多點整合：構建語文習作學習任務群

韋文芝

【摘要】多點整合，教師有意識對接新課程理念要求，推出更多學習任務，建立多種學習任務群模式，促進學生核心素養的培養。新課程教學理念對習作教學作出新要求，教師要結合學生習作基礎，展開教學創新設計，以習作任務群為載體，推出生活化習作學習活動，為學生創造更多讀寫機會，讓學生在習作實踐操作中建立學科核心素養基礎。

【關鍵詞】小學語文；整合；學習；任務群

義務教育語文新課程理念提出“構建語文學習任務群、加強課程內容整合”等教學設想，學科教學要圍繞學習主題展開，對教學內容做整合設計，以學習任務群為載體，突出不同學段學生核心素養發展需求，充分吸納語言、文學新成果，體現學生資源的新變化，重視價值取向，注重生活對接和聯系，加強讀寫訓練。在語文習作教學設計時，教師利用任務群教學模式打開教程，能夠創造更多不同的學習機會，促使學生建立更豐富學習體驗，自然成長學科綜合素質。

一、習作內容整合，重視學習任務群價值取向

小學語文教材中有比較固定的習作內容，教師要有整合意識，對這些內容做必要的增刪處理，以提升教學的適合性。教材具有普適性特點，而學生習作存在個體差異，由于習作基礎、習作思維、習作悟性等多種制約因素的存在，學生對習作的感知和要求呈現個性化。因此，教師需要對相關制約因素做統籌梳理和歸結，以便推出價值更高的習作任務群，讓學生自然地進入到習作操作環節，并在任務驅動下進入習作學習。如果有需要，教師在習作任務群設計時，應注意借鑒教材之外的內容和素材。

如教學小學六年級語文上冊《習作：變形記》，教師對教材內容做深入閱讀和分析，這是一篇想象性習作，學生對這樣的習作有更高期待，教材中給出四個角度：地球自述、我是一條幸福的蚯蚓、飄在天上的日子、夜晚一棵大樹下的故事。這些備選素材設計是不錯的，但學生學習思維更為活躍，自然有更多想要表達的內容。為提升習作設計適合性，教師在課前做過學情調查，廣泛征集習作建議。學生大多能夠主動獻計獻策，給出不少建議，教師綜合梳理這些建議，最終推出了更多習作方向：如果我是奧特曼、孫悟空再世、螺絲釘的傳奇、飛行歷險記、學習機器人等。這些習作方向可以任意篩選，教師還對習作做出具體要求：故事情節可以自由編輯，但要表達積極主題，展示正能量；情節設計合理，不能胡編亂造；主次鮮明，突出重要情節；運用多種描寫方法。學生領受任務后，開始了具體思考和操作，選擇適合的方向，搜集相關素材信息，集體討論素材，確定寫作方案，展開習作操作，習作學習進入到核心環節。

教師對教材習作內容做梳理和分析，適時做學情調查，對習作任務群做創新設計，提出了具體要求，學生對習作任務有明確的認識，自然能夠進入到習作操作環節，在創意思考和操作中建立習作能力。習作任務雖然只有一個，但教師推出了任務群，形成任務系列，這是比較有創意的教學組織。學生參與意向征詢活動、選擇習作素材、設計習作立意、梳理習作要求、展開習作討論、進行習作操作環節，都是在任務群推動下展開的。習作不是單一的學習行為，需要調動多種感官參與其中，教師推出任務群教學機制自然是比較適合的。

二、習作情境整合，關注學習任務群調動作用

習作任務布設時，教師需要有引導和啟示設計。在習作學習情境設計時，教師對習作任務做深入分析，推出一些輔助引導手段，利用媒體展示、故事講述、話題討論、實物展示、實地觀察等方式，讓學生自然進入到習作任務群之中，在多種感官參與中展開習作構建。學生對學習情境有更高要求，教師在習作任務設計時，要做好對接處理，對任務要求做細化處理，鼓勵學生做習作素材搜集和整合，甚至要給學生提供更多習作素材，讓學生做選擇，這樣能夠給學生帶來更多學習幫助。

學生對靈動性習作活動比較有興趣，教師適時做出對應設計和組織，推出一些習作活動任務，能夠為學生帶來心理觸動，其訓練作用會更為豐富。如《習作：多彩的活動》，教師課前做出布設，要求學生搜集整理參加過的活動素材信息，在課堂展示環節，學生在小組內做輪流講解，對活動過程、活動體驗、活動收獲等做集中介紹，這樣可以形成信息共享，為大家習作提供更多素材。為激發學生習作思維，教師要求學生介紹自己的習作打算，并將習作設計做推介，讓小組成員做出評價，提出一些修正意見，最終形成成熟的習作方案。學生對參與過的活動記憶比較深刻，自然能夠積極做出回饋。在小組展示環節，教師積極參與互動，及時做出技術指導。在學生進入習作操作之前，教師再度設計討論任務，對習作規范化標準和要求做任務設計，讓學生結合自身情況，介紹自己的習作經驗。

