基于師生視角的高職教材現(xiàn)狀及需求調(diào)研與對(duì)策

王新華　孟芹

教材高質(zhì)量建設(shè)是職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的重要任務(wù)。以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生為調(diào)研對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)分析法，對(duì)高職教學(xué)、教材現(xiàn)狀及需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以提升教師教學(xué)能力水平、校企“雙元”開發(fā)高職教育特色教材、校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等對(duì)策建議。

當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教材高質(zhì)量建設(shè)是其重要任務(wù)之一。1977年鄧小平同志分析教育問(wèn)題時(shí)就指出：“關(guān)鍵是教材，教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況。”2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的落腳點(diǎn)在課程，教材是課程變革最為直觀的體現(xiàn)形式，是學(xué)校育人成才的重要載體，深刻蘊(yùn)含著“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”[1]等根本問(wèn)題。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育改革必須深化“教師、教材、教法”三教改革。教材深刻影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，開發(fā)高質(zhì)量教材是教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對(duì)象，調(diào)研當(dāng)前高職教材現(xiàn)狀及需求，為如何開發(fā)高質(zhì)量高職教材及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基本依據(jù)。

調(diào)研對(duì)象

研究對(duì)象主要為貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路與橋梁工程系、汽車工程系、管理工程系、建筑工程系、信息工程系、機(jī)械電子工程系、物流工程系、軌道工程系的學(xué)生及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的授課教師。

研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法

教材主要是師生在教學(xué)中使用，因此，分別設(shè)計(jì)了《面向?qū)W生的關(guān)于教學(xué)、教材現(xiàn)狀及需求的調(diào)查問(wèn)卷》《面向教師的關(guān)于教學(xué)、教材現(xiàn)狀及需求的調(diào)查問(wèn)卷》兩種問(wèn)卷，每種問(wèn)卷都由個(gè)人基本信息和教學(xué)、教材現(xiàn)狀及需求具體內(nèi)容兩部分組成。具體內(nèi)容涉及課堂教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式、教材的滿意度、教材的主要問(wèn)題、希望的教材、其他建議等，由師生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇與建議。問(wèn)卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)抽樣的方式，本次調(diào)查面向?qū)W生收集問(wèn)卷420份，有效問(wèn)卷399份，有效回收率為95%；面向教師收集問(wèn)卷96份，有效問(wèn)卷92份，有效回收率為96%。

2、訪談法

主要通過(guò)座談會(huì)面對(duì)面的方式分別對(duì)大一、大二和大三年級(jí)的高職學(xué)生進(jìn)行訪談，通過(guò)走訪、交流與教師進(jìn)行訪談，從而了解和聽取師生對(duì)教學(xué)及教材的看法和需求。

3、文獻(xiàn)分析法

查閱有關(guān)職業(yè)教育改革、產(chǎn)教融合、課程建設(shè)、教材開發(fā)等方面的文獻(xiàn)資料，解讀相關(guān)政策、文件，理解其內(nèi)涵精神，然后梳理、分析、歸納、總結(jié)，提取有用信息。

高職教材現(xiàn)狀及需求調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1、“學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求”調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生希望的教學(xué)模式。接近69%的學(xué)生希望線上線下混合式教學(xué)。接近50%的學(xué)生希望線下教學(xué)，接近37%的學(xué)生希望線上教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生喜歡靈活的教學(xué)方式，線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，但線下教學(xué)也很重要，是必不可少的。

學(xué)生希望的課堂組織模式。接近71%的學(xué)生希望邊學(xué)邊做，接近52%的學(xué)生希望教師講得多，學(xué)生主要聽。這說(shuō)明“做中學(xué)、做中教”是有效的課堂組織模式，同時(shí)教師必要的講授也是很關(guān)鍵的，即教師的主導(dǎo)必不可少。

學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的重要程度。接近82%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)很重要，超過(guò)15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)重要。這說(shuō)明高職教學(xué)離不開學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效融合，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生希望的實(shí)踐教學(xué)形式。超過(guò)93%的學(xué)生希望通過(guò)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，接近52%的學(xué)生希望通過(guò)虛擬仿真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，接近47%的學(xué)生希望通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐。這說(shuō)明校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐以及線上仿真實(shí)踐都是受學(xué)生認(rèn)可的實(shí)踐形式。

學(xué)生認(rèn)為最有實(shí)效的考核評(píng)價(jià)方式。超過(guò)47%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程考核與期末試卷考核結(jié)合的方式最有效，超過(guò)43%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程考核最有效，只有不到8%的學(xué)生認(rèn)為期末試卷考核最有效。這說(shuō)明過(guò)程考核與結(jié)果考核都很重要，考核評(píng)價(jià)采取綜合評(píng)價(jià)考核才更具公平、公正性，才更具合理性。

