跨學科促進小學古詩學習“入情、入景、入心”

張瑩瑩

【關鍵詞】跨學科；古詩學習；策略

古詩作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，有著重要的歷史意義和現實意義。統編小學語文教材在2011年版課程標準要求的基礎上增加了古詩詞的數量，凸顯了傳統文化的重要性。對于正處在塑“三觀”時期的小學生來說，古詩詞是進行情感教育的最好選擇之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出，“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。

在小學階段，學生因缺乏生活經驗往往不易理解古詩的獨特韻味。教師可以將音樂、舞蹈、戲劇等藝術元素融入小學古詩的學習中，以多元化手段向學生展示古詩所蘊含的意境，引領學生體悟古詩的意境美，感受古詩的韻律美，激發其學習古詩的熱情。

一、古詩與音樂交融，創設詩樂合一的情境，提升學生對美的感悟能力

在教學過程中，教師往往按照“解詩題—知作者—析字詞—譯全詩—體詩情”的流程進行。在這個過程中，學生往往會逐漸喪失學習的興趣和主動性?！睹娦颉返莱隽嗽娕c音樂的關聯，其曰：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”早在先秦時期，詩、歌、樂、舞便是合為一體的。其對當下小學語文古詩教學而言，有如下啟示：

1.和詩以歌，感受語言與音樂交融的韻律之美

在吟唱中，古詩所描摹的景象、營造的意境、傳達的情感等，通過音樂可以得到凸顯。古詩新唱這一形式深受小學生的喜愛。吟唱采用符合兒童年齡特點的方式，可以使學生在輕松、活潑的氛圍中歌唱古詩，展開聯想，讓詩中景、詩中物、詩中人在腦海中呈現出來。例如，教學《絕句》，可以歌曲為背景音樂，借助多媒體，引導學生邊畫邊唱邊記憶和理解古詩。根據古詩所營造的意境設計出旋律線，再將古詩融入高低起伏的旋律中，不僅能幫助學生準確記憶古詩，還有利于其直觀地理解詩句的含義。古詩與歌唱的有效結合，既提高了學生學習古詩的興趣，又加強了其對古詩的理解，激發了學生對古詩的熱愛之情，從而發現古詩的魅力。

2.和詩以樂，體驗平仄與音樂節奏交匯之美

詩詞講究韻律，節奏鮮明。影響古詩音樂美的因素主要兩個：一是節奏，二是押韻。小學生的思維以形象思維為主，聽是其感受的主要途徑。根據古詩的內容，配上相關的音樂，以營造與詩詞意境相協調的氛圍，在認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的古詩學習中，“配樂誦讀”“配樂吟誦”等形式可以啟發學生在吟誦中理解詩詞，體會詩人的情感，走進詩人的內心世界，使學生在多角度、多側面的古詩學習的過程中，全方位地感受、熟記美的詩文，提高美的談吐。例如，《江南》一詩描繪了魚在荷葉間嬉戲的景象以及人們愉悅的心情，其歡快的節奏和優美的旋律加深了這種情感的表達。以樂入情是我國古詩詞的一種重要表現手法，在古詩學習中，教師可以讓學生自行選擇音樂進行配樂誦讀。

3.詩畫入境，和詩以畫，感悟詩畫意境之妙

古詩作品大多有景、有境、有情，那么學生如何才能進入古詩營造的意境中呢？這就需要借助情境來輔助教學，可以將富有美感的音樂、圖畫等藝術手段與誦讀結合起來，再現古詩的情境。古詩教學側重于學生的情感體驗與想象力的培養。實踐表明，置身于情境中，學生學習古詩會更有興趣，更能入心。例如，《楓橋夜泊》中詩人張繼將寒山寺與夜晚的月光相融合，靜謐的秋夜與耳畔傳來的清脆鐘聲靜動相宜，增強了全詩的美感。還可將音樂與信息技術相結合，引導學生想象自己身在其中，從而發現古詩的美，增強對語言文字的體悟，享受詩歌營造的意境，在感受古詩帶來的美感的基礎上，形成積極向上的審美情趣。

