音樂教師面臨的挑戰與角色轉變

劉笑言

當前我國課程改革的出發點，是力圖超越原有的教學范式，確立素質教育創新教育的課程體系，是一場深層意義的變革。這對教師的角色進行重構和重組。這也給音樂教育帶來了機遇和挑戰：音樂教師面臨教學理念、習慣、情境、學習方式等全新的挑戰。音樂教育將出現根本性的改變

音樂課程改革對傳統教師角色提出的挑戰

知識技能傳授者角色也是新課程中的教師角色之一，與以前不同的是，它不再是教師常規的角色，教師的行為必然發生了新變化。教師是音樂教育教學的支配者。教學目標、內容、方法、進程、評定都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是學習。教師是指揮者、控制者，教師單獨擁有權利。教師是知識占有者，他們有時忽視對音樂教育教學行為的反思。

傳統教師角色的形成，源于師生間知識、地位、年齡、經驗的差異。教師一般認為學生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人同等的地位。他們還處在學習中，教師始終把學生看作單純的人，認為自己則是比學生高明的人，是教育者。而現在的學生正在發生變化。學生與成年人有了同等的地位。有時甚至高于成年人。學生也開始形成自己的文化。學生可以從不同的方面發展，而不一定要認同成人的文化標準。教師必須尊重學生在學習中的自我體驗、其自身價值觀念和現實性。

教師音樂教學在觀念上的挑戰

我們從新課程的角度審視新時代的教師角色，這就要求教師從傳統的音樂知識的傳授者、課堂管理者、學生學習的組織者、引導者，轉變為教育改革的反思者。

教師音樂教學在習慣上的挑戰

傳統教學中，教師常把學生當作接受教育的被動者，音樂教學的主動權掌握在教師手中。雖然過去也強調學生的主動性與主體參與，但在教師的教學行為中始終難以體現。主要原因：首先以教師為中心，從教師的教出發，易于為教師接受；其次教師以知識的傳播和技能的訓練為任務，在教學上存在著明顯的可操作性。

教師面臨新的教學情境的挑戰

新的課程結構。首先，從系統的知識性課程轉向發展性課程。音樂課程歷來以系統的知識為線索編制課程結構及內容，其優點是學科的邏輯性強，結構嚴密，音樂教育必須全力追求、促進學生和社會的發展，必須有持續發展性。音樂教育的結構會不斷有所調整，音樂教育內容會不斷拓展，對教材的作品會不斷補充修訂。所以，發展性的課程更體現人文價值：重視人的發展、個性的培養、情感的和諧、內心的體驗、環境的陶冶等，并按照音樂藝術的特點，注重想象、直覺和創造性的表現。同時，發展性的課程對音樂教師從知識更新、對學生的人文關注上提出了挑戰。其次，從單一性課程轉向多元性、綜合性課程。在新課程的理念指導下，新《標準》對音樂課程進行了整合，從原來的單一性課程轉向多元性課程。

新的課程環境。教學環境因素較多，包括物質環境、自然環境、觀念環境、人際環境、班級環境、社會環境等。隨著社會的前進，科技的進步，教育的發展也將促使新的教學環境的出現。校園的課程環境，改變過去以教材作為唯一課程因素的狀況。使教學成為持續活動、互惠溝通的動態過程。

教學過程的不確定性。以前教育課程的確定性非常明顯：教學內容、教材、教參、考試及評價標準都是統一的。教師往往依賴于教科書和教參，而不去鉆研教材，喪失了自身的獨立性和創造性，使教學成為復制教材和教參的重復性、機械性的活動。教學過程也成為教參上的既定部分，同一教學內容的課堂千篇一律。新課程增加了教學過程中的非確定性：教師具有較大的教學資源選擇的權利；教學方法和教學過程強調個性化；教學內容的綜合性、多元性也加大；允許學生在態度、情感、價值觀方面的多元表現；尊重學生的個性差異，針對學生的不同特點進行個別化教學；教學評價更趨多樣性、科學性、合理性。新課程帶來的這些變化使教學過程充滿了不確定的、積極的變動因素。這使教師具有了更多的創新形式、新內容的空間。同時，這也對教師能否靈活睿智地采用合理恰當的教學策略提出了挑戰。音樂教學的不確定性、要求教師是個決策者、研究者、創造者，通過個性化、創造性的教學表達正確的教育理念。

