小學整本書閱讀學習任務群的實施路徑微探

孟亦萍

【關鍵詞】整本書閱讀；學習任務群；評價

“整本書閱讀”，語文教師并不陌生，但作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中的拓展型學習任務群該如何有效實施呢？教師需要站在課程建構的角度，指導學生選擇不同類型的圖書，統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，引導學生在自由閱讀、快樂分享中積累閱讀經驗。同時，教師還要用好評價工具，讓學生愛讀書、會讀書。下面，筆者根據新課程標準中整本書閱讀任務群的要求，結合具體案例，談談自己的實踐與思考。

一、選擇富有意義、充滿童趣的圖書，滋潤學生心靈

整本書閱讀任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。教師首先要指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇那些富有意義、充滿童趣、能滋養心靈的圖書和適宜的版本進行閱讀。

教師要根據不同學段學生的閱讀興趣和心理特征，選擇合適的圖書，體現連貫性和適應性。筆者對新課程標準中小學三個學段整本書閱讀的內容和目標要求進行了梳理（見表1）。教師可以根據這些內容和要求，指導學生認識圖畫書、童話書等不同類型圖書的特點和價值，選擇適宜的整本書推薦給學生；也可以讓學生根據自己的愛好或興趣進行閱讀，讓這些作品滋潤學生心靈，引導其感受作品傳達的價值觀。

比如，富有童趣的圖畫書是低年級學生比較喜歡的讀物，而剛入學的一年級小朋友可能會存在與同學交往的問題。教師可以推薦他們閱讀圖畫書《我有友情要出租》，開展整本書閱讀的學習。首先，“聽我讀讀繪本故事”，教師領著學生讀一讀圖畫書上充滿趣味的圖畫、簡短的文字，了解故事的大概內容。其次，讓學生和小伙伴玩一玩故事中大猩猩和小女孩經常玩的“猜拳踩腳”的游戲，通過游戲感受大猩猩一開始沒有朋友時的孤獨，到后來哪怕一直被小女孩踩腳也覺得開心快樂的情緒變化，體會友情帶給大猩猩的溫暖，引導學生在游戲的過程中感受和小伙伴一起玩耍是很快樂的事情。再其次，舉辦一場“小小故事會”，讓學生和小伙伴合作，一起講講大猩猩兩次出租友情的故事，在講述故事的過程中體會閱讀的快樂。最后，“曬曬我的友情卡”，請學生在自己制作的友情卡上寫下對好朋友的祝福。這樣，通過圖畫書《我有友情要出租》的整本書閱讀，就可以將“交往”這個主題呈現在學生面前，對鼓勵學生主動交往起到一定的積極作用。學生在閱讀這個故事的過程中，懂得了真正的友情是不能買賣的，付出真心才能尋找到。

第二學段的學生喜歡閱讀一些篇幅短小、內容淺顯、故事生動的文學作品，教師可以推薦閱讀《中國寓言故事》。這些寓言故事短小精練，小故事中蘊含著大智慧。在進行整本書閱讀學習時，教師可先讓學生自主閱讀《中國寓言故事》，舉行“十大中國寓言故事”評選活動，選出自己心中最棒的寓言故事；隨后舉辦“我最愛的中國寓言故事講演會”，讓學生用不同的方式講一講、演一演自己喜歡的寓言故事，感受中國寓言故事的特點；再來一場“小故事中的智慧大家談”，引導學生結合生活中的具體事例暢談這些小故事中的智慧給自己帶來的思考與啟迪；最后給喜歡的寓言故事來一段精彩的續編或改編，展現想象能力和編故事的水平，并分享自己獲得的啟示。

第三學段的學生已經積累了一定的閱讀經驗，掌握了一些閱讀方法，他們喜歡讀一些篇幅較長的文學作品，教師可以推薦閱讀《小兵張嘎》，讓孩子們跨越時空，走進發生在戰爭年代的同齡人的故事，感受嘎子從“野孩子”到“小八路”的成長經歷。在進行整本書閱讀學習時，教師可以先指導學生制訂一份閱讀計劃，要求其按計劃閱讀整本書，完成每天的“閱讀打卡”任務，進行自我檢測。讀完整本書后，設置“為心目中的嘎子畫像”的任務，即根據具體的故事情節或描寫內容，用圖文結合的方式制作“人物卡片”；再舉辦“最打動我的那一幕”故事會，和小伙伴一起講一講小兵張嘎的精彩故事片段；最后欣賞同名電影或電視劇，把喜歡的故事片段改編成劇本演一演，分享自己的閱讀體驗，表達對嘎子這位小英雄的崇敬之情。