教師在習作之前便設計了任務，在學生展示環節，又增加了信息共享、經驗介紹任務，直接構成了任務群，學生在執行任務的過程中，不斷接收學習信息，在主動探索和交流中達成習作共識。習作本身就是一項系統性任務，教師圍繞習作任務做具體組織，讓學生持續展開學習交流和操作，形成任務群訓練體系。學生習作基礎不在同一水平線上，教師對此要有清晰的把握，組織學生展開習作討論和交流，目的也是比較明確的，就是要讓學生在執行習作任務的過程中，能夠揚長避短，獲得更多學習啟示。

三、習作方法整合，提升學習任務群助學品質

學生大多對習作充滿畏懼感，其致因是多方面的，教師在習作任務群設計時，要從學法傳授角度展開程序，為學生提供更多習作輔助。學生習作感知體驗呈現個體差異，教師組織學生做學法交流，也能夠創造更多學習契機。習作需要更多方法支持，教師鼓勵學生做習作方法梳理，并以任務群形式推動，學生大多會主動響應，共享一些經驗信息。立意、選材、結構、表達等，這是習作基本內容，都需要一些方法支持，教師可以傳授一些方法，學生回饋會更為及時，助學作用更值得期待。

學生有自己的學法積累，教師要對學生習作現實做客觀評估，對學生學法積累情況做出準確判斷，這樣才能及時做出補償指導，給學生提供更多學法支持。如教學《習作：? ? 讓生活更美好》，這是一個半命題作文，教材中提供了諸多關鍵詞，如：微笑、誠信、夢想、創意、運動、集郵、旅行、種花等。教師設計習作任務時，增加了學法交流內容：我們生活經歷極為豐富，有很多內容都值得記憶，用你手中的筆記錄下這些生活瞬間，你會感覺生活的美好，也能夠促進思想的成長。同桌兩個人先做選題討論，選擇關鍵詞之后，交流習作設計，為對方提出一些修改建議。確定寫作主題之后，需要搜集一些素材信息，可以查閱教輔材料、閱讀教材內容，還可以詢問其他同學，或者請教老師。在習作方案確定后，還要關注習作具體要求，矯正習作方向。學生接受任務后，積極行動起來。教師任務設計比較清楚，學生都能夠自然做出回應，進入互動學習環節，在多重互動交流中找到思考出口。

在這個習作任務布設中，教師先讓學生做合作學習，這是第一個任務；在交流基礎上，搜集習作素材，從不同載體上做搜集，這是第二個任務；寫作方案確定后，關注習作要求，這是第三個任務。這些任務組成了任務群，形成了系統性。在執行任務時，教師規劃了操作路線，給出了具體的學習建議，這都屬于方法傳授范疇。學生對任務群有較高的責任感，教師抓住學生心理展開設計，給學生帶來更多學法支持。習作方法眾多，教師要求學生如何操作，這是典型的學法指導，學生從任務執行過程中自然積累學法。

四、習作活動整合，強化學習任務群操作體驗

習作以學習任務群形式推出，學生有明確的思考方向，習作訓練程序自然打開，教師要對學生習作需要做出客觀分析，設定一些習作活動任務，這樣可以給學生創造更多操作、交流、體驗的機會，其助學作用會更為豐富。生活觀察、課外閱讀、網絡信息搜集、習作討論、集體評價等，都可以運用學習任務群形式推出，學生對這些習作活動比較熟悉，能夠快速做出回饋。特別是生活寫生、網絡對接等學習活動，更受學生歡迎，教師要做好優化設計，鼓勵學生展開創新探索，確保習作活動順利進行。

