情境促發真實交流　評價賦能習作全程

張麗敏　余琴

【教材解析】

《寫信》是統編教材四年級上冊第七單元的習作內容，屬于應用文。本單元語文要素是“關注主要人；物和事件，學習把握文章的主要內容”，習作要求是“學習寫書信”，閱讀和表達的要素關聯不大。本次習作通過創設真實的任務情境，在真實的交際場景中讓學生學會用書信與別人互通消息、交流情感，提升表達能力，并使學生進一步理解書信這一傳統的交流方式在現代入學習、工作、生活中的特殊意義。

教材第一部分簡要說明了書信在生活中的作用，然后通過例文加旁批的形式，讓學生感知書信的內容特點，明確書信的格式要求。選編的例文是一個叫小杰的孩子寫給叔叔的信。信的正文有三個自然段，一個自然段表達一個意思，語言淺顯易懂，讓人一讀就明白。信中的內容是學生熟悉的生活，有真實的情境、真切的互動。旁批具體地提示了書信中稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期的書寫位置和規則，一目了然。

第二部分啟發學生聯系實際積極思考，期望學生在自主討論中總結出書寫信封的注意事項。

第三部分提出了寫信、寄信的習作任務，體現了應用文寫作以“實用”為導向的教學原則。教材為寄信這一實踐活動提供了兩種方式，其中，通過電子郵件發送書信體現了時代性。

【學情分析】

學生在此之前學過寫留言條、通知和啟事，所以對書信的基本格式有一定的了解。學生在生活中也接觸過書信、短信等，對書信的內容特點和體例有大致的了解。

從書信中感受應用文的實用性，這不同于學生之前寫過的大部分習作。為此，教師須創設真實情境，引發學生的真實交流。書信的語言互動感強，仿佛雙方正在面對面地交流對話，這與學生日常習作中已經養成的語言表達習慣不同。因此，書信語言要有互動感，把自己想說的意思表達清楚是教學中的難點。教師需要通過范文教學，結合學生的對話經驗，引導學生體會并運用書信特有的語言進行交流和表達；

【教學目標】

1.在真實的校慶情境中，激發學生個人溝通交流的興趣。

2.結合生活經驗和例文，增進對書信意義的了解。

3.借助教材例文和旁批，能用正確的格式寫一封信，做到內容清楚，語言表達符合交互溝通的基本要求。

一、課前互動，介紹校慶情境

師：同學們，最近學校要迎來一件隆重的事，知道是什么事嗎？

生：學校要校慶了！

師：是啊，學校要過30歲生日了，老師們和同學們都在積極籌備呢。

（播放校慶籌備照片）

師：校慶即將來臨，你們的心情如何？

生1：我很自豪、很興奮，因為我們的學校30歲了！

生2：我特別激動，非常期待30周年校慶的到來！

師：我知道同學們都參與到校慶籌備活動中了。你們都參加了什么活動？

生1：我參加了校慶征文活動。

生2：我參加了校慶書法作品展示活動。

生3：我參與了校歌MV的拍攝。

師：籌備活動里有同學們的身影，你們的臉上洋溢著喜悅。在這喜氣洋洋的氛圍中，我們開始上課吧！

【設計意圖】盤點校慶籌備活動，引導學生回憶參與活動的情景，課前營造出濃厚的校慶氛圍，為寫信創設學習情境。

二、根據需求，選定寫信對象、內容

師：學校要過30歲生日的消息傳開了，和我們結對的浙江省四明山紅軍小學四（3）班的同學們發來了一段視頻。

（紅軍小學學生代表在自己的校門口講述：省教研室附小的同學們好！聽說你們學校最近要舉辦校慶活動了，校園里很熱鬧、很有趣，我們想知道校園里有哪些有意思的事情，能跟我們說說嗎？）