2、“學(xué)生對(duì)教材的需求”調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生對(duì)教材重要程度的認(rèn)同。接近56%的學(xué)生認(rèn)為教材很重要，接近33%的學(xué)生認(rèn)為教材重要。這說(shuō)明教材在教學(xué)中的作用很大，是不可或缺的重要教學(xué)資源。

學(xué)生對(duì)目前教材現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的理解。理論知識(shí)太多接近53%，內(nèi)容枯燥、看不進(jìn)去接近50%，內(nèi)容深?yuàn)W難懂接近45%，理論與實(shí)踐前后缺少連貫性超過(guò)31%，內(nèi)容陳舊、落后超過(guò)22%，內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相關(guān)度低超過(guò)21%，內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用超過(guò)19%，教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)功能不強(qiáng)超過(guò)19%。這說(shuō)明目前高職教材現(xiàn)狀不是那么理想，還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高職教育教學(xué)改革，極大影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

學(xué)生希望教材擁有的功能。超過(guò)73%希望培養(yǎng)理論水平，超過(guò)80%希望培養(yǎng)動(dòng)手能力，超過(guò)74%希望培養(yǎng)創(chuàng)新思維，接近64%希望培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，接近59%希望培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這說(shuō)明高職學(xué)生不但看重理論水平，更看重動(dòng)手能力，他們對(duì)于社會(huì)快速發(fā)展的感知也相當(dāng)敏銳，希望擁有較強(qiáng)創(chuàng)新思維、較高職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3、“學(xué)生對(duì)教學(xué)和教材的建議”調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及座談會(huì)面對(duì)面訪談，統(tǒng)計(jì)下來(lái)頻率最多的詞語(yǔ)有：多實(shí)踐、多加動(dòng)手能力、創(chuàng)新、圖片多一點(diǎn)、教材容易看懂、與實(shí)際相聯(lián)系、吸引學(xué)習(xí)興趣、不要枯燥無(wú)味、教學(xué)教練結(jié)合。較次之的有：教學(xué)與教材相輔相成、取其精華、去其糟粕、加強(qiáng)針對(duì)性、因材施教、理論少一些、多一些元素等。這說(shuō)明目前在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和教材開發(fā)中，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情與培養(yǎng)目標(biāo)，要積極思考如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、如何對(duì)接工作崗位要求等問(wèn)題，并要探尋相應(yīng)對(duì)策解決問(wèn)題，以貫徹落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

4、“教師對(duì)教學(xué)和教材的現(xiàn)狀及需求”調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

目前教師采用的教學(xué)模式。50%的教師采用全線下理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，超過(guò)33%的教師采用線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，接近17%的教師采用全線下理論教學(xué)。從這些數(shù)據(jù)可以看出教師采用的教學(xué)模式與當(dāng)前數(shù)字化教育發(fā)展趨勢(shì)不適應(yīng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。

教師希望采用的教材。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材超過(guò)83%，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的行動(dòng)體系教材與以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育教材均占50%，基于傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)本位教材超過(guò)33%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前很多教師對(duì)于高職教育到底需要用什么樣的教材培養(yǎng)學(xué)生還沒(méi)有很清晰的方向，有的教師甚至還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育類型特點(diǎn)。因此，更新教師教育教學(xué)理念是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。

教師對(duì)目前教材的滿意度。不滿意的接近17%，覺(jué)得一般的占50%，這說(shuō)明目前教材質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到很多教師的預(yù)期要求，教材開發(fā)提升的空間還很大。

教師認(rèn)為現(xiàn)有教材的不足之處。缺少實(shí)訓(xùn)任務(wù)工單、缺少實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核方法各占接近67%，缺少課后拓展的習(xí)題或任務(wù)占50%，實(shí)訓(xùn)任務(wù)與工程實(shí)際脫離、實(shí)訓(xùn)任務(wù)缺乏、理論水平滯后、缺少對(duì)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注等超過(guò)33%。這說(shuō)明現(xiàn)有教材不注重實(shí)踐，與職業(yè)崗位要求脫節(jié)，很多理論內(nèi)容也相對(duì)陳舊，不關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，先進(jìn)技術(shù)、前沿知識(shí)等沒(méi)有及時(shí)體現(xiàn)在教材中，教材編排中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律沒(méi)有足夠關(guān)注，考核評(píng)價(jià)也不完善。

