“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的問題與對(duì)策

羅婷婷

【摘要】通過分析幼小銜接的內(nèi)涵及其必要性，對(duì)當(dāng)前“雙向銜接”視角下幼小銜接工作中的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出了“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的具體對(duì)策，旨在以此促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙向銜接；幼小銜接

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中，對(duì)幼兒園和小學(xué)階段的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了幼小銜接工作的重要價(jià)值。正確理解雙向銜接的價(jià)值意義，切實(shí)降低幼小學(xué)段教學(xué)銜接的教學(xué)坡度是當(dāng)前急需討論的一個(gè)重要問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，從幼兒的視角出發(fā)積極探索幼小銜接的有效教學(xué)機(jī)制，從而促進(jìn)幼小銜接工作的順利開展。

一、幼小銜接的概述及其必要性

在素質(zhì)教育理念的影響下，幼兒階段的教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，以教學(xué)策略的有效創(chuàng)新和教學(xué)理念的進(jìn)一步推進(jìn)來保障幼兒園階段向小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡。雙向銜接視角下加強(qiáng)幼小銜接工作需要幼兒園加強(qiáng)與家庭教育之間的有效配合，通過小學(xué)階段教學(xué)知識(shí)的有效銜接來幫助幼兒打下良好的入學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)教師和家長(zhǎng)還可以借助多樣化的教育教學(xué)資源來培養(yǎng)小學(xué)生的入學(xué)素養(yǎng)，為幼兒幼小銜接的順利開展提供強(qiáng)有力的教育保障。從字面意思來看，幼小銜接就是為幼兒階段和小學(xué)階段的溝通和研究，幼兒強(qiáng)調(diào)幼兒園，小強(qiáng)調(diào)小學(xué)生，幼小銜接工作的有序開展能夠?yàn)橛變河訉W(xué)習(xí)生活提供十分重要的價(jià)值。一方面，幼兒階段的孩子處于身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)技能能夠?yàn)橛變何磥淼陌l(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，受年齡特點(diǎn)的影響，大多數(shù)幼兒思維認(rèn)知能力上不健全，面對(duì)問題的時(shí)候也缺乏獨(dú)立思考的能力，教師如果在這一階段及時(shí)有效地開展幼小銜接工作，為幼兒整合科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃能夠在日常的教育教學(xué)工作中引導(dǎo)幼兒明確接下來的學(xué)習(xí)方向，從而幫助幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活；另一方面，對(duì)于剛剛結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)生活的孩子來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活不僅需要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還需要付出較強(qiáng)的精力，這樣幼兒的日常行為言行舉止才會(huì)符合小學(xué)生的行為規(guī)范，讓小學(xué)生在潛移默化中樹立起學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，從這一層面來看，雙向銜接視角下開展幼小銜接工作，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)周期，從學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行過渡，這樣既能夠有效地消除幼兒在開展小學(xué)學(xué)習(xí)和生活過程中存在的抵觸情緒，還能夠在幼小銜接理念的正確引導(dǎo)下完成入學(xué)準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，還需要注意的是，現(xiàn)階段一些家長(zhǎng)存在過多的憂患意識(shí)，再加上周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在開展幼小銜接工作的過程中會(huì)主動(dòng)為幼兒報(bào)名各種各樣的課外學(xué)習(xí)班，從而幫助學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知適當(dāng)?shù)呐d趣愛好培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，但是過度的補(bǔ)習(xí)只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。在雙向銜接視角的引導(dǎo)下開展幼小銜接工作，能夠幫助學(xué)生家長(zhǎng)科學(xué)地開展入學(xué)準(zhǔn)備工作，從而配合幼兒園教師的引導(dǎo)來完成有效的準(zhǔn)備任務(wù)，為幼兒幼小銜接工作提供強(qiáng)有力的支撐。

