地方師范院校開展研學旅行專業教育的思路

李春玲　王文軍

地方師范院校開展研學旅行專業教育，符合時代需要，具有較強的可操作性。明確研學旅行特色方向的發展目標，與中國旅行社協會聯合開展研學旅行指導師培訓與認證考試，面向學校師范類專業學生開展輔修學士學位教育，是雙減背景下地方師范院校開展研學旅行專業教育的可行路徑。

研學旅行基于學生興趣，由學校統一組織，貫通課本中自然、地理、歷史、人文、科技等內容，使學生在親身體驗中主動去獲取知識、運用知識、提出問題和解決問題，是實現中小學素質教育的有效途徑。研學旅行指導師在中小學研學旅行過程中起著至關重要的作用。地方師范院校各學科專業教育背景下增加研學旅行專業教育，有針對性地培養研學旅行指導師勢在必行。

研學旅行相關概念的界定

1、旅行與旅游

旅，遠離、外出，離開慣常居住或者生活之地，赴他處、在外地做客之意；行，有行走、前往之意。旅行即是為了實現某一目的而在空間上從一個地方到另一個較遠的地方的行進過程。旅游是指旅行、游覽，即為達到游覽、觀光、娛樂的目的所作的旅行。旅行與旅游二者都需要離開自己的起居地，需要走出去體驗自然世界或人文景觀帶給自己的感受。但旅游不同于一般的旅行，它的特殊性在于休閑性，注重于游玩、觀光和娛樂休閑。旅游是消遣和消費的過程，是花錢享受旅游目的地的風土人情、美食美景和相應服務的同時，講究身心的舒適和娛悅。旅行偏重于“行”，從一個地方去另一個地方，注重體驗感和新鮮感。

2、研學與游學

研學，即研究性學習，又稱探究式學習，是指以學生為中心，讓學生主動提出問題、主動探究、主動學習的歸納式學習過程。游學是一種傳統的學習教育方式。中國自古就有“讀萬卷書，行萬里路”的古訓，家喻戶曉，傳承至今。離開自己熟悉的環境，到全新的環境里進行游歷和學習，在旅行之中潛移默化地體驗人生，對人格養成和知識積累具有重要的作用。

3、研學旅行與研學旅游

研學旅行即“研究性學習”和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式。通過“教學做合一”的理念、方法和模式，根據孩子的成長規律和特點，設計實施不同學習階段的研學課程，培養孩子科學思維方式和學習能力，培養學生良好的思想品德和健全的人格，實現素質教育的目標，是綜合實踐育人的有效途徑。[1]

研學不僅是學生的“專利”，構建學習型社會，各個階層、各類人群、各類人員都可以研學，比如企業開展的研學活動、作家研學活動、教師研學活動、黨員干部紅色文化研學等。研學，也不僅可以與旅行相關聯。寓教于樂、寓教于游的研學旅游，可以讓旅游者在相對寬松的氛圍下、相對舒適的體驗下進行探索和學習、增長見識，開擴視野，是學校、家庭、企事業單位等構建學習型學校、學習型家庭、學習型社會、學習型組織，進行素質提升的不錯選擇。

雙減背景下師范院校開展

研學旅行專業教育的機遇

減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，是國家教育部門一直以來都十分重視的工作。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。[2]雙減政策實施之后，廣大中小學生的課余時間大量增加，不僅補充了學生們較少的睡眠時長，也使研學旅行有了發揮的空間。雙減政策下，研學旅行會越來越受到學校和家長的關注，研學旅行的需求會得到充分釋放，也會倒逼研學旅行產品的供給結構變化。

與研學旅行相關的概念一直都存在，我國許多地區也一直都有嘗試把研學旅行作為推進素質教育的一個重要內容來開展。研學旅行概念被官方明確提出并高度重視是在2013年2月2日，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，綱要中提出了“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度。”[3]研學旅行遇到了良好的發展機遇。

1、國家倡導、領導重視

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》首次從國家層面提出研學旅行概念。2014年4月19日，國家教育部基礎教育司司長王定華在第十二屆全國基礎教育學校論壇上發表了題為《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講，研學旅行進入教育部基礎教育司工作要點。在這次會議上，王定華司長首先提出了研學旅行的定義：研究性學習和旅行體驗相結合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。[4]在研學旅行活動中，學生必須要有親身體驗，有機會親自動手去做，主動動腦思考，在做中學、學中做，而不僅是站一站、看一看，再轉一轉。2014年8月21日，《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行要納入中小學生日常教育范疇，積極開展研學旅行。按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。[5]