二、統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，讓閱讀走進課堂

以前的整本書閱讀大多是學生自主利用課外時間或在家里完成，即使有一部分熱衷閱讀指導的教師安排班級共讀活動，也只是讓學生在課外完成整本書閱讀后，在班隊課或活動課上抽時間組織簡單的閱讀分享。新課程標準明確規定：要安排一定的課時用于整本書閱讀學習任務群，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書，而不是完全依賴課外的時間去閱讀。因此，教師需要基于整本書閱讀學習任務群的目標要求，統籌安排好課內與課外、個人與集體的閱讀活動，讓整本書閱讀不再是“課外閱讀”，讓整本書閱讀真正走進我們的語文課堂。

1.制訂適切的閱讀計劃，自主閱讀整本書

教師可以根據不同學段學生注意力集中的時長、閱讀速度和閱讀量（見表2），統籌安排課內與課外的閱讀時間，指導學生制訂閱讀計劃，進行任務適中的“閱讀打卡”，在計劃時間內完成整本書的閱讀。

2.設計、組織基于真實生活情境的語文實踐活動，激發閱讀興趣

學習任務群體現了語文課程綜合性、實踐性的特征，引領教學方式的變革，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調和融通，指向學生核心素養的發展。學習任務群視角下的整本書閱讀主要是基于真實情境中的任務進行的，要與學生的當代生活聯系起來，包括日常生活、社會生活、語文生活、文化生活、精神生活等，這樣才能把整本書讀活。任務學習，就是要設計既符合學生年齡特點、心理特點，又符合整本書內容特點的學習任務，也就是既富有挑戰性、創造性，又讓學生感興趣的語文實踐活動。這些任務須安排在真實情境之中，情境與任務密不可分，任務又可分解為有邏輯的、前后連貫的系列語文實踐活動。因此，開展整本書閱讀須創設融合閱讀內容與學生生活的任務、情境，設計基于任務情境的語文實踐活動，激發學生的閱讀興趣。

如閱讀儒勒·凡爾納的探險小說《海底兩萬里》時，可以創設單元情境“跟著尼摩船長去海底旅行”（見表3），引導學生閱讀這本小說，跟著尼摩船長一起去海底經歷一場奇幻之旅。教師可以組織以下語文實踐活動：首先，指導學生根據這本書的篇幅自主制訂閱讀計劃，每日進行“閱讀打卡”并完成“閱讀闖關”任務，初步了解故事的大概內容；隨后學生用自己喜歡的方式，畫一畫“航行線路圖”，梳理故事中的驚險情節；教師引導學生精讀故事中的精彩片段，找一找哪一段旅程讓自己覺得最驚險，舉行“最驚險的那段旅程講演會”；最后，聚焦主要人物，開展“小小辯論會”，根據故事內容和自己的生活體驗，說說在你心目中，尼摩船長到底是“超級英雄”還是“復仇惡魔”，為他撰寫一張“英雄卡”，寫一寫自己眼中的尼摩船長。

3.合理利用學習資源，豐富閱讀體驗

為豐富兒童的閱讀體驗，教師可以根據教學的實際需要，圍繞整本書的閱讀主題、閱讀內容等推薦閱讀其他書目，以及相關的音頻資料、漫畫作品等。通過比較閱讀、欣賞，激發學生的閱讀興趣，豐富其閱讀體驗，拓展其閱讀視野。

如三年級學生在閱讀了童話《稻草人》后，可以讓他們聆聽有聲故事《稻草人》，在聆聽中感受鮮明的人物形象，體會童話作品蘊含的道理，獲得啟示。教師還可以推薦閱讀國外的童話故事《安徒生童話》《格林童話》等。通過比較閱讀，感受不同國家、不同民族童話的異同，激發學生對童話閱讀的學習興趣。

當然，有條件的學校還可以利用信息技術為學生拓展整本書閱讀與交流的空間，提供閱讀、寫作、展示和研討的平臺。比如，可以鼓勵孩子們在“書香中國”網站建立自己的閱讀“小書房”，推薦自己讀過的好書，與全國各地的閱讀愛好者交流自己的閱讀心得，展示閱讀體驗和收獲；還可以通過班級QQ群、微信群等平臺舉辦線上線下的整本書閱讀活動，發布、分享閱讀經歷、閱讀方法、閱讀成果等。

