“學評融合”視域下的習作單元整體教學實踐

魏韶婷

【關鍵詞】習作單元；評價方式；學評融合；單元整體設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教一學一評的意識，科學選擇評價方式”。“學評融合”基于課標理念，從學生學習的角度出發，統整教學內容、教學方式與教學資源，將學習活動與評價任務相結合，聚焦“學生要學會什么”的學習過程來創設情境任務，搭建多元支架，共同指向學習目標，形成“教—學—評”一體的單元整體設計。本文以五年級下冊習作單元為例，探究如何以“學評融合”的方式讓學生親歷完整的習作過程。

一、核心目標導向：學評—體優化單元學習

本單元主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，兩個語文要素分別指向閱讀和寫作。本單元安排了兩篇精讀課文，通過一個個鮮活的人物展現“眾生”之相。《人物描寫一組》由《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段組成，在人物描寫上各有側重。《刷子李》主要通過側面描寫來表現刷子李的高超技藝。本單元習作《形形色色的人》要求“運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點”。可見，本單元閱讀方法的習得和習作表達是緊密相關的。教師必須有意識地立足教材，重整教學內容，以促進學生實現深度學習。

具有導學功能的學習目標是單元學習的核心。本單元的核心目標是：通過閱讀，了解課文內容，學習描寫人物的基本方法并能初步運用此方法，具體地表現人物的特點。基于核心目標，從學生出發，以逆向設計、評價先行的理念確定單元學習思路。首先，要讓學生明確本單元的學習目標。其次，提煉本次習作評價標準：運用本單元學過的描寫人物的方法，選取典型的事例，具體地表現人物特點。最后，從三個評價標準出發，設計評價任務，引導學生親歷習作單元的全過程。

習作單元的編排體現了由閱讀到寫作的思路。教師應重組教學內容，堅持讀寫整合。例如，精讀課文與初試身手結合，嘗試運用方法；習作例文與習作訓練相結合，積累寫作經驗。為降低習作難度，可把練筆融入閱讀的各個環節，設計“話題激趣→閱讀引路→習得方法→習作運用”的學習路徑。根據單元主題設置任務情境“百相人物交流會”，以真實情境為依托設計任務群形成教學模塊，教學內容亦得以在真實的情境中被整合。教學中包含四個子任務：任務一，聊身邊人物；任務二，賞筆尖人物；任務三，探寫人物妙招；任務四，書寫你我他。四個學習任務相互聯系，環環相扣，螺旋式上升。同時，評價嵌入學習全過程，及時地反饋任務完成情況，評測讀寫效果，具體見表1。

二、創設真實情境：“學評融合”深化師生參與

首先，創設單元大情境。通過設置“在不同的書籍和影視作品中，我們會接觸到不同的人物形象，生活中我們也會遇到形形色色的人，本次學習我們也將認識一組人物和一些奇人，讓我們一起來到‘百相人物交流會現場，邊學習邊分享你印象深刻的人物”情境，激發學生的學習興趣，為接下來的學習做準備。鼓勵學生聯系自己的體驗，先從身邊的人物說起。其次，延伸至文本，品悟書中人物，領悟描寫人物的方法，在交流總結中積累經驗。最后，遷移運用，在習作中分享印象深刻的人物。以人物描寫為主題，在任務驅動下開展多樣的活動，學中有評，評中促學，評中促改，師生之間互動交流，生生之間互學互評。學生在語言構建與運用的過程中，思維深度參與，自主探究，在合作交流中經歷體驗式學習。

1.巧用話題情境，構建言語圖式

生活化情境可以拉近學生與生活的距離。根據逆向思維創設習作任務情境，把單元習作訓練內容設計成“聊身邊人物”這個貼近生活的話題，并前置到單元學習中。以終為始，目的是樹立單元整體教學的意識，把單元習作作為中心任務，讓學生先了解，繼而聯系現實生活，打開寫作思路，激發學生的學習興趣和表達欲望。

學生在初步了解本單元的學習內容及學習目標后，知道單元習作要求是寫人。首先，以話題情境引入學習。然后，進入任務一“百相人物交流會”情境——“聊身邊人物”。這些人物是學生常見的、比較熟悉的，因此學生很容易進入話題。教師還可以引導學生關注自己生活的區域，如小區、校園、公園等，有助于學生打開思路。學生根據已有的寫作經驗，回憶寫人的方法，嘗試列出提綱，先在頭腦中建立清晰的言語圖式，再與同學分享交流，并按評價標準評出最佳“聊手”。學生聯系生活實際，講述自己熟悉的人。調動學生學習的熱情，是單元學習的良好開端。

