有趣！小學英語的情境教學

朱發財

新課改實施背景下，英語教學在方式上變得越發豐富，在一定程度上促進了教學質量的提升。情景教學法的運用，可以為學生構建語言學習環境，增強學生在學習中的主動性與積極性，挖掘學生創造能力以及潛在能力，使課堂得到激活，增強學生對語言的實際運用能力，保證教學有效性。

英語是一門語言學科，學習英語的目的不僅在于掌握知識，更在于通過英語實現交流，情境創設可以為學生創建良好學習氛圍，幫助學生積極、主動地學習，準確獲取知識，不斷提升教學質量與教學水平，促進學生綜合能力的發展。

小學英語課堂教學中情境教學法的運用

運用創設游戲情境方式

對于小學生來講，自制能力一般較差，進行英語課堂學習過程中難以將自身注意力充分集中，并且學生在理解能力方面也相對較低。教學中教師需關注學生的特點，結合學生理解能力進行知識講解，促進教學質量的不斷提升。小學生多數都比較喜歡游戲，運用情景教學法時，教師可以運用創設游戲情境的方式，做好對游戲時間與游戲節奏的把控，保證游戲設置的時間長短適中。在學生在游戲的同時有效掌握英語知識。

如在學習“Colours”這部分內容時，會涉及到 red、yellow、blue、green、pink、purple、orenge這些單詞，學生需要學習怎樣用英語表達事物的顏色，掌握相關的單詞，保證學習積極性，積極與他人合作。在運用游戲情境展開教學過程中，教師可以組織學生進行你指我說的游戲，即一個學生隨意指出卡片中的顏色，由另一個學生將顏色實用英語說出，說對一個計一分，分數運用累加的方式，最后看誰說對的最多，然后給予最終勝利的學生表揚或者是獎勵。通過運用這種游戲情境的方式，可以使學生在進行游戲的過程中感受到英語學習的趣味性，整個英語學習氛圍也會變得更為活躍，為學生構建良好學習環境，使學生積極主動參與到學習中。同時也能在游戲中加強和他之間的溝通與交流，不斷增強自身溝通交流能力，英語聽力能力，進而使英語學習獲得比較明顯的效果。

運用創設生活情境方式

英語作為一門語言學科，要想使學習獲得較好效果，就需注重語言環境的營造，使學生可以在語言環境中對于英語學習產生一種親切感以及熟悉感，更好感知英語學習的魅力。因此進行英語教學過程中，教師應重視真實生活場景的營造，使學生可以結合真實生活場景進行英語知識學習，在與生活之間聯系緊密的英語情境中展開學習，可以極大程度上降低學生在學習時的難度，增強學生的學習自信，并且認識到英語知識和現實生活之間存在的緊密聯系，將學習到的英語知識合理運用在生活中。

在學習“My Days of the Week”這部分內容時，學生需掌握Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday這幾個單詞，對于學生開講，這幾個單詞并不是十分陌生，學習過程中，教師可以讓學生基于單詞聯系自己周一到周五的日常，詳細描述自己每天的安排，并且使用這幾個單詞。在描述過程中，學生可以根據時間進行劃分，也可以結合具體發生的事件進行劃分，將自身發生的真實情況體現出來，有效參與到情境教學中。學生不僅可以描述自己的日常生活，也可以向他人提出別人的日常是否和自己有相同之處，然后學生之間展開溝通和交流，交流過程中需要將“My Days of the Week”學習到的詞匯內容運用其中。通過這種結合生活場景構建英語教學情境的方式，能夠使學生在學習英語知識的同時更好對其進行應用，拉近知識和生活之間的距離，也能在和他人的交流與溝通中了解自身學習效果，認識到學習中存在的不足，不斷優化英語學習。