2、中國教育改革的呼喚

素質教育以全面提高人的基本素質為根本目的，重視人的思想道德素質、能力培養、身體健康和心理健康等，尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。研學旅行繼承和發展了我國傳統游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式。研學活動一般由學校根據國家研學教育指南、當地區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識、加深與自然世界、科學技術和歷史文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。研學旅行必將發揮素質教育功能，體現教育活動的實效性和針對性。

3、研學旅行是中國旅游業發展新的增長點

全國首批四個研學旅行城市試點取得了豐碩成果，積累了許多好的經驗，為全面開展研學旅行作出了貢獻。目前，具有中國特色的研學旅行在全國各地逐步展開，成為中小學基礎教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分。我國家庭普遍重視教育投資，父母對子女教育重視程度不斷加強，在政府政策的支持下和經濟水平不斷提高的現實條件下，研學旅行未來發展空間巨大。隨著研學旅行被納入教育范疇，研學產品需求多樣化，消費市場需求旺盛。同時，研學旅行一般以團體活動為主，在教育與旅游的結合上下功夫，開發出不同主題、不同時間段、不同特色的真正滿足學校、學生和家長需要的研學旅行產品，可以調節旅游資源和旅游客流時間和空間上布局。研學旅行發展前景一片光明，將成為中國旅游業發展的一個新的增長點。

4、研學旅行指導師職業興起

隨著研學旅行逐步的推行，研學旅行指導師這個行業逐漸興起。研學旅行指導師是指導中小學生研學旅行的老師，在研學旅行的過程中，研學旅行指導師起著至關重要的作用。研學旅行指導師不僅要根據學生需求確定教學目標，還要設計既有體驗性又有教育意義的課程內容和形式。研學旅行指導師是中小學生研學旅行活動中知識的傳播者，也是整個活動的支持者、合作者和引導者，同時也負責中小學生在研學旅行過程中的教育及安全等，是研學旅行過程中不可忽略的重要力量。

研學旅行指導師主要幫助中小學生在研學旅途中獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展，提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。由中國旅行社協會、高校畢業生就業協會、中國旅行社協會研學旅行分會、浙江旅游職業學院等單位起草發布的《研學旅行指導師（中小學）專業標準》，于2019年3月1日開始實施。本標準規定了研學旅行指導師的術語和定義、專業態度、專業知識、專業能力等。這個標準適用于中華人民共和國境內從事研學旅行（中小學）服務中擔當指導師職責的人員。2022年7月，人社部向社會公示研學旅行指導師等18個新職業，包括旅行社研學人員及學校教師，其職責是促進研學旅行的進行。

雙減背景下地方師范院校開展

研學旅行專業教育的思路

地方師范院校是專門為各地中小學培養各學科教師的普通高等學校，畢業生學科知識扎實，大多服務于各地基礎教育的中小學校。隨著社會的發展，一批地方師范院校由比較單一的培養各基礎學科專業人才向更為全面的綜合性人才培養發展，除了師范類專業，也開設一些非師范類專業。很多地方師范類大學開設有旅游管理專業，為各地培養專門的旅游專門人才。

地方師范類院校開展研學旅行專業教育可以把基礎學科的師范類教育和非師范的旅游管理專業進行有機融合，培養專門的研學旅行特色人才。一方面加強各基礎學科師范類專業學生研學旅行課程選修、輔修旅游管理專業類學士學位等；另一方面可以進行旅游管理專業的研學旅行特色方向教育。旅游管理專業研學旅行特色方向建設可以凝煉為聚焦中小學課外，打造復合型、應用型研學旅游人才。研學旅行聚焦中小學生，需要把握中小學生年齡特點和成長發展規律，并結合同期所學知識體系。

師范院校專業設置的師范類專業和非師范類專業常常不可逾越，而旅游管理專業開設研學旅游特色方向把師范類專業與旅游管理專業有機融合，既可以體現師范類專業的教育性，又可以體現旅游管理的專業性。學校大量的教學資源、師資力量都可以服務于研學旅行方向的跨專業綜合素質人才的培養。在學生畢業時，除了拿到相應專業的畢業證、學位證，還可以考取教師資格證、導游證、研學旅行指導師證等，真正實現學術證書與職業證書雙收獲，理論知識與實踐技能雙傍身。當地方師范院校學生走向社會時，具有多種相關的技能，滿足社會對跨專業方向人才的需求，學生也就有了就業和事業發展的多重選擇。

