利用校園植物資源開展多元化校本課程

梁旭 馬雪梅

摘要 充分挖掘和利用校園植物價值，開發(fā)以植物資源為主體的多元化校本課程，例如：調(diào)查校園植物的種類；設計和制作校園植物的掛牌和立牌；以詩詞大會的形式挖掘植物背后蘊含的植物文化和人文精神；開展校園藥用植物調(diào)查；編輯和撰寫校園植物圖鑒；利用校園植物制作葉脈書簽和滴膠作品等社團實踐活動，以期在多元化的課程中建立學生與校園環(huán)境的親近感與歸屬感，滲透生物學學科知識，培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 校園植物資源校本課程生物學學科核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2023）03-0079-03

中小學校本課程建設是新課程改革的重要著力點，也是學校特色發(fā)展和師生主體發(fā)展的內(nèi)在生長點，《普通高中生物學課程標準（2022年版）》中對生物課程資源的開發(fā)及利用提出了要求：教師在教學內(nèi)容中滲透“生物學學科核心素養(yǎng)”，充分利用學校、社區(qū)等生物學教學資源，開展更多探究活動，使生物學課堂更加靈活、生動。追求學生的多元化發(fā)展，是學生學習的最終目標，生物學教育活動的一切開展都是為學生生物學學科核心素養(yǎng)的達成，因此教師需要對生物學課程觀念進行更新與完善，生物學課程應立足于教材，但不僅限于教材，探索和開發(fā)緊密聯(lián)系學生實際生活的校本課程則是一個有效的抓手。中學校園尤其是一些具有悠久歷史的學校，校園植物資源豐富，可作為校本課程開發(fā)的一個切入點，將對植物有著濃厚興趣的學生加入到校本課程的開發(fā)中來，以師帶生，師生共研的形式進行校本課程開發(fā)的探索，充分發(fā)揮校園植物資源的教育功能。

以新疆生產(chǎn)建設兵團第二中學為例，利用校園植物資源開發(fā)的校本課程如圖1所示：

1 調(diào)查校園植物種類，為植物尋找世界名

烏魯木齊地處亞歐大陸腹地，位于天山北麓，準噶爾盆地南緣，海拔450～4800米，地理位置86°37′33″～88°58′24″ E，42°45′32″～44°08′00″ N，屬中溫帶大陸性干旱氣候，春秋兩季較短，冬夏兩季較長，晝夜溫差大，由于遠離海洋，濕潤氣候難以到達，因而干燥少雨，日照時間長，光照充足。自然植被譜系完整，旱生和超旱生灌木、半灌木及多年生草本優(yōu)勢明顯，半自然植被喬灌木比例加大。新疆生產(chǎn)建設兵團第二中學（以下簡稱兵二）位于烏魯木齊市東南部，校園綠化率高，植被豐富，為開展校園植物種類調(diào)查活動提供了天然的資源基礎，考慮到對植物分類的專業(yè)性和準確性，邀請了新疆農(nóng)業(yè)大學植物學教授來校開設講座，向師生講解植物分類的基礎知識，并帶領部分師生進行實踐，對校園內(nèi)的植物種類進行了全面的調(diào)查和系統(tǒng)的整理。據(jù)師生調(diào)查目前校園內(nèi)共有植物40科69屬90種（包括變種），校園內(nèi)有喬木263棵，白楊、毛杏等大樹齡樹木9棵。調(diào)查植物種類結(jié)束后，為了嚴謹和規(guī)范植物的名稱和叫法，引導和組織學生為每一種植物尋找世界名，確定植物的拉丁學名和中文學名，整理成冊，如圖2、圖3所示。

