淺談高中地理教學中的情境設置

邱旭

【摘要】地理學科很多知識相對抽象，教師引入情境幫助學生結合具體案例深化對所學內容的理解利于學生能力的發展及教學效果的提升。以生態脆弱區的綜合治理為例，重點探索當前高中地理課堂情境教育實施的主要途徑。

【關鍵詞】高中地理；情境設置；教學原則

情境教學是一種以學生為學習主體導向的啟發式教學模式。它建立在學生的需求與認知基礎上，以教學內容為基礎，以多種形式或內容為主題，以生活元素、游戲元素、問題元素等為靈感，以教師為組織者與指導者，在教與學之間建構起特定的探究情境，以此來激發學生的學習與參與興趣，促進學生參與其中，深化學生對知識或技能的認知。

一、設計思維沖突深化理解

高中階段的學生已經具備了較強的思維能力、理解能力，同時高中地理學科不論是知識的廣度還是深度都比初中階段提升很多。教師可以基于最近發展區的理論視角，為學生設計“跳一跳摘桃子”的地理情境，讓學生逐步深入到每一個情境環節之中進行逐層剖析，以求有效地沉浸其中理解抽象的地理知識。

例如，在高中地理“生態脆弱區的綜合治理”教學中，教師需要權衡所要設計情境的復雜程度，規劃好情境難度，幫助學生更好地參與到情境之中。以“我來治理生態脆弱區”項目化活動情境為例，教師在設計環節就要設定相應的難易度。教師為此就可以預設：學生小組需要確保項目方案的完整性（起止時間、負責人員、流程步驟、預算方案等）、確保項目方案的可行性（資金預算是否合理、項目目標能否達成、項目內容是否符合實際）、確保項目方案的有效性（項目情境的效果如何評估、項目投入產出比是否合理）等。這些內容點的設定能夠增加情境的層次性，讓學生的思維沉浸到項目情境內容的權衡、評估、分析、論證等過程中。同時在深入探究中，學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等素養也會得到有效的提升。

二、融入角色體驗強化實踐

情境氛圍是否能夠吸引學生，其最基本的情境要求就是要真實。在創設真實性的地理情境中，筆者認為有三種類型的情境會增強情境的真實性。

一是生活情境。生活情境是一種以生活為元素，以高中生的認知水平為基礎來創設的教學情境。高中階段學生需要具備極強的思維能力才能夠應對各種能力考核要求。在地理知識的講授過程中，很多高中生會出現理解層面的困難而失去對地理學習的興趣。此時教師如果能夠引入高中生熟悉的生活情境勢必會起到顯著的效果。

二是游戲情境。游戲是高中生最喜聞樂見的情境類型之一。置身于游戲化的情境，高中生一方面能夠增進對地理活動的參與性，深入其中感知和體驗地理游戲的樂趣；另一方面也有利于培養學生的團結合作精神以及奉獻精神等。

三是問題情境。問題情境能夠誘導學生不斷地對地理游戲進行探究和嘗試，從而增進他們對地理知識的理解。因此教師一定要重視問題情境的創設，讓學生跟隨問題逐層探究，建立對章節地理知識的全面認知。

基于“生態脆弱區的綜合治理”這一節的內容，教師可以為學生創設生活化情境—模擬研學旅行情境。利用多媒體視頻，讓學生“走進”北方農牧交錯帶進行體驗。首先，教師開啟多媒體視頻，一幅北方農牧交錯帶的整體俯瞰圖映入學生眼簾，伴隨著背景音樂講解，學生的耳朵、眼睛被視頻所吸引，跟隨著慢鏡頭逐步“走進”北方農牧交錯帶的線上研學旅行，真實了解目前北方農牧交錯帶的實際情況。觀看北方農牧交錯帶典型的地區—鄂爾多斯市的區位、降水量情況、植被情況、沙漠景觀、大風景象，很多學生都有所觸動。其次，教師緊跟著設計問題討論情境—你認為北方農牧交錯帶土地退化的原因有哪些？請以此為主題，開展北方農牧交錯帶的土地退化原因的探究。學生通過辨析討論、整理和分析，最終形成了以小組為單位的答案體系。教師根據學生的答案進行一系列整理與分析。