對知識儲備的挑戰。隨著高科技、信息技術的快速發展，學生學習方式的更新，每位教師都面臨著新的挑戰。而社會音樂教育力量的蓬勃發展，使學生的音樂素質朝專、精、深發展。教師應隨時吐故納新，及時“充電”，才能擔負起培養人才的重任。

新的學習方式的挑戰。課程改革要求轉變學生的學習方式，改變過去單一的接受式學習，采用具有開放性、活動性的新型學習方式。隨著學生學習方式的改變，教師必須重新建立自己的教學方式，這就對教師提出了新的挑戰：第一，教師的目標意識要加強；第二，教師的創造意識要加強。使音樂教學個性化、本土化；第三，教師的合作意識要加強。與學生一起探討交流，只有與學生交流互動，才能發現學生的創造性；第四，教師的調控能力要加強。特別在音樂課堂上，學生的歌聲、樂器的演練、綜合的創造性表現，如不進行調控，就會出現亂哄哄的局面。

新課程中的音樂教師角色定位

從專業發展的角度看，音樂教師是教育家、音樂家

教師專業化要求教師不僅是教育學科的專家，應具有不可替代性。我們強調，音樂教師應是講臺上的音樂教育家，舞臺上的音樂家。

從師生關系的角度看，音樂教師是學生學習的促進者

熱愛學生，民主平等，成為學生音樂學習的促進者、指導者，音樂表現的欣賞者。教師總是愛學生的。只是教師對學生之愛不用言語表達出來，是以“嚴師”之愛表現。這種自以為越嚴格越是對學生負責的愛造成了師生關系的隔閡。其結果或是引起學生的逆反心理，或是培養出的學生亦步亦趨，學生的思維、個性被弱化甚至被磨滅。師生關系必須是以民主平等為基礎。教師的愛是一種寬容、寬厚、寬松的愛。這樣才能使學生的學習熱情真正地燃燒起來。可以通過以下途徑實現師生關系的民主平等。第一，讓學生更多地嘗試。安排每次課前五分鐘，讓學生自行設計音樂表演活動，表演人數、內容、形式由學生設計，培養學生對音樂的愛好，激發學生的自主意識與創新思維。第二，為學生作初步的設計。為學生設計學習活動，包括提供學具、環境、條件。第三，根據按學生的要求組織和設計課堂。不可忽視學生對課堂教學組織的各項建議和意見。第四，幫助學生制定完善的計劃。學生的努力都應該能夠得到較好的結果。應讓學生充分發表意見，使學生熟悉、掌握音樂語言的特點，逐步積累音樂審美的經驗。

尊重學生個體差異，教師成為學生學習興趣的激發者，因材施教者。新時代的教育正從“精英教育”走向“大眾教育”，教師的責任不再是挑選合適教育的對象，而是為一代人的教育質量負責。新《標準》明確規定：教育要面向全體學生。教師應尊重學生的個體差異，因材施教，滿腔熱情地對待每個學生，要努力發現每個學生的閃光點，對其傾注期待。教師如何把期待效應的作用發揮到最佳呢？第一，創設良好的學習氛圍。使學生時時感受到師長的關心體貼，能喚起他們的自我意識和自我價值感。第二，保護自尊。教師要向學生表明，對他們抱有高度的期待。埋下成功的種子。第三，鼓勵自信。教師要注意恰到好處地給學生以更多的鼓勵，采取多種教學手段和教學方法使學生獲得和掌握知識、感受音樂、理解音樂。使學生體會到自己成功的喜悅，使學生感覺，通過自己的努力，任何技能、技巧都能學會都能掌握。第四，揚長教育。排除一些音樂學習能力差的學生的定勢心理，善于從學生身上捕捉閃光點。每個學生都有音樂才能，教師要發揚學生的長處，讓不同層次的學生都享受成功。第五，目標適度。教師要按照各個學生的不同心理特征及發展水平，提出不同的期待和要求，使學生經過努力能夠獲得成功。

交流互動、共同發展，成為學生學習過程的交流者、參與者、合作者。

傳統教學注重師教生學。人們獲取知識的途徑日趨廣泛，學生通過電視、網絡課外讀物可以獲取大量的知識。教師已不可能成為無所不能、無所不會的權威。教師的知識也很有限，因此，現代教學還應包括學生之間的互教互學，師生間的互教互學。

