課程思政視域下體育教學開展規則教育的研究

張建宏

【摘要】在初中體育教學中，基于課程思政視域，設計教學活動，將規則教育和運動項目結合在一起，能起到立德樹人的教學效果。教師要從設定規則教育內容、規劃策略、優化教學途徑這三方面入手設計。

【關鍵詞】課程思政；規則教育；初中體育

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。由于思想政治教育的內容很多，所以在課堂中很難面面俱到，教師可以選擇和體育學科密切相關的某個方面，設計教學環節。規則教育是思想教育的重要內容，它指的是在教育的過程中樹立規則，讓學生一起遵守，養成良好的習慣[1]。規則教育要讓學生明確規則的定義和內容是什么。對于體育課程來說，規則的內容包括課堂學習活動中的紀律約束規則，體育運動項目本身的規則和參加運動項目時需要遵守的品德這幾方面內容，體育規則教學也要圍繞這些方面展開。教師要優化課堂細節活動和教學環節，并設計一些和規則有關的游戲活動。這樣的規則教育比較符合初中學生的年齡特點，能讓他們逐步了解規則、運用規則、自主修改規則。

一、基于學科特點，談體育規則教育的內容

1.紀律約束的規則，培養良好品質

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對教師提出要求，認為教師在編制課程實施計劃時，要有效培養學生的核心素養，根據學生身心發展規律、運動技能形成規律和課程育人特點，設計教學活動。在規則教育中，教師也要優化課程設計，將不同類型的規則融入到教學環節中，優化教學環節。首先是紀律約束類的規則，它是端正學生思想，提升訓練教學效果的基礎，也是教師教學的重點之一。教師可以先結合大部分初中學生活潑好動的特點，設計紀律約束類的規則，幫助他們培養良好品質。

紀律約束的規則主要包括課前準備、課堂學習、課后活動這三方面的紀律。在課前準備階段，學生要檢查自己的衣著服飾，看看是否適合參加體育活動，能否體現初中學生的精神面貌。要盡可能杜絕學生身穿奇裝異服參加體育課的情況。同時，學生還要端正自己的態度，思考自己是為了什么參與到體育運動中。在課堂學習階段，學生要嚴肅認真地對待每一項運動，避免出現敷衍了事的情況。在同學展示和比賽環節，要通過鼓掌、吶喊等方式表示對同伴的鼓勵。如果同伴出現失誤、犯錯，不要責罵對方。在課后活動環節，學生要積極和同伴合作參與課余活動，在活動中友愛待人，避免出現吵鬧、打架等情況。教師一開始要設定相關的明文規定，讓他們堅持執行。隨著學生不斷提升自覺遵守的意識，這些規則逐步變成了潛規則，教師即使不強行規定，他們也能遵守規則。

2.項目本身的規則，指導準確識別

教師也可以基于運動技能的特點設計規則教育內容。這類規則屬于明規則，它們有明確規定，同時也需要不斷完善，存在一定的局限性。由于各個運動項目都已經經過多次規則調整，因此已經有一定的穩定性，學生可以思考一下為何要設定這些規則，對維護運動項目的公平性有什么幫助。如果學生自主設計游戲，那么他們可以重點思考要如何制定和完善規則。

由于運動項目比較多，所以教師可以設計系列課件，結合課堂教學的具體情況，選擇相關的課件。教師要指導學生在課前預習階段自主了解，在課堂教學環節深入探究重點難點，在課后訓練階段強化運用。以“足球規則”為例子，學生先在家自主觀看多媒體視頻，了解越位、手球等術語的意思是什么。在課堂學習環節中，有不少學生提出“越位”的情況較多，自己還不太理解。教師則結合學生比賽的具體情況，強化指導。在課后，學生自己訓練時，要遷移運用，準確識別各種越位情況。

3.參加運動的規則，塑造文明行為

體育課程的育人特點是培養學生的體育精神。教師可以圍繞這一點，設計教學內容，組織學生參加各種運動，并通過實際例子深入認識“友誼第一，比賽第二”的道理，塑造文明行為。

教師可以安排“整體了解、具體分析”這兩部分內容，端正學生的行為。在“整體了解”部分，教師整體給學生介紹什么是奧林匹克精神，它體現在哪些方面。在“具體分析”環節，學生參與到運動會中，教師則結合課堂生成環節，隨機選擇教學內容，引導學生分析哪些是不文明的行為，需要如何改進。如有一名學生在足球比賽中認為裁判判罰不公，辱罵裁判，這就是不文明的行為。

