中小朋友們都很累，很害怕小動物不吃不喝，甚至生病。這和父母關愛你們也是一樣的，關心你們的飲食，擔心你們的身體健康，關注你們的成長。所以，小朋友們要記住這次的辛苦，多體諒爸爸媽媽，在家里要多做力所能及的事情幫助爸爸媽媽?！?/p>

生活中有許多道理是很難用語言完美表達出來的，而且對于道理的感悟各人有各人的看法。生活游戲的魅力在于潛移默化地熏陶，讓兒童在游戲中感悟道理，并形成符合自身身心發展的認知，促進身心發展。

三、互動實踐

（一）區分個體特征，“因材施教”促發展

每個人都是不同的個體，有著不同的喜好和特征?？鬃訛榇颂岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕虒W方法，以兼顧每個人的發展情況。固化的游戲活動很難兼顧每一個兒童的發展。因此，教師要關注兒童不同的個體特征，根據他們的性格特點、能力特點、發展水平、個人愛好等，設計相對應的主題游戲和集體游戲，促進兒童能力的發展。在這個過程中，教師要參與其中，加深兒童與兒童之間、老師與兒童之間的互動聯系，近距離地了解兒童在游戲活動中實踐的表現，以此優化教學活動中的游戲部分。

在實際的集體活動中，有的兒童總喜歡玩一類或一種游戲，對其他的游戲則缺乏興致。教師就可以在游戲活動中將喜歡同一類游戲的兒童組織在一起開展主題游戲。為了避免這類兒童脫離集體，教師可以在他們游戲的基礎上添加延伸，將主題游戲與集體游戲相關聯，引導兒童互相幫助和借鑒同伴的方法，豐富完善自己的游戲內容。比如在進行“商店”主題游戲時，參與兒童的數量較少，而旁邊有玩“過家家”游戲的兒童，就可以邀請“一家人”來參與進自己的游戲購買商品，這種行為加強了兒童和兒童之間的互動與聯系。在游戲過程中，教師要及時引導兒童，比如在做“花瓣湯”游戲的時候，有的兒童想要直接摘花折枝，教師可以在旁邊撿起自然掉落的花瓣，用暗示的方法讓兒童選擇溫和的游戲手法。

加強兒童之間、師生之間的互動聯系，有助于教師實時了解兒童的心理特征，既可以及時引導兒童解決問題，也可以幫助老師“因材施教”，發揮兒童的個人優勢，促進兒童實踐能力的提高。

（二）妙用材料與技術，激發實踐創造

“工欲善其事，必先利其器”，在集體活動中，教師可以借助信息技術和多樣的材料來巧引游戲，融入教學內容中。游戲中的材料豐富，兒童通過選擇和搭配所產生的想象空間就大，就更能激發兒童的創造能力。在實際教學過程中，要注意兒童的年齡差異，教師可以對諸多材料進行分類分區，在活動的時候選擇針對性的材料來引導和啟發兒童的思考和創造。同時，隨著信息技術的發展，教師也可以利用信息技術制作有趣奇特的活動環境，在活動過程中借助變幻的環境來引導兒童的思考方向。

最能體現材料意義的游戲就是扮演類游戲，比如“郵局”游戲，教師可以先播放一段無聲無字幕的郵局動畫短片，讓兒童觀看寄件、收件的過程和郵局內部的構造。然后讓兒童彼此討論交流，確定郵局的游戲材料和扮演角色。在游戲的過程中，教師可以引導兒童發現或故意設計一些動畫里沒有的場景，給兒童制造游戲困難，讓兒童思考如何解決問題。比如教師扮演收到快遞的人，來詢問自己的快遞在哪里？有的兒童就直接拿來一個充當快遞的材料給教師，教師就需要糾正兒童，幫助兒童確定規則意識，跟兒童說：“不對哦，這不是我的快遞，在客人取快遞的時候是不是要先問一下客人的快遞是哪個，不能拿錯快遞哦。我的快遞是一個菱形包裹?！钡菦]有現成的菱形，有的兒童就發現兩個一樣大小的三角形可以拼成菱形，于是就將兩個三角形材料拼成一個菱形材料滿足了客人的需求。

可見，豐富的游戲材料和信息技術不僅能激發兒童游玩的興趣，還有助于豐富游戲情節，幫助游戲更好地貼近特定的場景，提高游戲的鮮活性和層次性。在教師的合理指導下，可以充分發揮兒童的想象力和創造力。

總之，教師在設計游戲前，要觀察兒童的成長、關注兒童的個體特征，仔細分析兒童的需求，制定科學合理、以兒童為本的游戲活動。在游戲過程中，教師要盡可能地摒棄限制，讓兒童自然地探索和發展，同時也需要注意適當地引導，指明方向，啟發兒童思考，幫助兒童解決問題。在兒童思維觀念形成的關鍵時期，教師巧妙引用游戲，幫助兒童塑造積極健康的思想觀念和良好的身心素養，促進兒童發展。