高職教材現(xiàn)狀及需求問(wèn)題總結(jié)與對(duì)策建議

1、問(wèn)題總結(jié)

部分教師思想比較固化。教師在教學(xué)中占有非常重要的位置，但部分教師不關(guān)注學(xué)生學(xué)情及社會(huì)的快速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式方法、選用的教材等依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程單調(diào)、枯燥，缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不太理想。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。教師缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源缺乏，實(shí)訓(xùn)基地有限，實(shí)訓(xùn)能力有限，實(shí)訓(xùn)教材也有限。

現(xiàn)有高職教材職業(yè)教育類型體現(xiàn)不足。如重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，與職業(yè)崗位相關(guān)要求差距較大。

現(xiàn)有高職教材服務(wù)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)。由于沒(méi)有充分考慮高職學(xué)生的學(xué)情問(wèn)題，很多教材內(nèi)容枯燥、有些內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W難懂、嚴(yán)重缺乏趣味性、缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不能很好引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有高職教材先進(jìn)性不夠。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等層出不窮，由于之前教材編寫門檻相對(duì)較低，同時(shí)教材更新速度沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致教材很多內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，缺乏先進(jìn)的前沿知識(shí)、技術(shù)等內(nèi)容。

現(xiàn)有高職教材不關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織更注重知識(shí)的儲(chǔ)存與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，缺乏針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思維開發(fā)、自主探究、小組協(xié)作等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，缺乏考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏提升職業(yè)素養(yǎng)、塑造正確道德觀念等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維固化、創(chuàng)新能力欠缺、合作精神不夠、學(xué)習(xí)能力不足、不會(huì)應(yīng)用知識(shí)等，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

2、對(duì)策建議

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高職教師教學(xué)能力水平。學(xué)校可通過(guò)各項(xiàng)政策如職稱評(píng)聘、教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制等激發(fā)教師提升教學(xué)能力的內(nèi)生動(dòng)力；通過(guò)搭建學(xué)習(xí)、培訓(xùn)平臺(tái)為教師提供學(xué)習(xí)途徑與資源；激勵(lì)教師參加各類相關(guān)教學(xué)能力與職業(yè)技能比賽，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍等。以此促進(jìn)教師解放思想、更新理念，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育類型的教育本質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及職業(yè)教育改革要求，針對(duì)具體學(xué)情，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，選擇合適的教學(xué)資源，采用合理的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)。

校企“雙元”開發(fā)高職教育特色教材。目前使用的教材滿意度不高，高質(zhì)量的高職教材不多，彰顯地方特色的專業(yè)教材更少。因此，開發(fā)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育特色教材就顯得尤為必要。圍繞立德樹人的中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，遵循國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐應(yīng)用為主線，對(duì)接職業(yè)崗位能力要求，融入地方產(chǎn)業(yè)特色內(nèi)容及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相關(guān)內(nèi)容，組建由企業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人員，學(xué)校專業(yè)教師、思政教師等構(gòu)成的校企“雙元”教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)彰顯地方產(chǎn)業(yè)特色及先進(jìn)技術(shù)的職業(yè)教育類型教材。

通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定職業(yè)崗位、分析職業(yè)能力、明確典型工作任務(wù)及典型工作過(guò)程，以項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、能力模塊等為載體，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式組織教材內(nèi)容。可通過(guò)設(shè)計(jì)一些有熱度、有深度、具有創(chuàng)新性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考；設(shè)計(jì)一些小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容的選取以必要、有用為原則，化繁為簡(jiǎn)，盡量圖文并茂，語(yǔ)言的描述也可以恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)故事、場(chǎng)景等形式展示，讓教材生動(dòng)形象。設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能作為過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接“線上+線下”混合式教學(xué)模式，教材形式除了紙質(zhì)教材，還需要相應(yīng)的微課、動(dòng)畫、AR、VR等信息化資源配套，形成新形態(tài)立體化教材形式。

校企共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生必須要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練以獲得工作崗位需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)，因此，建好開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地尤為重要，也是高職教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。校企雙方集聚優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)平等自愿、互利互惠原則，共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與職業(yè)資格證考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)功能及生產(chǎn)服務(wù)功能，建成真正的面對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)的多元產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曄：《“雙向需求”分析框架下我國(guó)職業(yè)院校教材適應(yīng)性發(fā)展探究》，載《教育與職業(yè)》，2021（11）：63-68頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

王新華 貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥聊竟こ填I(lǐng)域的高職教育課程、教材、教學(xué)

孟 芹 貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸工程領(lǐng)域的高職教育、科研