當代大學生挫折教育研究

宗彩梅　陳海云

當代大學生是家庭的希望，也是建設中國特色社會主義的中堅力量。雖然大學生的身心均已成熟，但其處于年輕氣盛的階段，缺少一定的自控能力，并且還需要在大學階段處理人際交往或情感問題、學業(yè)或者擇業(yè)等方面的問題，因此容易產(chǎn)生內(nèi)心的焦慮和煩悶情緒，若不能得到正常的排解，或者大學生的抗挫折能力欠缺，則容易使其邁入極端，造成惡劣事件的出現(xiàn)。因此，極有必要在大學階段提升大學生的抗挫能力，應用有效策略培養(yǎng)大學生的責任使命與擔當意識，讓大學生能夠珍視生命、敢于向前。

在新時期高校思想政治教育工作中，挫折教育是極為重要的構成內(nèi)容，通過開展挫折教育，培養(yǎng)大學生的抗挫折能力，引導大學生應用積極向上的心態(tài)面對生活和學業(yè)，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。在挫折教育工作開展過程中，需要明確當前大學生挫折教育中主要的影響因素和原因，以此采取針對性的挫折教育開展路徑，幫助并引導學生正面解決其所面臨的問題，并為當代大學生營造健康向上的校園文化環(huán)境，通過開展多元化的校園活動，豐富大學生的校園生活，從而培養(yǎng)大學生養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，提升其抗擊打和抗挫折能力，以此為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年人才。

挫折教育面臨的主要問題分析

對挫折教育認知存在偏差

在針對當代大學生的挫折教育中，一些高校教育工作者存在認知不夠全面的問題，這主要體現(xiàn)在教育工作者通常只在學生遭遇挫折后，引導并培養(yǎng)學生對挫折的心理承受度，忽略了挫折對學生日后所產(chǎn)生的影響，即對學生的挫折教育不具戰(zhàn)略性指導。另外，還有一小部分教師錯誤地認知挫折與懲罰或痛苦相類似，在挫折教育中只需要對學生進行體罰或懲戒，即可讓學生越挫越勇，殊不知，這不僅對學生的身心造成嚴重傷害，還難以正確表達出挫折教育的內(nèi)涵。

同時，高校挫折教育部分內(nèi)容也不夠創(chuàng)新，難以滿足時代發(fā)展需求。由于高校教育工作者受到專業(yè)能力、工作經(jīng)驗等因素的影響，造成其在工作中難以結合新時代發(fā)展形勢對挫折教育內(nèi)容或當前大學生的矛盾問題進行全面研究，也不能根據(jù)歷史以及新時期的發(fā)展角度對挫折教育進行系統(tǒng)的審查，以至于其在開展挫折教育中，教育資源匱乏，欠缺深度與廣度，甚至一些挫折教育思想不符合學生的實際需求，教育內(nèi)容也較為落后，甚至直接照本宣科，不能對學生的抗挫能力培養(yǎng)提供幫助。相較于以往，新時期的大學生更容易經(jīng)歷一些挫折，這就需要教育工作者幫助大學生正確認知挫折教育，或引導大學生掌握新時期成長過程中的挫折內(nèi)涵，并幫助大學生重新拾起所面臨的挫折中汲取經(jīng)驗，從而正確面對并打破挫折。

挫折教育開展成效欠佳

在高校開展挫折教育過程中，一些教育工作者會直接挪用西方教育理論或相關書籍中的理論知識，這就造成挫折教育工作開展中，相關的概念或案例較為陌生，缺少與學生實際需求相關的教育資源，難以與學生產(chǎn)生共情作用，造成學生欠缺一定的學習熱情。

其次，挫折教育工作中，一些教育工作者只注重理論知識的講解，雖然學生在教師的講述中，通過其所講解的案例或事件，能夠對學生有所啟發(fā)，但難以真正激發(fā)學生的自我磨煉意識，這與教育工作者忽略實踐教學有著密切關系，以至于學生難以真正“消化”理論內(nèi)容。

另外，在挫折教育課程設定中，一些教育工作者只重視理論知識的數(shù)量，以期在一定時間內(nèi)讓大學生能夠接觸到所有關于挫折教育的內(nèi)容，但在相關課程設定中，容易出現(xiàn)內(nèi)容反復、欠缺規(guī)范化的問題，以至于課程內(nèi)容的質量欠佳，這對挫折教育工作的開展產(chǎn)生重要影響，不利于高校實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

最后，還有教育工作者在挫折教育開展過程中，對于相關的考核，其模式、內(nèi)容和標準有失妥當，例如考核方式以筆試、報告等方式，在結束相關課程后，通過考試分數(shù)評價教育質量，不能真實反映學生在挫折教育中發(fā)生的實時變化。并且單一的評價標準也對大學生進行挫折實踐產(chǎn)生不良影響，從而體現(xiàn)不出挫折教育的實際價值。