運用創設角色情境方式

小學生接受能力相對較弱，十分活潑好動，教學中運用構建角色情境的方式，更易于學生理解和接受英語知識，引發學生主動思考，避免英語課堂過于枯燥乏味，使學生熟練扎實的掌握學習的英語知識。同時角色情境的構建，可以提升學生口語表達能力。教師在傳統教學中會運用填鴨式方式，這會極大程度上制約學生口語表達能力的發展，角色情境的構建能夠為學生提供練習環境，增加學生之間以及師生之間的交流，促進學生在口語表達能力方面的不斷提高。對于小學生來講，喜歡表演是他們的天性，英語教學中，運用短劇、情景劇的方式組織學生展開英語學習，有利于調動學生在學習中的主動性與積極性，提升學生學習效率，增強學生學習興趣與熱情。

在學習“Where Is the Science Museum？ ”這部分內容時，學生學習的重點為問路與指點方向，需學會使用相關句型。在教學活動中，教師便可以將五人劃分為一個小組，一人負責制作具體的路線地圖，然后另外四人兩兩之間展開對話，對話內容主要結合繪制的路線地圖，分別飾演問路人和指路人的角色，并且彼此之間的角色也能進行互換。學生在進行角色表演時，學習熱情會變得更為高漲，主動參與到角色扮演中。并且在角色扮演結束以后，教師需給予適當評價，選出在角色扮演中表現較為優異的小組。通過這種方式的運用，學生能將個人和具體扮演的角色結合在一起，深入到角色中感知和學習，獲得的學習效果將會更為明顯，能夠促進教學質量的提升。

運用創設媒體情境方式

當前網絡技術發展十分迅速，在教學中也獲得了比較廣泛的運用，實際教學中內容可以通過視頻、圖片、音頻等多種形式呈現。因此在進行小學英語教學過程中，應注重多媒體的運用，通過多媒體展示大量教學素材，合理運用情景教學法，使學生在學習視野上變得更為開闊。

在學習“My Favourite Season”這部分內容時，教師就可以使用多媒體講不同季節的特點呈現出來，以及不同區域不同季節存在的差異性，讓學生對展示內容進行細致觀察，結合具體學習內容和教師之間進行對話。并且教師可以為學生播放一些和季節相關的視頻，學生結合視頻內容展開簡單配音。學生在媒體情境中，不僅可以加強對英語知識的掌握，也能對自己的英語發音進行糾正。同時在運用多媒體呈現豐富教學內容過程中，教師可以讓學生談談自己印象中的不同季節，使學生積極參與到這部分知識的學習中。小學生在英語學習過程中，往往對于視頻和圖片的學習興趣比較濃厚，情景教學法中通過多媒體創設情境，可以使學生在學習時的注意力更為集中，保證教學質量與教學效果。并且學生在學習過程中，自身思維也能獲得不斷拓展，不是將學習內容單純局限于教材。

運用創設問題情境方式

問題在教學中的運用，能夠在一定程度上使學生求知欲以及學習興趣得到調動，使學生展開深入思考，置身在知識當中，運用原本已經學習過的知識和新知識之間的沖突，增強學生求知欲，使學生處于可以處于解決問題的整個動態中，加強學生對知識的實際應用。在設計問題時，教師不應將學生局限于自身思維中，而是使學生自主獲取問題解決途徑，避免教學和教學目標之間發生偏離，問題盡量體現出有效性、時代性。并且問題需考慮到趣味性以及延伸性。除此之外，問題設置需將教學目標作為導向，注重學生形成發散思維，培養學生多種能力。

在學習“What Are You Going to Do？”這部分內容時，學生學習的重點為一般將來時的使用，在學習一般將來時之前，學生已經學習過一般現在時的表達方式，對于一般現在時和一般將來時來講，而這么具有一定相似之處，教師可以在對比兩種不同時態的同時，向學生提出相關問題，引發學生對問題進行思考，如一般現在時和一般將來時二者之間有哪些相似點？兩者之間不同點主要體現在哪里？進而使學生在問題的導向下可以靈活進行知識遷移，提升對于交際用語的實際運用能力。通過運用這種構建問題情境的方式，能夠使學生在學習同時了解運用怎樣方式進行思考，強化學生對知識的掌握，引導學生了思維的發展。

