高職學生全面發展，要技能更要“工匠精神”

李松梅

在當今社會經濟快速發展大背景下，我國需要一大批具備“工匠精神”的技術人才，“工匠精神”影響中國制造及其產品質量，是每個行業都應有的職業精神；職業教育是現代培養“工匠精神”的重要途徑，為促進學生的就業、弘揚敬業精神、培養學生的職業意識，為社會和諧發展提供重要保障。高職畢業生通過自我的勞動創造，既有效提升高職學生的技術技能，又實現個人全面發展，實現自己的人生理想、體現自己的人生價值，樹立了良好的職業形象，因此，培養高職學生的“工匠精神”是我們職業教育的重要使命，也是我們高職教師義不容辭的責任！

一、高職學生“工匠精神”培養現狀

本研究通過文獻分析法，深入認識“工匠精神”內涵，依據“工匠精神”內涵對高職學生和教師展開問卷調查，對用人企業進行訪談。通過對實際調查數據的統計分析，進而概括出高職學生“工匠精神”的培養現狀。

1.學生層面

課題組向全院高職學生發放了調查問卷，有1057名學生參與了問卷調查，針對高職學生對“工匠精神”認知程度、學院目前“工匠精神”培育環境與措施、教師、相關學生管理人員是否具有“工匠精神”、教師的“工匠精神”對教育效果的影響程度、喜愛的“工匠精神”培養途徑等方面做了調查分析。

從學生調查數據分析可知，95%的學生認同“工匠精神”對個人素質的積極作用，70%的學生認同“工匠精神”在個人成長和職業發展中的重要作用，因此，學生對“工匠精神”的培養會有較好的接受度；對“工匠精神”不了解和一般了解占比接近60%，所以在培養中，首先需要普及學生對“工匠精神”內涵的深刻理解。近半數學生認同目前項目組成員初步研究的“工匠精神”培養策略，其中認可“通過課程思政”方式培養的占比較大，是培養學生“工匠精神”的主渠道。

課題組向本院、本省和藝術類高職院校的部分教師發放了調查問卷，有103名教師參與了問卷調查，針對“工匠精神”的認知程度、學生是否具有“工匠精神”、學院管理部門對“工匠精神”培養的要求、是否已經在課程中有意識培養學生“工匠精神”、培養“工匠精神”的有效途徑、創新實踐等方面做了調查分析。

從學生調查數據分析可知，大多數學生認為教師自身“工匠精神”素質非常影響教書育人效果，近一半的教師沒有讓學生感受到認真負責的態度或行為，教師素質需要提升；80%的教師對“工匠精神”內涵和重要作用有良好的基本認知基礎，但有50%教師對“工匠精神”理解不夠深入，沒有將“工匠精神”的培養形成常態化，說明教師需要深刻理解“工匠精神”內涵和作用，才能在教學中不斷地嘗試和實施培養。

從教師的調查數據分析可知，在項目組前期研究的八種培養途徑中，有六種途徑教師的認同度超過60%，其中在專業課和專業技能訓練中融入“工匠精神”培養兩種途徑，教師的認同度超過84%；從學生的調研數據可知，通過“課程思政融入‘工匠精神培養、在課程專項訓練中養成和在企業實踐中體驗”三種途徑，學生的認同度超過了半數，說明課堂教學是培養學生“工匠精神”的主要土壤，培養學生“工匠精神”的主要角色是教師。

2.學院層面

從學生調查數據分析可知，有近40%的學生管理人員需要進一步改善工作態度和提升工作質量；我院的校園“工匠精神”文化氛圍較濃，這種良性氛圍在一定程度上潛移默化地熏陶和影響了學生；培養學生“工匠精神”的主要渠道是課堂教學，主要角色是教師，因此，高職院校相關管理部門一方面應制定培養計劃，循序漸進地培養一批具有“工匠精神”素質的教師，使教師自身起到示范引領作用；另一方面應加大力度，采取相應的管理機制和評價機制，鼓勵和倡導教師將培養學生的“工匠精神”貫穿到教學中，使培養更加有實效。