教師設計習作任務時，要對學生習作素材掌握情況有客觀判斷，如果有需要，需要給學生提供更多實踐的機會，利用習作活動任務展開設計，這樣能夠有效提升學生習作操作水平。如《習作：筆尖流出的故事》，教師要求學生虛構創編故事，這對學生來說有一定挑戰性。教師在課前做出任務布設：我們聽過很多故事，但這些故事大多屬于傳奇、童話、寓言等體裁，對發生在身邊的小故事關注不夠，積累也相對薄弱。利用閱讀機會，借助書籍、網絡等載體，展開現代故事信息搜集活動，要做好故事素材選擇，找到適合的故事內容做重點閱讀，關注其故事立意、選材、結構，還要注意其語言表達特點，然后自行選擇一個操作方向，設計出習作方案。學生根據教師要求做故事信息搜集，認真閱讀這些典型故事，包括寫法、內容、結構等要素的探索。這個是一個復雜的任務群，學生要按計劃地展開操作，這樣才能最終獲得寫作啟示，提高寫作能力。在具體操作過程中，肯定會遇到許多問題，教師自然有一定預判，要求學生在任務執行過程中，借助網絡交互平臺展開互動交流，包括向教師請教。學生進入任務執行環節，教師借助網絡交互平臺做具體調度和指揮，不時做出學習提示，為學生習作順利展開提供具體幫助。

教師針對學生習作任務，推出了準備活動，這個活動不是簡單的閱讀和借鑒，需要展開信息搜集、閱讀篩選、經驗借鑒、互動交流、確定方案，這無疑是一個系統性任務，帶有任務群的特點。學生進入活動之中，教師利用網絡做調動，這是比較難得的，體現教師的責任感。學生是習作主體，要主動展開素材搜集、思路規劃、結構安排、語言表達，在創意性探索中成長習作能力，教師借助任務做載體，積極推動習作活動進程，為學生帶來貼心的服務，確保習作學習順利展開。

五、習作訓練整合，促進學習任務群認知內化

習作訓練以學習任務推出，這是教學設計的自然選擇。教師需要有延伸創新的意識，對習作任務做個性化設計，以成功激發學生習作熱情。課內課外閱讀對接、網絡閱讀讀寫結合、課本劇創編、讀書筆記、學習反思、閱讀日記等，與學生習作任務有更多關聯，教師需要做整合設計，讓習作訓練實現全面滲透，給學生創造更多習作訓練的機會，這對培養學生習作素質有更多幫助。習作學習任務設計時，教師還可以吸納學生參與意見，這樣可以提升習作適合性，凸顯學生學習主體地位。

教師設計習作訓練任務時，要充分考慮學生生活認知積累情況，唯有形成多重對接，才能給學生帶來更為鮮活的學習體驗，這對促進學生習作綜合能力成長有重要幫助。如《習作：我的拿手好戲》，這個題目本身就帶有濃重的生活氣息。教材中列舉的案例是挑選西瓜，這是生活常識運用范疇，學生雖然沒有更豐富的生活知識積累，但也在平時實踐中有一些難忘的經歷，掌握了一些生活方法。針對這個情況，教師設計的習作任務群，而且是以問題形式呈現的：你在生活中學習掌握了哪些技能？這些技能是如何煉成的？能不能圍繞這個技能，介紹一些有趣的故事？學生接受這些問題后，都能夠積極行動起來，在學習小組內展示相關信息。經過一番討論，學生大多形成了完整的習作方案，教師繼續設計任務：要介紹拿手本領，需要先寫什么、后寫什么呢？哪些地方是重點內容需要詳細寫呢？最后需要如何點題呢？學生根據教師問題提示，再度進入集體討論環節。教師與學生展開多重互動，對學生習作方案做具體評價，給出一些具體的指導。特別是習作要求方面的內容，教師反復強調是非常有必要的，這樣可以強化學生學習認知。

教師表面上給出了思考問題，其實是習作任務布設，這些問題都是一個個具體的思考和討論任務。學生接受問題后，需要深入思考，還要做展示交流，逐漸形成學習共識，這本身就是執行任務的過程。學生自身都積累了一些生活技能和本領，教師利用問題做調動，讓學生主動做介紹和交流，順利進入到習作討論環節，在廣泛交流中找到寫作方向。教師鼓勵學生對寫作要求做專題討論，這無疑是特殊習作任務，具有現實作用。學生不僅要尋找適合的寫作素材，還要在結構、表達、規范化等方面作出積極探索，這樣才能培養學生良好習作素養。

小學語文習作教學設計滲透學習任務群內容，與新課程精神高度契合，具有極為廣泛的應用價值，教師要對習作任務群設計、活動組織、訓練創新等內容展開深度研究，探索出適合的教學模式，促進學生習作綜合能力的成長。學生對習作學習大多比較畏懼，教師科學設計習作任務群，優化組織習作活動，都能夠為學生帶來更多學習的啟示。習作學習任務群設計屬于創新教學實踐，教師要發揮主導作用，做好教情和學情分析，確保習作學習任務群教學機制順利推進。

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