怎樣讓高中孩子自主學習物理

月熱姑麗·玉素英

在新課程改革的教育背景下，開展高質量的高中物理自主探究活動，可以有效培養學生的知識理解和應用能力。與傳統的物理教學方法相比，基于學生自主探究的高中物理教學更傾向于學生在課堂中的主動性，轉變了傳統高中物理課程中教“一言堂”的教學模式。由此可見，在高中物理教學中采用自主探究教學活動，促進學生的深入學習是十分必要的。

新課程改革的推行，給高中物理教學提出了更高的要求，加強教學創新研究，已經成為老師的重要任務。就目前來看，在現階段的高中物理課堂中，仍然存在一些問題，比如教學理念陳舊、模式單一等，嚴重影響學生的學習積極性。為此，立足于核心素養，老師要采取多樣化的教學方式，重點的鍛煉學生的個人能力，開展自主探究教學，在增加學生知識儲量的同時，為他們核心素養的形成奠定一個良好的基礎。

新課程改革背景下高中物理教學存在的主要問題

物理實驗活動落實不到位

物理是一門實踐性非常強的學科，學生對于所有知識的理解和把握必須來源于實踐和觀察，這意味著在物理教學工作里開展物理實驗探究活動是非常重要的一個環節。然而通過對于一些高中階段的物理教學課程調查發現，很多教師在具體教學工作里都忽略了實踐活動的開展。就比如說，有的教師針對課本上的一些物理實驗活動會直接省略，采用直接告訴學生實驗現象以及實驗結論，最后要求學生背誦記憶的方法。這樣的情況通常導致學生在物理學習里缺乏自主實踐和觀察的意識，導致他們對于大部分物理知識的掌握，都是抽象型的，并不能從根本上促進學生核心素質的培養。

學生學習的主觀能動性發揮不夠

核心素質的養成主要包含兩個方面的重要內容，第1個方面是自主學習能力，第2個方面是創新思維意識。不論是哪一個方面，都要求學生必須要具備較強的主觀能動性，確保在知識學習的活動中能夠不斷探究并主動分析。然而通過對于高中階段學生的物理學習活動觀察，我們也發現了很多學生在學習活動里總是缺乏主觀能動性。就比如說，有的學生在具體教學活動里總是依賴教師的督促作用，一旦物理教師不對他們進行嚴格的約束，他們就隨時可能出現成績下滑的不良情況。還有的學生在物理學習活動中對于一些困難題目經常存在畏懼心理，一旦遇到困難題目就想要尋求物理教師的幫助等等。這些現實情況的存在充分說明了學生在物理學習中的主動性不強，這也是教師在分析學生核心素質培養路徑的時候必須著重思考的一個方面。

課堂活躍程度不夠

在高中物理課程中，課堂教學方式上仍然沿用了以往由教師為主的傳統教學方法，雖然這種教學方式是比較合理的，不過會導致課堂教學環境有點枯燥。要想進一步增強課堂教學環境對學生的吸引力，就首先需要探索對新內容的導入方法，不過在當今課堂上，部分物理教師往往并不重視對新內容的巧妙導入，而無法激發起學生的學習積極性，課堂教學的互動性很差。在物理課堂的教學環境中，教師和學習者之間的交流具有很大的推動作用，可以讓教師帶動出活潑的課堂氣氛，使學生可以跟著教師的腳步，積極主動地加以思索。但有些老師常常會忽視了學生在課堂上的主體地位，甚至沒有時間和他們交流，課堂氣氛沉悶，也因此造成了在課堂上有興趣的學員們積極聽課，而無心聽課的學員們昏昏欲睡。

教學理念滯后

社會的發展，加速了教育變革，各界對教育教學不斷提出新的要求，自此在每個教學時期都開始主動開展課程的改革及實踐活動，部分學科的老師按照教育改革要求已經改變教學觀念，并加深所教課程的改革及創新。但是，仍有部分老師本身思想觀念較為滯后，沒有認真看待各科教學活動當中所存有的問題，自然也就無法明確全新的教學觀念，并隨之進行教學手段的創新，還是運用以往老師為主體學生被動學習的方式，在平時的學科活動當中都是按照課本的內容，讓學生聽取老師對其的知識講授和引導，且被動學習的教學形式。而這樣做的結果就是，不只沒有減輕學生在學習上和老師在教學上的負擔，反之還加重了老師在教學與學生在學習中的負擔，并且提升教學效率的效果并不明顯。