2.立足文本情境，進行言語實踐

情境創設要與文本內容緊密聯系，在任務驅動下以學生學習活動為主線，整合語文學習的各個要素，設計以學生為中心的學習活動，引導學生在文本語境中研讀文本，習得方法，進行實踐。以任務二“賞筆尖人物”為例，學生在課前自主預習《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文后，重點學習描寫人物的方法。

“四讀二練”，賞“人物一組”。在《人物描寫一組》一課中可以提問：“三個片段中的人物分別給你留下什么印象？你是從哪些語句中體會到人物特點的？”然后引導學生進行有針對性的“四步讀”：一賞讀，感受人物特點；二細讀，讀活人物形象；三比讀，體悟表達方法；四拓讀，鞏固習得方法。“二練筆”是指兩個小練筆。初試身手板塊的兩個小練筆可與《摔跤》《兩莖燈草》進行整合教學。

小練筆1：課間十分鐘，觀察一位同學，并寫寫他。這個小練筆指向運用方法描寫人物。品讀《摔跤》，學生邊讀邊畫出小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去”“下冷絆子”等句子，感受他的機敏；從“塌著腰”“合了襠”等一連串動作中，感受小胖墩兒能力強、沉穩老練。學完《摔跤》后，完成第一個小練筆。課前可以要求學生在課間活動時觀察某個同學的動作、語言、神態等，運用學過的描寫人物的方法對這個同學進行描寫，做到活學活用。

小練筆2：明確家人特點，列出典型事例。這個小練筆指向通過典型事例表現人物的特點。學生細讀《兩莖燈草》，體會嚴監生的吝嗇。為了讓學生深入體會典型事例表現人物特點的作用，教師可讓學生比較閱讀其他事例，從而感悟這一事例的典型性。學生可以通過列一列、選一選、辨一辨、說一說、評一評等活動選取表現家人特點的典型事例，師生之間再交流互動。

方法引學，賞刷子李。《刷子李》一課的主要教學價值是“方法引學，自主探究”。學生充分經歷自主學習、合作探究的過程，知道了用正面描寫、側面描寫來描繪人物形象的方法，再通過拓展閱讀鞏固習得的方法，并遷移運用，具體見表2。

3.創設體驗情境，豐富言語表達

通過創編課本劇，讓學生在情境中感受、體驗，形成個性化的理解，在情境中自然地交流表達。通過拓展學習空間，激發學生想象力，內化學到的方法，學會運用描寫人物的基本方法。

以任務三“探寫人物妙招”為例，設計兩個實踐活動。活動一：繪制“人物描寫方法圖”。整合《人物描寫一組》和《刷子李》，比較閱讀，再現情境，在充分閱讀課文的基礎上，結合課后習題，發現可以用來表現人物特點的多種方法，結合交流平臺板塊的內容自主梳理、總結人物描寫的方法，并按自己喜歡的圖表形式設計“人物描寫方法圖”。活動二：創編課本劇，我演你猜。以小組為單位，學生選擇自己喜歡的人物進行課本劇創作，要求寫清楚時間、地點、人物，要用第一人稱表述，表情動作要用括號括起來。然后選代表表演，其他組同學猜人物。最后，教師與學生共同評價，發表建議，并選出優秀組。

三、搭設多元支架：學評合力完成習作任務

搭設多元支架是為了在不同階段的學習過程中，給學生提供各種支持，輔助學生逐步完成學習任務。同時，立足學生的發展，使學生能夠利用已有的知識與資源積極主動地進行探索，經歷學習全過程。搭設任務情境支架的意義在于為學生營造生活化的學習氛圍；根據已有的學習經驗，為學生提供方法支架，讓學生在探究中從“學會”到“會學”；在梳理、總結描寫人物的方法時，通過繪制思維導圖、設計人物卡片等方式幫助學生深化對知識的理解；習作例文是學生習作實踐的參考范式和重要靶向，在一定程度上發揮著“支架”的積極作用，讓學生在寫作技巧、內容評改上有跡可循、有本可依。

評價支架是本單元設計的重要學習支架，是“學評融合”的主要抓手。它貫穿整個寫作教學過程，具體分為三個階段：學習階段，評價支架的搭設引導學生學習的方向；滲透階段，主要是評價支架的生成；運用階段，是評價支架的使用。引導學生再返回學習任務——“聊身邊人物”，對習作訓練進行回顧與完善。首先，引導學生根據三個評價標準合作設計“習作評價表”（見表3）。其次，運用“習作評價表”，根據學過的方法修改完善寫作提綱。最后，完成習作，展示作品，師生評價交流。