師：紅軍小學的同學們很想知道為了迎接校慶，我們校園里有哪些有意思的事情。如果讓你來介紹，你最想介紹的是什么？

生1：我想介紹校園里大樹上新建的小木屋，平時我們可以在樹屋里看書聊天，我覺得很有趣。

師：你說的就是校園十景之一的“優優書屋”。

生2：學校圖書館新增了電子借書機器，刷臉就可以借書，非常方便。我想介紹這個高科技設備。

師：智慧校園的新設備值得介紹。

生3：我想介紹學校新來的兩只小羊，一只叫黃哈哈，還有一只叫墨墨黑。

師：是不是它倆？（出示小羊的圖片）你知道它們為什么叫黃哈哈和墨墨黑嗎？

生4：因為一只小羊的毛是黃色的，另一只小羊的毛是黑色的。

生5：我猜是因為我校是書法特色學校，黃哈哈的顏色就是毛邊紙的顏色，墨墨黑代表的是墨汁的顏色。

師：真有創意！你們說到學校的書法特色時是那么自豪！聽說用杭州話叫它們的名字，它們會很高興的，要不要試試？

生5：“黃哈哈”用杭州話說接近“王哈哈”，“墨墨黑”用杭州話說接近“麻麻黑”。

（生笑）

生6：我想介紹學校新修繕的“王羲之與鵝”“懷素芭蕉”兩尊塑像。

生7：學校還舉行了“迎校慶足球賽”“迎校慶閱兵式”和“未來的我cosplay”。

師：確實，校慶籌備以來，我們的校園變美了，我們的活動也更豐富了。（板書：環境變了活動多了）校園里充滿了節日的氣息，接下來讓我們跟隨鏡頭再次走進校慶里的附小。

（播放校園變美、活動增多的視頻）

師：那么多有趣的活動，那么多令人欣喜的變化，除向紅軍小學的同學介紹外，你還想和誰分享？

生1：我想向爸爸媽媽介紹。

師：和爸爸媽媽聊聊校園里快樂的事，真好！

生2：我想把我們校園的變化說給三年級時轉走的張蘭宜同學聽。

師：想和曾經的小伙伴分享。（板書：伙伴）

生3：我想分享給我的奶奶，她現在住在老家蘭溪。

師：你一定很想念你的奶奶。

生4：我也想把這些有意思的事告訴老家的表哥，我已經很久沒見他了。

師：同學們，像這些平時不常見面的人，（板書：親人）你會用什么方式向他們介紹呢？

生1：我想打電話告訴他們。

生2：我會用微信視頻聊天和他們分享。

生3：我會寫信告訴他們這些事。

師：網絡時代我們進行交流的方式很多，但是小學生不能經常使用手機，我們可以寫信。書信曾經是人們互通消息、交流情感的主要方式，現在仍然是人們相互聯系的重要手段。

【設計意圖】引導學生充分回憶校慶中校園環境的變化、活動的參與情況，激發其真實的情感體驗，為選擇書信對象和內容做好素材鋪墊，激發學生真實生活中與人溝通和交流的需要。

三、探究范例，學習寫信

1.一讀范例，知道寫信“內容要清楚”

師：我們就用寫信的方式告訴別人學校校慶的情況。（板書：寫信）該怎么寫信呢？請同學們打開課本，翻到第106頁。請讀一讀小杰寫給叔叔的信，說一說信中寫了哪些內容？

（學生讀范例并圈畫書信的內容）

生1：小杰說收到了叔叔寄給他的書，還向叔叔表示感謝。

生2：小杰和叔叔分享了搬進新校園的事情。

生3：小杰還在信中說很想念叔叔。

師：小杰這封信內容寫得很清楚，表示了感謝之意，和叔叔分享了快樂，表達了對叔叔的想念之情，一段一個意思，讓讀信的人很明白。（板書：內容清楚）

2.二讀范例，知道書信“格式要正確、語言要有互動感”