忽視挫折教育主體對象，共育模式和效果不佳

首先，當代大學生在挫折教育中的接受程度稍有欠缺，缺少主動性，未能在思想上引起重視，或者只重視挫折教育理論知識的學習，缺少進行實踐的積極性，以至于大學生在遇到挫折或壓力時，不能采取積極有效的應對措施，最終造成大學生產(chǎn)生消極的情緒。

其次，高校作為開展挫折教育的主陣地，是學生在社會、家庭以及高校之間的溝通橋梁，但長期以來，高校并未意識到其作為挫折教育開展的重要陣地與職能，未能建立完善的連接作用，在學生的原生家庭成長過程中形成的不良行為或錯誤認知，高校不能以科學的機制幫助其改正。并且在相關的課程設置中，也忽略了學生的主體地位，不能建立學生與家庭、社會的緊密聯(lián)系，以至于挫折教育過于片面化。

最后，當代大學生在學習生涯的關鍵時期，高校的指導作用直接關乎大學生的社會發(fā)展。但通過對當前的挫折教育工作開展情況進行分析可以得知，在新時期快速發(fā)展的形勢下，大學生面臨眾多的熱點話題，諸如國際形勢、政治、文化、環(huán)境建設等，及其對大學生的思想動態(tài)和心理認知產(chǎn)生不良影響，并且在新媒體環(huán)境下，大學生所面臨的思想沖擊極為嚴重，對此高校挫折教育應當聯(lián)合家庭、社會、政府等多方面開展工作，以此形成教育合力，為大學生創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境。但實際的挫折教育工作開展中，高校與其他相關方面并未建立直接的共育機制，從而造成挫折教育脫節(jié)情況比較嚴重。

針對當代大學生的挫折教育開展路徑

明確問題方向，結合時代需求，完善全面教育機制

當前，黨和國家對高校思想政治工作極為關注和重視，而挫折教育作為大學生思想政治教育工作中的重要內(nèi)容，在工作開展過程中，教育工作者首先應當全面貫徹落實我黨關于思政育人的最新目標，并結合新時期社會發(fā)展形勢，根據(jù)當代大學生的實際需求，全面創(chuàng)新理論思想，構建出具有特色社會主義思想以及新中國特色的挫折教育理論思想。

其次，還需要健全各項挫折教育機制，完善責任制。高校應當將培養(yǎng)學生的抗挫能力與立德樹人的根本目標進行密切聯(lián)系，并將抗挫能力的培養(yǎng)納入高校人才培養(yǎng)機制中，全面發(fā)揮高校教務處、學生會、輔導員等各方面的職能作用，并將挫折教育內(nèi)容進行細化，各方分別履行相應的職責和義務，從而體現(xiàn)出挫折教育管理機制職責劃分的明確性。

另外，在挫折教育工作開展中，還需要明確相關問題的改進方向，以此加快推進挫折教育機制的構建進程。相關的教育工作者需要全面剖析挫折教育工作中的重難點內(nèi)容或熱點話題，并加強對心理學、哲學或歷史學科等內(nèi)容的學習，從而積累經(jīng)驗，豐富知識儲備，制定出全面完善的教育體系，從而引導并幫助當代大學生能夠全面正視自身、正視社會，避免產(chǎn)生心理矛盾情緒，并指導大學生能夠真正掌握挫折教育的實際內(nèi)涵，以此受到啟發(fā)，并幫助其形成積極的人生價值觀。

最后，對于挫折教育相關課程的設定問題，高校應當全面組織心理學、歷史學或哲學以及相關的專家，對當代社會發(fā)展形勢、新時期大學生所面臨的主要問題等進行全面剖析后，制定完善的教材體系，并著重對挫折教育基本理論和概念的研究，還需要融入時代精神、社會主義特色、重要思想、問題等多方面的內(nèi)容。

重視學生的主體地位，構建循序漸進的教育機制

首先，在高校挫折教育工作開展以前，高校應當進行全面深入的調(diào)查，分析并研討學生的實際需求。以師生座談會、問卷調(diào)查等多種方式，全面分析大學生的思想轉變、現(xiàn)實需求、主要關切點等，從而能夠探究出與挫折教育相關聯(lián)的內(nèi)容，在教育中重視無形滲透，逐步培養(yǎng)學生參與挫折教育的主觀能動性，從而在自然而然的條件下實現(xiàn)教育價值。

其次，教育工作者還需要轉變思想，創(chuàng)新教學模式和方法，科學設計課堂教育模式，基于學生抗挫能力的培養(yǎng)目標，重視學生的主體地位，以引導的方式，增進與大學生之間的交流，并應用微課、主題辯論等方式，激發(fā)大學生的參與興趣，并擬定相關的主題，引導學生進行課下的實踐探究，從而讓大學生在實踐中收獲真理，并享受到探索的樂趣。