3.企業層面

為更好地了解“工匠精神”在企業中的實際影響，課題組走訪了部分企業，有目的性地選擇訪談對象，精心設計了訪談提綱，訪談對象是已經畢業且參加工作的學生，采用個別訪談的方式，通過訪談了解他們對理想、道德、職業態度、能力的個人看法，對技術人員和企業管理者分別進行一對一的訪談，隨時記錄訪談信息，再對信息進行匯總分析。

走訪了大慶的一家私企（龍圣印刷有限公司）和一家國企（大慶油田報捷公司），其中私企更加注重的是技能人才業務水平的不斷提升，這種提升靠的是個人在一個領域中的不斷堅持和學習，這樣才能出好設計和好產品，讓客戶滿意，企業的生存發展靠的是質量和信譽；國企特別強調了員工首先要認同企業精神，有敬業精神，技能水平不是選人用人的主導評價，該企業認為正是一個人的良好素質才能使其不斷成長，不斷地為企業創造價值。

二、高職學生“工匠精神”培養策略

通過對文獻中“工匠精神”內涵的梳理與分析，強化了對“工匠精神”的認識，理清“工匠精神”相關理論，深化“工匠精神”的認識，從而豐富高職院校思政教育內容，有針對性地培養高職學生樹立正確的職業觀，提升“匠心”意識，成為社會需要，行業認可，企業渴求的“匠才”。

通過文獻調查，深入認識“工匠精神”和“大慶精神、鐵人精神”內涵，分析“大慶精神、鐵人精神”與“工匠精神”的關系；收集國內外“工匠精神”培養的成功實踐經驗，目的是在此基礎上尋找當下“工匠精神”培養的特色內容、創新培養模式和有效培養途徑。

通過問卷調查，了解高職學生對“工匠精神”的認知程度和喜愛的培養方式，剖析培養“工匠精神”的必要性和可行性；獲得高職教師對“工匠精神”的認知程度、實踐情況和認同的培養方式，分析總結培養高職學生“工匠精神”的培養策略或有效途徑。

通過訪談調查，梳理企業對員工“工匠精神”的訴求，找到高職教學中培養學生“工匠精神”的切入點。

針對調查中發現的問題進行原因分析，根據文獻查閱、問卷調查和經驗總結等方法，結合課題組教學和實踐經驗，對比和總結了培養學生“工匠精神”的有效途徑，初步分析總結形成了相應的培養策略研究思路，并在學院計算機工程系廣告設計與制作專業19級《平面設計專項綜合訓練》課程和20級《排版設計》課程教學實踐中進行實證研究，在實證研究過程中，對初期形成的“工匠精神”培養策略做了進一步的修改和完善，提出以下高職學生“工匠精神”培養的對策。

1.推進校園文化建設，營造“工匠精神”氛圍

高職院校應通過校園環境和文化活動為學生營造“工匠精神”氛圍，將“工匠精神”的思想納入校園的文化建設當中。一是利用校園環境展示隨處可見的“工匠精神”的標語宣傳、校園展板、勞動楷模雕塑等，使“工匠精神”入腦入心，我院在這一點上做的已經非常到位，無論是教室、走廊，還是室外都有不同內容、不同形式的展示；二是通過微信、抖音等新媒體宣傳媒介，采取趣味簡短文章和短視頻等多種形式講好“工匠精神”故事，針對我院高職學生可以講好“大慶精神、鐵人精神”經典案例，便于學生理解和內化，我院在這一點上還需做出系列策劃，盡早實施，故事范圍可涵蓋各個專業領域的成功事跡，也可是我們身邊的教師、員工、畢業生和在校生，注意故事盡量簡短有力，重在多角度發現、多種形式展示，可調動全體員工和學生善于發現身邊“工匠精神”點滴事，鼓勵自主創作和制作媒體，針對閱讀量大的媒體可給予榮譽或素質考核獎勵；三是開展以“工匠精神”的職業素質培養為主題的辯論、演講、社團活動；四是邀請各行各業匠人和我院優秀畢業生圍繞“工匠精神”話題開展講座，讓學生感受“工匠精神”是如何讓這些普通人不斷發光發熱的心路歷程；五是舉辦校內學生技能大賽，評出技術能手，在綜合素質上給予學分激勵?？傊?，高職院校應以立體的、多樣的形式，將“工匠精神”落實到實處，形成人人崇敬“工匠”、人人發現“工匠”和人人爭做“工匠”的良好氛圍，不斷促進學生“工匠精神”的形成。