二、古詩與戲劇交融，置身直觀的戲劇情境，強化學生內心的情感體驗

古詩意蘊豐富而言簡意賅，教師可以在古詩教學中創設形象、生動、有趣的戲劇情境，引導學生想象古詩畫面，創編人物對話，參與角色扮演。這樣學生不僅容易理解古詩所描繪的情境，而且可以“以境生情”，體會詩歌呈現的鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理等。

1.以境激趣，合作共演，呈現多元的古詩課堂

于漪老師說：“在課堂上，為了激發學生的興趣，我們首先需要掌握導入課文的環節，并在課程開始后要牢牢吸引他們?！比缃虒W《示兒》時，學生通過查閱、搜集與陸游相關的資料，知道了陸游畢生從事抗金事業，他雖然屢遭排擠，但愛國熱情始終如一。詩人至死都不忘收復失地、統一祖國。教師可以引導學生思考陸游臨終前會對家人說些什么，他的兒子聽了父親的囑托會有什么想法等問題。學生通過分組、分工合作，編寫臺詞，設計表情動作等進行表演，對詩的理解會更加深入，對人物情感和主題的把握會更準確、更深刻。

陸游（表情痛苦，有氣無力）：兒啊，對于一個快死的人來說，我沒有什么可以牽掛的了?？墒俏覀兊淖鎳t遲得不到統一，我死不瞑目?。?/p>

兒子（拉著父親的手，淚流滿面）：父親大人，您別難過，雖然您無法再馳騁沙場，但您以筆為刀，以詩為劍，激勵著將士們奮勇殺敵，我一定會繼承您的事業的。

陸游（憂憤、哀傷地）：我是空有滿腔熱血卻報國無門，我心痛啊！我無法安心閉上眼！兒啊，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為國家的統一而努力拼搏啊！唉，可惜我看不到了！

兒子（低沉緩慢地）：有您這樣的父親是我們最大的幸福。我們從小受您的教育，愛國的種子早已在我們的心中生根發芽，我們會像您一樣投身到抗金隊伍中去的，為收復失地、國家統一貢獻自己的一切。

陸游（眼含熱淚）：兒啊，等我們的軍隊收復了失地，不要忘了把這個好消息告訴你們九泉之下的父親?。。銖姄纹鹕碜樱闷鸸P，握筆沉吟片刻，手顫抖著，緩緩地邊寫邊吟）死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（放下筆，長嘆一口氣）兒啊，父親沒有什么財產留給你，只有把這首含著我血淚的詩送給你。

學生通過想象把原本只有四句的短詩，改編成了臨終叮囑、寫詩贈詩的戲劇，人物性格鮮明，情感飽滿，具有很強的感染力。表演過程中，參演者激動，觀看者也深受感動，從而達到了體會詩歌蘊含的深沉的愛國主義情感的目的。

2.以境設戲，具身體驗，營造靈動的古詩課堂

新課程標準指出，“增強課程實施的情景性和實踐性，促進學習方式的變革”。很多人在小的時候都有“過家家”的體驗，或多或少曾和同伴甚至自己想象、自編自演過各種小故事，扮演想象中的人物，或與自己扮演的不同角色進行對話。戲劇是貼近兒童認知世界的手段之一。例如，學習《小兒垂釣》，可通過分角色扮演詩中的小孩和路人，想象路人的話語及小孩聽到問路時擺手的樣子，理解詩句“路人借問遙招手”。通過戲劇化的角色扮演，學生能夠感受到垂釣小兒在釣魚時屏住呼吸，害怕吵到小魚的緊張心情，領悟詩人從動作和心理兩個方面來刻畫小孩的機警、聰明。