三、在自由閱讀、快樂分享中積累閱讀經驗

整本書閱讀，應以學生自主閱讀、自發撰寫讀書筆記、與伙伴自由交流討論為主。所以，教師要注重為學生營造自由閱讀、快樂分享的氛圍。在這種自由快樂的分享中，潛移默化地引導學生逐步學會運用精讀、略讀、瀏覽等多種方法閱讀整本書。同時，教師要在這個過程中捕捉、發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；要支持學生發表獨到的見解，并給予鼓勵和肯定，使學生善于閱讀、樂于分享。

如閱讀圖畫書，教師可以引導學生嘗試運用“趣味閱讀六字法”。一是“觀”：觀察圖畫書的封面，講一講看到的題目和畫面。二是“猜”：根據題目猜一猜，故事大概會講什么。三是“讀”：跟著故事邊讀邊猜，邊猜邊讀，看看自己的猜測和作者寫的是否一樣。讀圖畫書不僅要讀文字，還要去發現圖畫中隱藏的小秘密。四是“講”：試著自己讀故事、講故事。五是“創”：嘗試創造性地表達自己的閱讀感受，可以畫一畫人物卡片，可以續編故事，還可以聯系自己的生活實際創編繪本等。六是“展”：展示自己的閱讀收獲或成果，與同學、父母分享。

閱讀兒童文學名著，教師可以引導學生運用“四讀法”。一是導讀推薦，激發閱讀期待。教師引導學生看看名著封面上的圖畫和題目，猜猜故事內容；讀讀目錄，說說有趣的發現以及自己最想讀的是其中的哪個故事；看看書里的插圖，猜猜與哪個片段有關。二是品讀推進，引發思考。學生品讀故事精彩片段，預測后面會發生的故事，并圍繞感興趣的話題展開討論；推薦自己喜歡的片段并欣賞、閱讀，等等。三是賞讀總結，深化理解。教師組織學生探討與學生生活相關的主題，發表看法；學生講述故事片段，賞析人物形象，說說從書中學到了哪些有意思的表達方式等。四是展讀分享，創意表達。這是學生最喜歡的閱讀方法之一，他們可以續編故事，可以選擇喜歡的片段排演戲劇，可以與故事中的人物展開對話，還可以繪制思維導圖呈現自己的理解與思考……

在這樣的閱讀過程中，學生不斷積累和嘗試使用閱讀方法，進行梳理、總結，并和同伴分享，在分享中學習，并反思需要改進的地方，不斷提升閱讀鑒賞能力，從而養成良好的閱讀習慣。

四、用好評價工具，讓學生愛讀書、會讀書

整本書閱讀評價的目的是要引導學生會讀書、讀好書、好讀書。因此，教師要關注閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞整本書閱讀的主要環節編制評價量表、制作“閱讀反思單”，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行反思、改進。

1.過程評價

在整本書閱讀過程中，學生通過自評、互評等方式主動梳理、分享展示自己在閱讀實踐中的閱讀體驗和閱讀收獲，并及時調整、改進自己的閱讀方法，提高閱讀效率。常用的評價工具有“閱讀計劃表”“閱讀打卡榜單”“閱讀闖關題”“閱讀地圖”等。

如五年級學生閱讀《小兵張嘎》，根據四個閱讀實踐活動不同的目標和內容可設計相應的評價標準（見表4）。除教師評價、家長適度參與評價外，學生可以根據評價標準自我評價、互相評價，也可以利用數字平臺進行人機互動評價等。

2.單元測評

學生在完成整本書閱讀的任務之后，教師可以創設一個與閱讀任務情境相匹配的學習活動，引導他們用自己喜歡的方式，與小伙伴分享閱讀整本書的過程中發生的有趣的故事和有意思的發現；回顧、梳理自己在閱讀過程中積累的閱讀經驗、閱讀方法，獲得的獨特體驗。常用的測評工具有“閱讀筆記”“閱讀反思單”“好書推薦”等。

如閱讀《小兵張嘎》整本書之后，單元測評的學習主題可設定為：我與“嘎子”的故事。具體可引導學生從以下幾個方面進行自我評價和互相評價（見表5）。

書籍是陪伴兒童成長的最好的精神食糧。希望通過整本書閱讀學習任務群，引導兒童走進充滿情趣的閱讀生活，促進其在積極的語言實踐活動中提升核心素養，豐富精神世界。