運用創設空白情境方式

教學中空白情境的創設，也可以將其稱之為留白，為學生提供更多發揮空間。在傳統教學模式影響下，教師往往在教學中占據主導，學生獲得的自主空間比較少。但是這種情況下，學生對于學習內容的吸收效果并不是十分理想，難以達到教師的預設，對于學生能力的發展也會產生較大不良影響，為轉變這一現狀，就需教師展開深入思考，使學生可以享受英語學習，促進學生潛能發揮。因此教學活動開展時，教師可以為學生進行適當留白，為學生提供一定的時間與空間，使學生進行大膽嘗試。

在學習“My Birthday”這部分內容時，教師就可以為學生進行適當留白，使學生結合教材中的內容進行合理想象，使整個學習過程更具開放性，促進學生想象能力和創造能力的發揮，使學生臨場進行創作。如生日這天剛好出現了流星雨，為了更好觀看流星雨，之后轉移了生日活動的場地。通過這種運用構建留白情境的方式，可以為學生提供更多自主的空間與機會，使英語整體教學變得更為飽滿。

運用創設實物情境方式

創設實物情境即通過具體實物展開情境創設，其中主要為教學工具，進而使學習內容簡單呈現，使學生加深對知識的理解，利用實物為學生構建英語學習情境，使學生在情境中更好感知英語學習的獨特魅力。并且英語知識學習也能由原本的抽象轉變為形象且具體的形式，減少學生在理解知識與消化知識時使用的時間，促進英語教學整體效果的不斷優化。

在學習“How Much Is It”這部分內容時，教師就可以運用構建實物情境的方式。具體實施時，教師可以在課堂中為學生展示水果、玩具、衣服、零食，然后標上具體價格，營造一個學生仿佛在超市進行購物的狀態，使學生在情境中學習和練習“How Much Is It”中的相關知識。具體實施時，教師可以將學生劃分為賣方和買方，部分學生負責買東西，部分學生負責賣東西，無論是賣東西還是買東西，學生均需要了解商品價格，并且結合商品價格進行溝通與交流，交流的內容可能是進一步詢問商品價格，也可能是針對商品進行講價等。通過這種構建實物情境的方式，更容易使學生在學習過程中產生一種真實感，也更容易融入到教學當中，促進教學質量的提升和教學效果的優化。同時也有利于學生結合實際實物情境展開相關實踐活動，將學習到的知識運用在現實實踐中，不斷提升實踐能力與實踐水平，這充分符合了英語這一語言學科的特點。

小學英語課堂教學中情境教學法的有效運用保障

合理創建情境

教師進行情景創設過程中，需考慮到學生的具體認知規律，把握學生學習經驗、認知水平，做好教學內容篩選，確保整個教學過程張弛有度，不能和學生實際學習情況之間相脫離，也需使學生在全新情境中獲取新知識，整個教學情境的創設需根據教學目標進行適當拓展，并且教師應對教學進行合理把控，促進學生對知識的理解與把握。

注重情感溝通

英語課堂教學要想獲得比較明顯的效果，就需注重課堂中的溝通與交流，未能進行情感溝通與交流的情況下，難以使教學效果獲得比較充分的保證。通過教師與學生之間溝通與交流，可以使學生的整個學習過程變得更為愉悅，教學也會有更多的收獲。首先，教師需注重對課堂氣氛的調節。部分學生在課堂中存在狀態不佳的情況，教師應積極為學生構建良好氛圍，引導學生迅速進入到學習狀態中，有效的課堂導入是一種較好的選擇。其次，教師應使用正向且積極的語氣。和學生進行交流過程中，給予學生尊重與信任，增強學生學習自信，使學生在樂于接受學習的英語知識同時，也能形成正確學習意識，激發學生表現欲與學習熱情。

總之，小學英語展開課堂教學過程中，比較重要的是調動學生英語學習熱情與興趣，促進教學質量與效率的提升。在教學改革背景下，教師教學開始嘗試運用多種方法。情景教學法的運用，與學生身心發展特點之間相適應，可以使學生進入到情境中展開深入學習，使學生參與課堂學習時更為積極主動，認識到英語學習的趣味性。并且學生在學習時的注意力也會較為集中，加強對學習內容的探究，提升英語綜合學習水平，進而使英語教學整體效果獲得不斷優化。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四小學）