最后，教育工作者還需要對教育內(nèi)容進行完善，通過搜集有關素材，以期能夠更加滿足學生的實際需求、順應新時期的發(fā)展趨勢，并聯(lián)合其他專業(yè)學科教師，共同探討并挖掘其他專業(yè)課程中的挫折教育素材，并結合社會熱點話題，與大學生展開共同探討，從而構建模式多元化、內(nèi)容多樣化的挫折教育課程體系。

加強學習實踐，統(tǒng)一思想行為，建立教育教學體系

提升挫折教育針對性、目的性和有效性，應將教育工作有效落實，需要結合理論知識提高學生整體素質。

首先，需要優(yōu)化挫折教育教學內(nèi)容，需要結合實踐教學活動教學而擴展挫折教育教學形式，加強學習實踐。還應統(tǒng)一思想行為，積極組織開展高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者社會實踐活動等，促進挫折教育專業(yè)教學和社會實踐有機融合，提升學生社會認識，增強學生服務意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生抗挫折能力水平。

其次，加強挫折教育實踐基地建設，高校應根據(jù)學生具體情況結合專業(yè)教學和學校文化基于教育課程內(nèi)容而優(yōu)化實踐教學方案，需要確保實踐教育與課程教育有機結合。基于新產(chǎn)業(yè)、科創(chuàng)園等建設挫折教育實踐基地，引導學生參與實踐活動。

另外，需要在統(tǒng)一學生思想行為基礎上建立教育教學體系，主要包括對于學生的考核機制。高校需要有效落實挫折教育，基于學分要求優(yōu)化考核機制的多主體參與、多層面評價，優(yōu)化理論知識考查和實踐能力考查，從而完善教育教學評價工作。

重視全體參與，全面覆蓋，建立合作辦學教學機制

首先，需要體現(xiàn)學生主體性。學生是教育工作的主要對象，需要學生支持并配合教師的教學工作，進而可以取得良好效果。而新時代大學生應敢于探索，應與時俱改變思想，規(guī)范自身行為，需要通過不斷地學習知識提高能力。挫折并不是影響學生成長發(fā)展的主要因素，學生應正確認識和對待挫折。學生通過基于馬克思主義理論知識認識到挫折是自身成長和發(fā)展中必然存在的，同時也是需要積極面對的。在高校教育工作中，教師應鼓勵學生走出困境、克服困難、解決問題，應抓住良好發(fā)展機遇。

其次，需要加強落實家庭教育。家庭教育是學生接受教育的關鍵，同時也是家校合作辦學的主體和載體。學校方面和社會應積極開展家庭教育相關活動，應引入先進教育觀念，學習并掌握教育知識。作為高校需要加強與家庭合作，應與家長進行深入溝通和交流，了解學生在家庭中的表現(xiàn)，包括學生的思想情況和行為習慣等，輔助家長創(chuàng)造良好家庭教育環(huán)境，調(diào)整和優(yōu)化教育教學方式。

另外，應發(fā)揮高校橋梁紐帶作用。高校在挫折教育中需要推進課堂教育工作的順利開展和實施，而且還應發(fā)揮家庭教育、學校教育和社會教育的橋梁紐帶作用，應注重社會調(diào)查家庭走訪，應尊重學生存在的個體化差異和滿足學生成長學習發(fā)展的需求。應針對學生加強落實心理教育并為學生提供心理輔導，輔助學生提高自身認識，改變學生錯誤的學習和生活理念，提升學生心理素質，增強學生適應能力。需要高校發(fā)揮銜接作用。

最后，應強化社會監(jiān)督，提升社會相關主體責任感。在整體層面應加強落實物質文明建設和精神文明建設，需要全社會關注學生的成長和發(fā)展，為大學生成長發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。在細節(jié)方面應了解學生的需求，需要在政府發(fā)揮職能作用前提下對于問題需要加大力度解決，應匯總在高校教育中社會大眾所提出的意見和建議，從而可以為高校學生開展挫折教育提供支持，為高校學生提供良好服務。

綜上所述，當代大學生挫折教育是一項系統(tǒng)性、整體性教育工作，需要學生、教師、高校、家庭，社會積極參與，共同完善挫折教育。應認識到高校挫折教育存在的主要問題，包括高校對挫折教育認知存在偏差、挫折教育開展成效欠佳、忽視挫折教育主體對象，共育模式和效果不佳。在此基礎上采取有效的策略，比如明確問題方向，結合時代需求，重視學生的主體地位，構建循序漸進的教育機制，加強學習實踐，統(tǒng)一思想行為，建立教育教學體系，重視全體參與、全面覆蓋，建立合作辦學教學機制，進而有利于提高當代大學生挫折教育質量。

（作者單位：臨夏現(xiàn)代職業(yè)學院）

課題項目：本文是2021年甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目階段性成果之一，項目名稱：當代大學生挫折教育研究；項目編號2021gszyjy-72