2 設計和制作校園植物的掛牌和立牌

植物掛牌主要有四種形式，第一種是釘牌，是用釘子直接把標牌釘在樹干上；第二種是套繩掛牌，利用鐵絲、繩子或彈簧等將標牌通過捆綁、懸掛等方式固定在植株上；第三種是立牌，利用支柱將標牌立在地面上；第四種是立碑，是在石碑上刻上植物的相關(guān)信息，常用于古樹名木。常見的掛牌材質(zhì)有石材、木質(zhì)、不銹鋼、塑料，亞克力等，這些材料各有其優(yōu)缺點，所以關(guān)于掛牌材質(zhì)的選擇，可結(jié)合學校具體需求從造價成本、質(zhì)感、可塑性、防腐耐磨性能、審美等方面綜合考慮決定。以兵二為例，選擇的是亞克力材質(zhì)的掛牌，其特點是：有質(zhì)感，可塑性強，顏色造型多變，可增加趣味性，但背面的涂層易掉色，需定期維護更換。考慮掛牌應遵循不損傷植物體的原則，以免損壞植物的周皮、韌皮部和木質(zhì)部，導致病原體和害蟲的入侵，因此主要采用套繩掛牌的方式。進一步考慮由于掛繩如：尼龍繩、鐵絲、捆扎帶沒有彈性會隨著植物的生長勒進植物的韌皮部，阻斷營養(yǎng)的運輸，不利于植物生長，師生想到了使用軟彈簧代替掛繩，利用有較強伸縮性的軟彈簧將掛牌固定在喬木的樹干上，不僅與樹木的融合度高，而且同時既牢固又使喬木的生長不受影響和限制。

3 挖掘植物背后蘊含的植物文化和人文精神

中華民族自古以來喜歡寄情于植物，在長期的歷史發(fā)展過程中，勞動人民把生命感悟傾注在植物上，賦予了它人格化的特征。根據(jù)植物的花期、形態(tài)等賦予它們無限靈動的生命力，以植物為載體的文化信息，不僅為學生提供了欣賞植物的文化知識，更是對中華文化的一種傳承。結(jié)合建設書香校園的主題，通過校園征集的形式，教師引導學生挖掘植物背后深層次的人文精神，賦予每一種校園植物一句與其相關(guān)的詩歌描寫，彰顯校園的文化底蘊和書香氣息。例如：學生為毛杏的賦詩引自宋代詩人志南的絕句《古木陰中系短蓬》中的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；為圓冠榆賦詩“鴻鵠一舉，橫四海之區(qū)，出青云之外，而尺鷃不陵桑榆”引自《晉書·卷五五·夏侯湛傳》。活動通過學科融合的方式建立了學生和校園之間的聯(lián)系，對學生的人文素養(yǎng)也進行了一次潛移默化的培養(yǎng)與提升。

4 編輯和撰寫校園植物圖鑒

生物學教師編著了《兵二校園植物圖鑒》，書中記載了校園內(nèi)40科69屬90種（包括變種）植物，作為校本課程用書在校內(nèi)分發(fā)，使師生對自己工作和學習的校園環(huán)境有更為全面的認識和了解，也為教師開設相關(guān)的校本課程提供一定的材料借鑒和參考。對于對植物分類、植物學等知識十分感興趣的同學，生物學教師將進行更為專業(yè)的校本教材編著，主要對校園植物進行有關(guān)習性、形態(tài)上的記載，將根、莖、葉、花、果和種子的各種特點進行詳細的描述和繪圖制作成“校園植物分類檢索表”這類方便學生隨身攜帶和翻閱的工具用書。

5 開展社團實踐活動

利用校園植物資源，結(jié)合教材內(nèi)容開展學生社團活動，例如：調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境，尋找能進行綜合實踐活動的資源，比如觀察花的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)是人教版《生物學·七年級·上冊》第二章第三節(jié)“開花和結(jié)果”的重點內(nèi)容，不論是用板書講解、課件展示、視頻動畫解說還是用模型演示，都不如觀察實物的教學效果直觀，讓知識從生活中來，到生活中去，豐富了學生的感性認識，使得學生對花的結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認知；收集校園中的蒲公英花瓣、桃花花瓣以及葉片，自制酸堿指示劑，此活動涉及到的生物學知識是人教版《生物學·七年級·上冊》第二單元第二節(jié)“植物細胞”，植物細胞的液泡中含有花青素，而植物細胞的液泡在不同的pH 值條件下會使花瓣呈現(xiàn)五彩繽紛的顏色。學生通過自制酸堿指示劑，不僅能學習領會到新知識，更能體會到不同學科之間知識的融合，學會利用身邊的實物進行科學探究，培養(yǎng)其科學思維、掌握科學探究的方法的能力。此外，還可開展一些課本之外的社團活動例如：為弘揚科學精神，發(fā)揚愛校精神，豐富師生校園生活，在學校開展“記錄生命時光，葉脈書簽制作活動”，還可開展校園藥用植物的調(diào)查和研究等活動。

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