師：請你再讀讀這封信，結合旁批想一想，寫信除了內容要清楚，還要注意什么？

（學生結合旁批再讀書信）

生1：我覺得稱呼、問候語、祝福語、署名和日期也是很重要的。

師：這位同學說的都是書信的格式。我們在二年級學過留言條（出示二年級上冊第55頁的留言條），大家比較一下，書信和留言條的格式有什么相同和不同之處呢？

生1：我先說相同的地方。書信和留言條都先要說寫給誰。

師：開頭要寫稱呼。

生1：它應該在信紙第一行頂格寫，后面還要加個冒號。然后另起一行，空兩格寫正文，右下角署名，寫上日期。

師（出示寫有“稱呼”“正文”“署名”“日期”的詞卡）：請你把它們擺放到大稿紙的正確位置上。

（學生把詞卡擺放到大稿紙的正確位置上）

師：這是相同之處，不同在哪里呢？

生2：不同的是，信比留言條多了“祝福語”和“問候語”。

師：請你把它們也擺到正確的位置上。

（學生繼續擺貼詞卡）

師（指著學生已經擺好的“祝福語”）：請注意，“祝”要空兩格，另起一行頂格寫“身體健康”等祝福的話。這位同學擺得非常正確！

師：大家看大稿紙，這就是正確的書信格式。（板書：格式正確）繼續研究，寫信還要注意什么？

生3：我覺得正文部分，小杰就像在跟叔叔對話一樣。

師：哪些句子讓你有這樣的感覺？

生3：“告訴您一個好消息。”“告訴您”這幾個字，好像在面對著叔叔講話。

生4：“您寄來的書我已經收到了，我很喜歡，謝謝您！”也有這樣的感覺。

師：仿佛正在當面向叔叔表示感謝。

生5：最后一段“您好久沒回來了，家里人都很想念您。今年過年，您會回來嗎？”也好像在和叔叔互動。

師：“互動”這個詞用得好，有互動感就是書信最大的語言特點。（板書：有互動感）

3.對照要求寫信

師：明白了書信該怎么寫，接下來請同學們選擇一個寫信的對象，向對方介紹附小的校慶情況，寫在校慶專用書信紙上。寫的時候可以看看大屏幕上的照片，回憶校慶期間校園環境的變化和有趣的活動，還可以看看板書上書信的要求，它可以提示你把書信寫得更加規范。

【設計意圖】通過學習書信范例、比較留言條，讓學生明確書信的正確格式，更讓學生了解范例中“一段一個意思”的寫法能說清楚信的內容，恰當的語言互動能促進與對方進行真切的交流。教師將指導過程中生成的板書轉化為書信的評價清單，為后面的書信評改確定標準。

四、對照評價清單，評改書信

師：請李嘉樂同學來分享寫給紅軍小學結對同學呂鑫姚的一封信，其他同學根據書信要求點評：格式正確一顆星、內容清楚一顆星、有互動感一顆星。

書信范例1投屏展示（生朗讀）

生1：我覺得李嘉樂寫得不錯，格式正確、內容也很清楚，語言有互動的感覺。可以得三顆星。

師：我先問下李嘉樂同學。課本上小杰寫給叔叔的信中，問候語是“您好”，祝福語是“身體健康”，你寫給呂鑫姚小朋友的信為什么用了“你好”和“開心快樂”？

李嘉樂：因為跟長輩說話應該用“您”表示尊重，一般祝福長輩“身體健康”比較妥當；與同齡人說話應該用“你”，祝福語一般可以用“學習進步”或“開心快樂”等。

師：“問候語”和“祝福語”要根據不同的寫信對象來選擇。

師：這封信“語言有互動感”，哪些句子能讓你感受到？

生1：開頭“你知道嗎？”“告訴你一件有趣的事”都像在和收信人說話。

生2：還有最后李嘉樂發出了參觀的邀請，就是在和呂鑫姚互動。如果是我收到了信，我就非常想看看兩只小羊。

師：最后這句“你要來參觀嗎？”一下子就拉近了和紅軍小學同學的距離。第一次寫信，就能得到三顆星，為你點贊！點評的各位同學也很厲害，按照評價要求大膽自信地發表見解。繼續分享。

書信范例2投屏展示（生朗讀）

師：這是寧寧寫給外婆的信，誰來點評？

生1：這封信格式正確，內容也很清楚，互動的句子很多，比如“您想來看看嗎？”“您已經好久沒回來了，爸爸媽媽都很想念您。今年過年，您會回來嗎？”所以可以得三顆星。

師：見字如面。寧寧長大了，外婆看到一定很高興。有互動感的句子還有嗎？

生2：第一段就有，寧寧說：“您寄來的魚我已經收到了，很好吃，謝謝您！”

師：說得很好！這封信中，寧寧先向外婆表示感謝，再分享好消息，最后表達想念。一段一個意思，內容也非常清楚。其余同學寫得怎么樣呢？請讀給你的同桌聽一聽，然后根據三點要求互相打打星吧。

（學生互讀、評價，得到三顆星的學生舉手示意）

師：同學們，用書信分享校慶的快樂、交流情感，是多么的美好，你們的信，也成了附小校慶的一部分。下節課我們繼續修改這封信，可以通過郵局寄給對方，也可以通過電子郵件發送給對方。寫給紅軍小學結對同學的書信，我們還可以請他們的校長轉交，因為今天紅軍小學的謝校長也來到了現場，向謝校長問好！

（師生揮手）

師：老師發現有10個同學寫給紅軍小學的同學，麻煩謝校長轉告。請紅軍小學的同學收到信后，也給我們回信，謝謝您！今天的課就上到這里，下課！

【設計意圖】以評價清單為標準，有針對性地評改典型書信，進一步明確“內容清楚”這一重點，突破“語言有互動感”這一難點。從自讀自評、集體共評再到互讀互評，充分用好評改環節，體現增量。最后了解書信的寄出方式，為下節課做準備。