二、融入課堂細節，談體育規則教育的策略

1.評析賽事，深度理解

課程思政的難點之一就是部分教師常常采用灌輸式教學方法，這很可能讓學生感到枯燥乏味。規則教育要潛移默化，促使學生在無形中發生改變。如果學生在心底認可規則，認為規則十分合理，那么他們自然會自覺遵守。教師要將規則意識融入到具體的課堂細節活動中，讓學生在評價、分析、實踐的過程中，逐步掌握體育規則。教師可以安排學生評價賽事，找到和體育規則有關的內容，深度理解。這樣學生提升了理性思考的能力，他們認識到規則的必要性，因此會自覺遵守。

某些學生在籃球比賽中常常出現犯規的情況，但是自己卻不知道已經犯規。這是因為他們對規則的認識不夠，沒有將明規則轉化為自覺遵守的潛規則，沒有轉化為個人修養和品德。教師如果觀察到這樣的課堂細節，則可以設計“看籃球比賽，找犯規情況”主題活動，幫助學生深度了解籃球規則。學生在課前自主學習環節，觀看教師設計的多媒體課件。該課件展現了各種犯規片段，如帶球違例、走步違例、時間違例、出界違例等。學生要結合片段歸納總結籃球規則。在課堂教學環節，學生先總結討論，說說籃球有哪幾種常見的犯規情況，具體現象是什么，裁判一般會如何判罰等。此后他們參與到實踐中，看看能否結合具體細節，找到犯規情況。如有一名學生在雙手持球的情況下，沒有運球，雙腳運動位置，很快就有同伴發現，認為他出現了走步違例。此時另一名學生提出：“如果原地持球，一只腳不動，另一種腳動，這算違例嗎？”同學們討論后認為：“如果不動的腳一直不離開地面，則不算違例，如果離開了，那么就是雙腳離地，要算違例。”

2.結合案例，放大觀察

讓學生結合具體案例深入分析，在觀察的基礎上放大違反規則的瞬間，這也是一種較好的教學策略。通過這種方法，學生可以具體情況具體分析，深化自己對規則的認識。在放大案例的基礎上，學生充分認識到違反規則的錯誤性，那么，他們相應地就會提升信念感，認識到要自覺遵守規則。

在某次足球比賽中，一名學生鏟球犯規，但是該學生堅持認為自己沒有犯規，因此和其他同學爭吵起來。筆者圍繞這個案例，用循循善誘的問題，引導學生逐步放大細節，提升規則意識。首先提出問題，讓學生認識到罵人是不文明的行為：“在比賽中，應該用怎樣的態度面對他人呢？爭吵能否真的幫助我們解決問題？”其次，再引導學生關注細節，找到矛盾的源頭。“到底什么是鏟球？同學們心里是否有明確答案呢？”一名學生認為：“背后鏟球不管是否故意，都是犯規。但是正面或側面鏟球，要判斷是否故意。”最后引導學生關注重點：“那么，怎么判斷是否故意呢？”學生陷入了沉思，此后有一名學生提議：“如果剛才這名同學沒有注意，則很有可能踢到人，但是他卻故意避開了人，專門對球踢過去。所以，我認為這能證明這名同學的主觀目的不是對人，而是對球。所以，我認為這不能算犯規。”圍繞這個具體例子，學生既認識到要文明踢球，更清晰認識鏟球犯規的判罰規則到底是什么。

3.嚴明獎懲，反復深化

利用教學實踐深化學生的規則意識，這同樣也是一種重要的教學策略。教師可以讓學生結合體育項目或游戲自主設定規則，并明確相應的獎懲方法。在實踐中，他們可以通過獎懲強化認識。這樣學生就從了解規則、遵守規則過渡到自主創造規則，他們可以能動地看待規則，增強規則意識。

在籃球活動中，有幾名學生屢次出現犯規情況，不僅如此，他們還常常嘲笑對手，責備同伴，甚至在出現矛盾后還會故意推搡他人。但是因為這幾名學生的籃球技巧還比較好，屢屢投籃得分，所以他們的這種行為非但沒有得到隊友批評，反而還有不少人想要模仿。針對這種問題，筆者嚴肅批評，并引導同學們討論，說說什么是體育精神，應該如何對待同伴和對手。學生認識到了這個問題，筆者又讓他們思考如何嚴明獎懲。學生討論后決定結合正規籃球比賽的要求，給犯規的隊員出示黃牌和紅牌。還有一名學生建議：“要區分一般的違例行為和罵人、打人等不文明行為，要嚴肅處理后者。”學生討論后制定了如下規則：一、要根據籃球規則的具體要求判罰，運動員要尊重裁判的決定。二、出現罵人、打人等行為，要從重處罰，給予紅牌。三、在比賽結束后，看看誰犯規的次數最多，該學生要接受“整理運動器械、打掃場地”的懲罰。一次都沒有違規的隊員，則可以得到五角星獎勵。