教學古詩時，可以分組的形式調動學生的積極性，充分發揮學生的作用，如聲音優美、喜歡表演的學生可以扮演詩中的人物，吟誦古詩；對音樂感知能力強的學生可以為表演添加音樂元素；寫作表達能力強的學生可以創編劇本；擅長跳舞的學生可以為古詩表演伴演等。如學習《送元二使安西》時，教師可先引導學生多聆聽、明詩意、誦詩文、悟詩情，體會詩歌的節奏和表達的情感，想象送別時的畫面；再通過分組合作等形式進行戲劇表演，創編臺詞，用自己的方式唱一唱，選樂器伴奏，學生伴舞呈現詩中的送別場景等。在這一過程中，學生逐漸深入古詩內核，感悟語言表達的內容，形成有溫度、有生成的、靈動的課堂。

三、古詩與舞蹈交融，展現古詩與舞蹈的動態美

小學生自我控制能力不強，注意力難以長時間集中，教師可引導學生把抽象的詩詞與具體的表現形式結合起來，通過各種各樣的舞蹈動作，化難為易，從興趣愛好入手，提高學生學習古詩和探究古詩的興趣。例如，可根據古詩的節奏，編排舞蹈，引導學生一邊做動作，一邊唱詩，這樣既可以提升他們的注意力，又可以借助通俗易懂的動作來幫助其理解詩詞。一首首朗朗上口的古詩“動”了起來，隨著旋律和舞姿流淌進孩子們的心中。

1.趣味活潑的律動可以帶動學生的情緒

教學古詩可以采用情境引入、律動表演的方式，讓學生在輕松律動的環境下理解古詩，在表演活動中體會古詩所表達的情感。有趣且高效的律動也可以用在教學過程中，再現古詩中的場景，使學生置身于古詩所營造的氛圍中。

根據古詩所表現的情緒的起伏做韻律動作，讓身體各部分來感受古詩、表現古詩，激發學生學習古詩興趣的同時提升其音樂素養。例如，《詠鵝》一詩的詞美、情美、意境美，作者將對鵝的喜愛之情融于18個字中，給人以強烈、鮮明的聽覺和視覺沖擊力；再加上身體的律動，如戲水的動作（伸伸脖子、理理羽毛、劃劃水等），伸出手臂“變成”鵝脖子，五指捏攏“變成”鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指向上方張合表示歌唱，學生就能更準確地理解和感受“曲項向天歌”的含義；對于“浮”“撥”等詞，可以讓學生發揮想象創編律動動作，在頭腦中再現鵝的形象，從而對鵝產生喜愛之情，感受和領悟詩的意蘊。

2.動感的手勢舞可以強化學生對古詩的感知

手勢舞是近年來頗受少年兒童喜歡的一種舞蹈，這種舞蹈用手來表示節奏，節奏感強烈。古詩富有韻律節奏，在乎仄變化中產生音律節奏。在手勢舞中插入中國傳統舞蹈中的提腕、壓腕等手部動作，能讓學生在節奏的強弱、旋律的起伏中感受古詩詞的美妙。以多感官聯動的手勢舞為介質的古詩學習，能讓學生得到獨特的審美體驗。如教學《詠鵝》時，教師可以請學生根據生活經驗設計手勢舞動作，在活潑、輕松的表演中激發學生學習古詩的興趣，深化對詩句的理解。

3.優美的古典舞可以促進學生對古詩的再創造

中國古典舞在一定程度上體現了中國古代的思想文化，其動態美與古詩的意境相融合。因此，在古詩學習過程中，古典舞優美的肢體動作和表演者的表情，將詩的內涵和古人的神韻表達得淋漓盡致。如教學《飲湖上初晴后雨》時，可按照聲韻節律設計古典舞中的一系列動作，在音樂和吟誦中表現詩情畫意，幫助學生更深層次地了解、傳承和發揚我國優秀傳統文化。

古詩是我國千百年來的文化瑰寶，是中華傳統文化的主要載體之一。葉嘉瑩先生曾指出，“古詩蘊含著民族生生不息的力量”?？鐚W科的學習有助于小學階段的兒童表達自己對古詩的理解。新課程標準指出，“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。在小學階段，以音樂、戲劇、舞蹈等形式進行古詩學習，能讓兒童更好地感受、體悟古詩的內涵，從而涵養其高雅情趣，提升其感受美、表現美、創造美的能力，繼承中華優秀傳統文化，點亮文化自信的航燈。