基于新課程改革的高中物理自主探究教學創新策略

合理設計教學環節，保證整體教學節奏

在高中物理學科教學中，教師需要從教學整體布局的角度出發，進行科學化合理化的課程環節設計，使整體教學更加完善且有效。在高中物理學科教學中，教師需要充分考慮到學科的特征與其在學生思維認知中的印象。通過有效的考量與理解可以幫助教師更好地完成教學設計與調整。合理科學的教學環節設計，能夠保證教學節奏的緊湊，充分調動學生的思維點，幫助其集中注意力，在教學框架內保持一定的集中度與專注度。高中物理學科學習難度較大，教師在展開教學實踐的過程中需要考量教學環節配置的有效性與創新性，在調動學生情緒認知與興趣點的過程中，還要保證教學表達的真實效用，使整體教學節奏更加科學合理。同時在教學環節的設計中，教師還需要重視教學導入設計，一個整體的教學進程是包括課程導入環節的，課程導入環節的自然與生動，很大程度上影響著課堂教學成效。

例如在高中物理“運動與力的作用”一章的教學中，教師可以首先合理設計教學內容導入，使整體教學更加自然合理。比如教師可以借用實例，利用推動講臺所產生的相關力這一例子，引導學生回答作用力相關的問題，讓其更好地進入物理教學情景之中。將學生帶入課程內容后，教師可以在課程中穿插游戲環節，使整體課堂設計更加具有吸引力。調動學生情緒與也保證教學節奏，使教學節奏更加緊湊，帶給學生有效的情緒調動。也使學生更容易居進入學科教學情景中，讓相關教學表達具有真實效用，從而提高整體教學效率與質量，保證課堂教學實效。

創設有趣教學情境，提高學生學習興趣

有趣的物理環境可以引起學生的興趣，讓他們全身心投入到物理課中，認真聆聽老師的講解，思考老師的問題，跟著老師的思路去學習，這樣才能提高課堂的效率。例如：在高中必修課“摩擦力”的學習過程中，教師可以通過提出問題來創造一個生動的教學環境，從而提高學生對摩擦的認識。摩擦力在我們的日常生活中非常重要，許多同學盡管在日常生活中與摩擦接觸，卻由于自己平常不留意而忽視了它。教師可以在課堂上運用生活要素進行情景創造，使學生能在生活中產生摩擦，從而有效地引發學生對摩擦的討論。老師可以提問，生活中有什么摩擦？如果學生不知道摩擦，就不能舉例子。然后老師就可以向學生提問，激發他們的思維。假設我們正駕車在路上，前方忽然有個人，我們就會急剎車以避免與之相撞。那你是怎么把車子停下來的？老師在講解摩擦力時，會向同學們講述一種日常生活中的情景，使他們能進行分析，從而幫助學生了解摩擦。許多同學都以為是剎車停車，這是千真萬確的，但其根本原因在于制動器與輪子的摩擦力會使速度減慢，最終降至0，使汽車停止。老師還可以給同學們提供一些實際的案例，讓他們對摩擦有更深的理解。老師會讓同學們用雙腳在水泥地面上來回摩擦，以此來體會摩擦力。通過這種真切的體驗，可以使學員對摩擦的理解加深，同時也可以使他們在課堂上積極參與，從而提高教學效率。

采取分層教學方法，提高課堂教學效率

在實施具體的教學時，教師必須意識到，分層教學不僅要把學生的知識層次劃分成不同的層次，還要把教學與教學結合起來。在每次上課前，老師可以采取分級的方法，也可以在課堂結束后使用。首先，課前分層教學可以使學生迅速地融入到知識的學習環境中，并逐漸地完成課程的學習。在課堂上進行分層的預習，可以使學生在復習之前所學的知識時，更好地了解所學的內容。在課后分層教學中，老師要注意到，要針對不同水平的學生來安排作業，以防止題目給學生帶來過多的學習負擔。而對于中等水平的學生，則可以根據自己的情況，在基礎題的編排上，給他們提供一些練習題，讓他們自己去思考，從而為自己的進步奠定堅實的基礎。比如，在結晶的熔沸點后，老師可以將作業的排列分為三個等級，一級的學生，老師會讓他們整理和摘錄結晶的知識，完成一系列的基礎練習題，如果是一般的學生，老師會給他們提供關于晶體特性的題目，讓他們進行分析和判斷，再利用思維導圖將已有的知識聯系起來，而高級的學生，則可以利用往年的模擬題，讓他們自己去探索和解答，從而鍛煉他們的思維和創造力。