地方師范院校開展研學旅行專業教育可以從以下幾個思路展開思考。

1、鼓勵學生考取研學旅行指導師證書

開展面向師范類各學科專業學生的研學旅行相關選修課程和旅游管理專業輔修學士學位教育，鼓勵學生考取研學旅行指導師證書。進行師范類各學科各專業與旅游管理專業的交叉融合，鼓勵師范類專業學生考取研學旅行指導師證書。2019年國務院學位委員會《關于印發〈學士學位授權與授予管理辦法〉的通知》。師范類學生輔修旅游管理專業，可以擴大知識面和提高研學旅行指導能力，增加就業選擇機會，進入各地中小學教職后可以更專業地開展中小學校內外研學旅行活動的設計、組織和指導工作。

2、明確旅游管理專業研學旅行特色方向的發展目標

地方師范院校的旅游管理專業要發展，就必須有明確的方向和目標，不能只進行泛泛的旅游管理課程教育。專業沒有特色，遲早會被社會所淘汰。如果確定旅游管理專業向研學旅行方向發展，就要集中優勢資源和教師向研學旅行方向布局，辦出自己的特色。無論從課程設置、教材教案，還是實驗室建設、教學模式探索、教師技能提升、實踐教學改革等方面都要向這個方向傾斜。優化旅游管理專業研學旅行特色方向的人才培養方案。在教學計劃中開設和補充研學旅行相關專業理論課程與實踐活動，加大實踐、實訓、創新學分比重，建立具有地方特色的綜合性、實踐性、創新性研學旅行方向的人才培養方案。

3、加強研學旅行上下游行業和單位合作

一方面主動加強與地方研學旅行相關的企事業單位、中小學校的聯系，組織本校學生適度參與地方研學旅行活動，培養學生研學旅行活動的教育意識和研學旅行指導能力。與地方中小學合作開發滿足其需求的研學旅行產品，配合中小學開展研學旅行活動，建立研學旅行的實踐指導基地和研學旅行產品開發基地。另一方面與旅行社、博物館、研學基地等研學旅行產品的主要提供單位合作，在充分了解地方中小學研學旅行需求的基礎上，進行資源和產品單元的排列組合，不斷開發具有本地特色的研學旅行產品系列。

4、聯合開展研學旅行指導師的培訓與認證考試

研學旅行指導師職業方興未艾，發展勢頭良好，研學旅行指導師認證也剛剛起步不久。中國旅行社協會在各地都需要專業的機構進行辦學、培訓、認證考試合作單位。地方師范院校可憑借自身優勢開展合作，既可獲得相應的經濟效益，又可以擴大學校影響力，提升地方師范院校在研學旅行界的聲譽和地位。

此外，如果能以地方師范院校強大的師范類各學科專業師資力量和旅游管理專業師資力量所具有扎實的基本功、強大的影響力和管理開拓能力，在合適的時機成立獨立管理、獨立核算的研學旅行相關組織機構，服務于地方各中小學校、研學旅行老師、指導地方中小學學生開展研學旅行實踐活動，也可以為社會研學旅行發展作出貢獻。

參考文獻

[1]《讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發〈關于推進中小學生研學旅行的意見〉》，載《民族日報》，2016-12-19（04）。

[2]《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，載《解放日報》，2021-07-25（04）。

[3]《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，載《中國青年報》，2013-02-22（11）。

[4]《研學政策解讀》，百度文庫，https：//wenku.baidu.com/view/5280a069ed06eff9aef8941ea76e58fafab045f5.

html？_wkts_=1686130632246&bdQuery=%E7%A0%94%E5%AD%A6%E6%94%BF%E7%AD%96%E8%A7%A3%E8%AF%BB. 2023-6-7。

[5]《國務院印發〈關于促進旅游業改革發展的若干意見〉》，載《城市規劃通訊》，2014（16）：1-2頁。

作者簡介

李春玲 咸陽師范學院經濟與管理學院副教授，研究方向為旅游管理、研學旅行

王文軍 陜西郵電職業技術學院教授，研究方向為教育學