附板書：

【評析】

小學階段習作的類型豐富多樣，不同性質的習作有著不同的內在要求。四年級上冊第七單元習作《寫信》屬于應用文。書信曾經是人們和遠方的親人朋友互通消息、交流情感的主要方式，現在仍然是重要的聯絡手段，在人們的學習、工作、生活中有著特殊的應用意義。書信以傳遞信息為主要目的，如何得體地把自己想說的話寫清楚、明白，與對方交流自己的情感，張麗敏老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.創設真實的交際情境

書信的教學要激發學生的寫作需求。創設真實的交際情境，可以使學生在真實任務的驅動下，確定收信對象和書信內容，積極主動地學習書信寫作的相關知識，認真完成習作任務，從中獲得真實體驗和感受。張老師以學校即將舉行30周年校慶活動為契機，以學校結對的浙江省四明山紅軍小學學生發來的視頻要求“聽說你們學校最近要舉辦校慶活動了，校園里很熱鬧、很有趣，我們想知道校園里有哪些有意思的事情，能跟我們說說嗎？”為引子，激發學生真實的表達需求，確定自己的收信對象。引導學生聯系生活，盤點自己在喜迎校慶活動中感受到的校園環境變化、參與的活動情況等，為確定書信內容做好素材積累。隨著通信方式的改變，書信在人們的溝通中不再扮演重要角色了，張老師直面學生真實的生活，引導學生根據生活實際，在打電話、微信視頻聊天、寫信等交流方式中，選擇寫信這一方式。

“情境”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的高頻關鍵詞，共出現了48次。將情境引入語文學習，旨在提示語文學習不是將知識作為終點，而是借助知識，使學生形成核心素養，體現學生在真實的語言運用情境中反映出來的語言能力及品質。

2.發揮教材教與學的功能

學生在二年級已經寫過通知、留言條，對書信的基本格式已有一定的了解。本次習作是在此基礎上，繼續培養學生用應用文進行日常交流的能力。由于書信的應用性強，需要用簡潔的語言傳遞信息，注重交際，不需要過多筆墨來描摹對象、抒發情感。這不同于學生日常習作中已經養成的語言表達習慣。張老師準確把握學生學寫書信的起點和難點，充分發揮教材習作的導學功能。教學中，教師安排學生分步探究教材中的書信范例與旁批，引導其逐步明白寫信要做到格式正確、內容寫清楚、語言有互動感等。以“讀一讀小杰寫給叔叔的信，說一說信中寫了哪些內容”為學習要求，讓學生知道書信要做到“內容清楚”，就是一段寫一個意思。比一比、擺一擺書信和留言條格式的異同，板書中書信的格式一目了然，學生印象深刻。以學生的學習發現“我覺得正文部分，小杰就像在跟叔叔對話一樣”為契機，組織學生探究“哪些句子讓你有這樣的感覺”。學生從具體的語句中感受到“有互動感”是書信語言表達的特色。教師用教材上的例子展開教學，通過上述兩名學生的樣例，可以說明教學效果很好。

統編教材的習作編排增強了活動性和指導性。教材通過范例、旁批、泡泡語、圖表、問題鏈等多種形式，指導學生學習并運用表達方法。教師要細致解讀教材，選取能服務教師的教、促進學生的學的素材，避免習作指導籠統、大而無當。

3.“評價即學習”的全過程指導

“評價即學習”強調評價本身就是一種學習的過程，體現評價與教學的一體性，促進教、學、評的有機銜接。張老師這節課的板書就是本次習作的評價清單，關聯比照本課的教學目標與板書，不難發現習作的評價清單就是由教學目標轉化而來的。縱觀整節課，評價清單在學習過程中動態生成，并成為推動學生學習的助手，使其不斷體驗進步的快樂。

學生在教師創設的真實交際情境中，根據自己的表達需求選定寫信對象（伙伴、親人）和內容（校園環境變美了、有趣活動增多了）；借助教材范例，探究寫信的要點（格式正確、內容清楚、有互動感）。這是學生對寫作知識的構建過程。教師順勢提出寫信任務“請同學們選擇一個寫信的對象，向對方介紹附小的校慶情況，寫在校慶專用書信紙上。寫的時候可以看看大屏幕上的照片，回憶校慶期間校園環境的變化和有趣的活動，還可以看看板書上書信的要求，它可以提示你把書信寫得更加規范”。學生初步完成書信后，教師組織學生以評價清單為抓手，進行有針對性的評改。習作評價清單使“評價即學習”成為可能，能促進教師的教和學生的學效能的提升，體現了習作教學從“結果”本位轉向“過程”本位，為教師指導學生習作全過程提供了新思路。