此外，強調師生共同面對人類文化，共同分享人類文化，共同提高各自主體素質，為“教學相長”賦予了新的內涵。教師與學生共存于一個整體內，師生間形成了交流、合作、共享、共進的新關系，而不再是分離的施與受的雙方關系。在交流互動的過程中，教師與學生都能獲得了自身的發展。教師成為學生學習過程的交流者、促進者。在音樂教師轉變為學生學習的促進者，必須注意以下問題：

首先，學生學習的管理者這一角色不能丟。目前不少教師把時間和空間還給了學生，這樣做的指導思想無疑是對的，而在實際教學中，我們面對自學能力和理解能力處于培養起始階段的學生，所以，要防止“撒把式”“放羊式”的教學。在課堂上不能發生學生隨便走動，互相打鬧，教學秩序混亂的現象。不要以為把每節課組織得像兒童做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革。音樂的審美目標要在教師的組織下有序的課堂中才能實現。這需要教師在建立平等、和諧的師生關系的同時，樹立教師威信，關注學生的學習心理，以美為突破口，以情為紐帶，鼓勵學生積極體驗、熱情參與、大膽創新，在輕松活躍的課堂氣氛中適時調控學生情緒，設置紅綠燈，因勢利導，使課堂有動有靜，活而不亂，動中有序。

其次，音樂知識技能傳授者的角色不能丟。一些教師出現了片面或偏激的觀念，認為在新的音樂課程改革中，知識技能可忽略不教。我們可以看到在有些音樂課堂上，教師完全不教學生愿意怎樣唱，對學生的演唱技巧不作要求，對歌曲的結構特點不進行分析，對音符、節奏等音樂知識不作講解，而是要求學生體會歌曲的美感和情緒，對音樂進行想像。簡單地演唱了幾遍后，就要求學生把音樂用舞蹈、繪畫、情景劇的形式創造、表現出來。這樣的課，不免流于形式，掩蓋了音樂課的本質。殊不知，音樂知識技能是通向音樂審美的必然手段。

從課程的角度看，音樂教師是課程的創新者

在傳統的教學中，在這種傳統約束下，眾多教師自覺或不自覺地扮演著知識傳遞者的角色，固守在重復知識，照搬經驗的機械化不能自拔。作為課程的參與者、開發者，這就要求教師了解和掌握國家、地方、學校、課堂和學生等層次的課程知識、特點以及它們之間的關系。

從教師自身的角度看，音樂教師是終身學習者、研究者

面對全新的教學情境和教師重新組合的教學內容，教學實踐中新的問題和收獲也肯定會源源不斷地發生，這時對教師的教學能否進行反思特別重要，不斷反思教師教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，找到研究的起點，抓住關鍵的問題，思考、研究，向專家請教、合作對話，深化實踐，把教師的所思所得記錄下來，歸納整理寫成研究性的文章，獲得持續的專業成長。這就是教師的研究者角色。

從教師與他人的關系角度看教師，音樂教師是人際關系的藝術家

爭取領導的支持。學校領導對新課程的理解、支持非常重要的。教師要勇于闡釋自身的教育理念和改革設想，爭得領導的支持。音樂教師舉行一個大型的活動，排一個高質量的節目，或者添置一些現代化的多媒體設備，都必須有領導在心理、時間、經費、人員上的支持。這時教師必須擬訂詳細的可行性活動方案，作出合理的材料預算，提前制定設備到位以后的維護、使用工作，以爭取領導的支持。

處理好音樂教師與其他學科教師的關系。善于處理和音樂教師的關系。既是團隊協作者，又是教學業績上的競爭者，在關系處理上音樂教師必須真誠以待，有寬闊的胸懷，在教學上互相幫助、互相學習、互相切磋，教學資源共享。共同發展和提高。

增強與家長的合作。新課程的實施，也必須取得家長的理解和支持。音樂教師要增強與家長的合作，與家長建立密切的關系，和他們共同促進學生音樂興趣、才能的提高。

音樂教師在具體的學校教學活動中都扮演的角色，除了是一名音樂教師外還充當學生音樂學習過程的平等交流者、音樂興趣的引導者、音樂知識和能力的培養者、學習方法的指導者、學習活動的參與者、合作者，課程資源的開發者，音樂教學的實施者，學校文藝活動的組織者、表演者，教育教學創新者，音樂專業的愛好者、學習者、甚至是樂曲、舞蹈的創編者等多重角色。

（作者單位：黑龍江省七臺河職業學院）