2.進行課程教學改革，融入“工匠精神”元素

課程教學改革是融入“工匠精神”元素的切入點。在思政內容上，不僅要將“工匠精神”納入到思政公共課程中，而且更要深度挖掘本專業的“工匠精神”元素，并將其融入到專業課程思政中；在培養手段上，選擇適合的教學方法、教學組織和教學模式進行有效培養。

思想政治教育公共課程可以加入專業和職業教育理念，宣講“工匠精神”，更好地宣傳和解釋“工匠精神”的基本價值觀，以故事為載體，采用多種多樣的形式，激發學生的學習興趣和工作熱情，樹立專業精神，培養專業素質，使學生能夠深刻領悟到“工匠精神”的意義與內涵。

專業課程的思政教學應通過創設典型的工作崗位及任務，使學生能夠獲得職業技能、提高技能，并培育崗位所需的職業素養，以“工匠精神”塑造學生的職業精神。將思想政治教育融入到高職院校專業課程中，讓“工匠精神”成為每一個高職學生終生努力的目標。

3.深化校企合作，創新協同育人機制

首先，開展校企合作工作可以使企業參與到學校的育人工作中，幫助高職院校按照企業的崗位工作情況、行業人才需求等，深入開展理論、實踐教育活動，更好地培養學生專業技能、職業素養和實踐操作能力，使得學生形成正確的職業觀念，增強思想素質和道德品質，增強就業競爭力，為學生搭建從課堂到實踐的橋梁，尋求有效的培養載體和途徑。

其次，通過校企之間的有效合作，能有效提升教師的教學與科研綜合素質，并結合企業實際情況，做好科研課題和技術應用項目的開發與研究工作，提升教師的實踐教學水平。

再次，進行有效的校企合作還能在企業的幫助下及時發現高職院校專業教育中存在的不足，針對性地解決問題，企業結合崗位工作的情況提出人才培養的要求和標準，便于改革完善高職院校的育人工作體系。同時企業也為學生提供更多崗位實習機會、實踐操作機會、科研創新參與機會等，以便培養適合企業發展的高素質技術技能型人才。

4.采取有效措施，培育“工匠型”教師

問卷調查數據統計分析顯示：絕大多數學生和教師對“工匠精神”內涵和重要意義都有很好的基本認知，但了解的深度不夠，明確了培養學生“工匠精神”是必要的；絕大多數教師對“工匠精神”的基本認知較好，但了解的深度也不夠，教師的示范作用不明顯，學生喜愛和教師認同度高的培養主渠道是課堂教學、主要角色是教師；近80%的學生認為教師應該具有“工匠精神”；近40%的教師不夠敬業，沒有讓學生感受到認真負責的態度或行為。

教師的“工匠精神”的職業素質體現為對教育崗位充滿熱情、對教學和學生工作有責任感，愛護學生，能夠積極關注和鼓勵學生，時刻保持一絲不茍、精益求精、盡善盡美的工作態度，所以高職院校應加強教師隊伍建設，培養一批具有“工匠精神”優秀教師，才能更好地培養學生的“工匠精神”。

首先，建立教師到企業實踐鍛煉機制，鍛煉時間不必過長，可根據實際需求約定時長，教師不僅能夠提升技術技能，還能切身感受到企業員工“工匠精神”具體體現，為課堂增加了有血有肉的“工匠精神”思政元素；其次，采取“拜企業師傅”的形式向企業一線的能工巧匠學習，雙方共同制定培養目標，學習時間、學習次數可由教師與企業師傅自主掌控，著重考量“工匠精神”素質指標。再次，針對年輕教師“工匠精神”培養，可采取“傳幫帶”的措施，推薦“大師型”老教師做為年輕教師的師傅，不僅傳授匠藝，更重要的是潛移默化地培養匠心。

通過多種角度、多種方式、對高職學生的“工匠精神”進行培育，使“工匠精神”理念深入到育人工作各個環節，并納入全員育人、全方位育人、全過程育人的思想政治育人架構，完善課程育人、實踐育人、文化育人等培育過程。

（作者單位：大慶職業學院）