靈活應用教材插圖

插圖是物理課本中的重要內容，有些插圖是作為知識補充的內容，同時也是活動探究的重要說明，教師可以結合插圖的內容，為學生們開展實驗教學設計。將課本中的插圖內容進行深入分析，以此來開發場物理小實驗活動，充分的激發學生對于物理學習的興趣，不斷培養學生動手操作的能力，為學生的學習奠定堅實的基礎。例如，在學習高一物理必修一第三章有關于“力的合成與分解”相關內容的時候，這些內容屬于非常關鍵的內容，對于后續的學習起到承前啟后的重要作用，但是在該節內容學習時，學生們會遇到很多的困難點，所以教師可以利用設計實驗的方式，幫助學生突破難題。例如給學生提供以下插圖，如圖一所示，在上課之前提前準備好道具：一支鉛筆、一根細線、鉤碼，開展實驗活動。在具體實驗操作的過程中，將細線的一端拴在自己的中指上，另一端跨過鉛筆沒有削過的一端，懸掛鉤碼，將鉛筆已經削出的筆芯尖端置于自己的手掌心，注意細線的上段保持水平的姿態，下段保持豎直向下的狀態。通過實驗活動，積極的調動課堂的氛圍，激發學生的興趣，同時讓學生感受到力作用的效果，明白力的分解很多時候需要按照作用效果來確定分力的方向。通過探究小實驗的方式，可以增強學生在學習過程中的體驗，不斷積累經驗，掌握更多的物理基礎知識，積極的投入到課堂學習中來。

注重提問技巧的提升

合理的提問，能夠幫助課堂提升效率。在老師對同學們進行提問時，不僅僅可以幫助師生間更好地進行溝通，還可以讓老師和同學們產生情感的共鳴。課堂提問雖然不是一種必要的教學方法，卻是課堂中常用的師生溝通的橋梁。首先，在提問的時候，老師應該注重對問題的篩選，要保證問題的質量。雖然現在許多老師會在課堂上采用提問的教學方法，但卻忽略了對于問題質量的把控，這就導致了同學們可能會對老師提出的較難的問題無法回答和理解，從而使同學們對物理知識學習產生了挫敗感。老師應該根據同學們不同學習程度和知識掌握程度，進行不同困難程度問題的提問。其次，老師們應該注重全面性。在提問的時候，應該保證面對所有同學有公平性，不能夠只是對一些成績優異，課堂上較活躍的同學進行提問，還要關注一些，學習成績相對較差，且課堂上沒有那么積極活潑的同學。老師們應該轉變在課堂上對差生進行提問會導致浪費課堂時間，或者是他們回答不上來問題時會面臨課堂上尷尬的這種思想。老師們應該注重提升所有同學的課堂積極性，更要幫助提升這類同學的學習積極性。在課堂上讓他們踴躍地進行問題的回答，雖然不能夠保證回答的答案一定是正確的，但是只要學習的態度積極認真，就應該給予鼓勵。最后，在面對同學們的提問時，老師們應該及時給予鼓勵。例如在課堂上，同學們將問題回答完后，老師往往會給出一些意見或者是見解。在這個時候，老師應該站在同學們的角度上去發現他們的突出點給予他們肯定。即使同學們回答的答案是錯誤的，也應該對他們積極發言的態度給予肯定。對于高中生，在課堂上進行物理知識的回答，并且得到了老師的鼓勵以及肯定，也可以提升同學們對于物理學習的興趣，幫助他們建立物理學習的信心。

綜上所述，在新課程改革背景下，以往的高中物理教學方法已不適用于當下的教學目標。為了適應當下社會的高速發展需要，當代教育工作者應改變以往的教學方法，吸取先進教學經驗，進行創新教學。另外，在課堂設計階段，應多以學生的角度出發，以調動學生學習積極性為主，讓學生能夠自主進行課堂中的積極互動，使師生之間的關系更加的和諧，實現自主探究學習。

（作者單位： 新疆喀什巴楚縣第一中學）