三、指向學情實際針對提升

分層是一種以學生為中心的教學思想。它認為在地理教學中每個學生都是獨立的個體，他們的智力水平、學習基礎、學習風格、學習興趣、學習思路、學習經歷等多方面都存在一定差異。這就需要教師在設計地理教學時，要聚焦學生主體，以學生的需求和實際情況為導向來架構合理的分層教學模式，為他們定制具有難度層次、數量層次的教學。這樣能夠讓不同能力的學生都可以獲得提升，以增強他們的學習信心，促進學生的個體提升。例如在高中地理“生態脆弱區的綜合治理”教學中，結合分層情境教學要義，教師設計了“我來治理生態脆弱區”項目化情境探究，在探究情境中，教師有效地把握分層的理念，從以下三個方面來具體展開。

一是課堂講授環節分層。地理教學中利用分層教學法，能夠讓學生實現思維的碰撞，并相互啟發，集思廣益。學生在合作過程中，可以充分發揮自身的主觀能動性，有助于激活學生的思維與感官，創設出良好的課堂學習氛圍，進而提高地理課堂的教學效率。在課堂教學中，教師是一個引導者的角色，要注重自身對學生的引導，讓學生能夠在小組合作交流過程中提出問題并解決問題，有助于培養學生的獨立意識。在“我來治理生態脆弱區”項目化情境的課堂中，教師劃分小組時可以采取以優帶差的模式。即讓地理基礎較好的學生與地理基礎較差的學生劃分到一個項目組。這樣地理基礎較好的學生可以為地理基礎較差的學生提供地理學習示范，讓他們之間產生學習的交流和互動。這樣可以增強地理基礎較差的學生的學習積極性。

二是作業環節分層。作業環節中教師需要結合學生的個性化情況，為學生適當分層，在此基礎上為學生設計難度不同、作業量不同、題型不同的作業，從而促進學生的個體提升。在設計分層型作業時，不建議教師針對不同層次的學生私下發布作業，而是統一發布，并告知學生結合自己的能力和實際情況去完成2～4道、5～8道或8～10道等題目。這樣不但可以保護學生的自尊心還可以為學生設置一些挑戰，讓部分基礎能力比較弱的學生能找到信心并逐步實現能力提升。

例如“我來治理生態脆弱區”項目化情境中，教師可以結合學生的情況，為學生設計分層作業任務。作業擬設計8道題目，其中3道是基礎性的題目，難度中等偏下，包括完成“我來治理生態脆弱區”項目主題的創意、項目基本內容模塊的完善；3道考查學生對“我來治理生態脆弱區”項目每個模塊的細化和完善，題目難度處于中等，旨在提升和強化中等及中等以上能力的學生的地理素養；2道的任務是對“我來治理生態脆弱區”項目每個環節可行性的把關與深化，以應用知識、能力素養考查為主，旨在提高學生對“生態脆弱區的綜合治理”的知識應用能力。這一項任務難度處于中上等，可以讓地理基礎好、學有余力的學生練習完成。在作業具體實施的過程中，教師可以適當放低對基礎能力弱的學生的要求，并給予他們思路指點，如在3道基礎題完成過程中，教師可以為基礎較弱的學生提供類似項目的方案案例，幫助他們順利完成基礎性的任務。針對基礎較好的學生，教師可以分析他們的項目情況，查找不足的地方，提出改善和提升建議。

三是學習效果評價環節分層。把分層教學模式應用到學習評價中，能夠讓評價的結果更具全面性與客觀性，有助于學生更好地認識自身的問題和優勢，也有利于教師更好地了解學生的情況。例如，在“生態脆弱區的綜合治理”教學情境中，當學生完成某一項學習任務時，可以先結合學生的層級給予個人評價，不同層級學生的學習目標不一樣，教師需要根據學生的層級進行合理的評價。一方面要善于發現學生的優勢，另一方面要指出學生存在的問題。然后，教師可以讓學生進行組內互評，對自身的整體學習效果進行評價，同樣需要肯定自身的優勢，例如，合作意識強，組內分工比較明確等。

綜上，高中地理教學中的情境設置原則是有章可循的，教師引入情境幫助學生結合具體案例深化對所學內容的理解，有利于學生能力的發展，從而提高高中地理情境教學的有效性。

【參考文獻】

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