三、聚焦趣味游戲，談體育規則教育的途徑

1.抓住矛盾沖突，喚醒心理意識

《標準》提出，教師可以通過游戲發展學生的基本運動技能。在課程思政背景下，教師也可以將游戲和體育規則教育融合在一起，拓展德育途徑[2]。教師可以讓學生找出游戲過程中的矛盾沖突，認識到不設定游戲規則，可能會造成怎樣的問題，進而喚醒他們的心理意識。學生可以從游戲的場地、時間、動作這三個角度入手，找到矛盾點，并修改掉不合理的規則。

由于班級中不少同學都喜歡“撕名牌”這個游戲，于是筆者也將其納入到體育課程中，鍛煉學生快速反應能力、對抗能力、奔跑速度等。為了體現課程思政的教學目標，筆者聚焦該游戲，引導學生探究規則的重要性，試著調整規則。首先結合運動中出現的矛盾沖突，引發學生思考：“由于大家沒有規定比賽場地是哪里，導致有的同學投機取巧，躲進了大樓里，甚至躲進廁所里，以此逃避追擊。同學們認為這種情況好不好？要如何避免？”“一場比賽沒有時間限制，導致大家都跑不動了，這樣的規則是否合理？”“有的同學在撕名牌的時候下手沒有輕重，差點抬腿踢傷了同學的眼睛，要如何避免這種情況？”這三個問題分別圍繞場地選擇、時間設定、違規動作這三個角度展開，有助于學生發現矛盾沖突，進而思考怎樣調整游戲規則。

2.參與制定過程，凸顯主人本位

在設計趣味游戲時，教師要給學生一定機會，讓他們參與到游戲規則的自主設計中。這樣才能讓他們感受到自己的主人翁地位。

同樣是上面的“撕名牌”游戲，筆者的三連問讓學生意識到了矛盾沖突，想要調整規則。但是，大部分學生沒有主動調整規則的意識，而是等待老師的規定。對此，筆者放手讓學生自主設定規則。“請同學們先分小組討論，思考一下除了上述現象以外，還有哪些地方需要改進。然后有針對性地提出修改建議。最后，各個小組派一名代表陳述看法，如果一致同意則通過，各小組意見不同，則投票決定。”學生參與到了規則設定中。如針對動作規則，有一名學生提出：“在撕扯的過程中，不能用腳，只能用手。”此時有其他小組成員補充：“我認為不夠。即使只用手，也會造成身體傷害。我覺得只能允許使用拉、拽、拖、撕、抱、舉等動作，不允許使用拳擊、掌摑等動作，尤其不能攻擊對方的頭面部。”隨著討論不斷深入，規則也越來越細致。

3.適時調整重構，呵護身心健康

教師要讓學生明白，規則并不是一成不變的，它需要適時調整重構，這樣才能更好地呵護學生的身心健康。教師可以讓學生按照“改、增、刪”這三種方法調整規則，讓規則能解決更多問題。

學生自主設定了“撕名牌”的規則，并參與到活動中。但是隨著活動展開，他們又發現了一些需要修改的地方。如有一名學生認為：“我們原先的規定是兩個人撕，其他人逃，這樣導致撕的人很累，而逃的人則常常在一邊休息。這樣的規則不合理。”他們在討論后，修改成：“分成若干個五人小組，一組隊員撕，另一組隊員逃。”還有一名學生提出：“原先規定不能拳擊、掌摑，但是可以拉、扯。可是，有同學專門拉女孩子的頭發，我覺得這是不對的，應該增加規定，不能拉扯人的頭發。”還有一名學生發表了觀點，“原先規定不能兩名隊員撕一人。但是我發現有的同學身體很強壯，一對一很難撕掉他的名牌，為了增加競爭性，我建議刪除這條規定，可以多名隊員對抗一人。”這三名同學分別提出建議，通過“改、增、刪”三種不同方法調整了游戲規則，讓規則更合理，更有助于提升學生身體健康。

《標準》提出，體育與健康課程要培養學生的核心素養，幫助他們形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。由此可見，教師可以基于課程思政視域，設計一些既能提升學生運動能力，又能提升他們體育品德的教學活動。設計與運動規則相關的教學活動，十分符合這個要求。

【參考文獻】

[1]樓巧艷.淺談在體育教學中如何培養終身體育意識[J].冰雪體育創新研究，2020（16）.

[2]于姍姍.分析中學體育教學中學生終身體育意識的培養[J].學周刊，2020（07）.