二、“雙向銜接”視角下幼小銜接工作中的問題分析

1.幼兒教育存在小學(xué)化傾向

在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園教育教學(xué)工作向小學(xué)化傾斜是當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)重的問題。從目前我國(guó)幼兒園教育相關(guān)的教育文件可以看出，大多數(shù)文件都曾明確地指出幼兒教育要充分注重游戲元素，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，避免一些知識(shí)性的課程降低幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的背景來看，一些幼兒園仍然會(huì)展開一些小學(xué)知識(shí)的講解工作，例如學(xué)拼音、寫生字以及計(jì)算等基礎(chǔ)課程，這些課程不僅會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的抗拒心理，也會(huì)在幼兒未來的小學(xué)生活中使他們過早地對(duì)課堂教學(xué)喪失耐心，既違背了幼小銜接工作的開展原則，也不利于幼兒在幼兒園過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問題還會(huì)直接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒階段開展小學(xué)教育內(nèi)容既不符合幼兒的年齡認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也無法起到良好的教學(xué)效果，因此需要教師結(jié)合幼小銜接的教育教學(xué)要求，及時(shí)地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒園教育工作的高效開展。

2.家長(zhǎng)過于重視理論知識(shí)教學(xué)

作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的第一任老師，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，家庭教育作為幼兒成長(zhǎng)教育的重要組成部分，能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)起決定性作用。然而，在社會(huì)壓力以及外界輔導(dǎo)班的各種因素影響下，很多幼兒家長(zhǎng)在潛意識(shí)里會(huì)存在著不能夠讓自己的孩子輸在起跑線上這些錯(cuò)誤的理念，在幼兒園課余時(shí)間會(huì)給孩子報(bào)一些課后輔導(dǎo)班，例如一些作文課、英語課以及珠心算等基礎(chǔ)課程，充斥在幼兒的課余時(shí)間，這些輔導(dǎo)班在一定程度上無法培養(yǎng)幼兒參與小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓幼兒由于過早的接觸小學(xué)教育內(nèi)容而存在一些抗拒心理，不僅如此，在家庭教育的開展過程中，很多家長(zhǎng)也會(huì)借用小學(xué)教材來對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓幼兒背誦一些古詩(shī)詞或者認(rèn)識(shí)一些拼音漢字等，這樣幼兒長(zhǎng)期的處于較大的學(xué)習(xí)壓力之下，會(huì)對(duì)小學(xué)教育與學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理，這些問題都是幼小銜接工作中存在的突出問題，需要教師和家長(zhǎng)結(jié)合當(dāng)下存在的問題進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，積極地為幼兒營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為做好幼小銜接工作奠定良好的家庭教育基礎(chǔ)和氛圍。

3.幼兒園與小學(xué)缺乏日常溝通

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比可以看出，幼兒園教育和小學(xué)教育是兩種完全不同的概念，小學(xué)階段的教育教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)層面以及難度和容量方面與幼兒教育存在較大的區(qū)別，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的不同，日常學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生較大的思維轉(zhuǎn)變，在這樣的情況下如果幼小銜接工作無法做到科學(xué)全面，小學(xué)生就會(huì)由于思維轉(zhuǎn)變過大而存在較強(qiáng)的不適應(yīng)問題，這些問題都是由于幼兒園與小學(xué)之間的溝通不強(qiáng)造成的，如果幼兒教師僅僅依靠一些簡(jiǎn)單的環(huán)境營(yíng)造和視頻分享來幫助幼兒了解小學(xué)生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上幼兒本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷都相對(duì)薄弱，在與人溝通和交流的過程中也缺乏基礎(chǔ)的言語共情能力，導(dǎo)致幼兒在腦海中形成的小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍與實(shí)際的小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍存在較大的區(qū)別，會(huì)使幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差，從而不利于小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)和小學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流和溝通，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行參觀實(shí)踐以及講解等方式來幫助幼兒提前地熟悉小學(xué)的生活氛圍，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡期，還能夠通過培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣來保障小學(xué)階段的教學(xué)有效性。結(jié)合目前幼兒園和小學(xué)溝通互動(dòng)較低的問題，在教育教學(xué)的開展過程中，幼兒無法通過對(duì)語言的描述來感知小學(xué)階段的學(xué)習(xí)畫面，使得幼兒在步入小學(xué)的生活以后會(huì)有較大的距離感，直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒階段及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，通過加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的有效溝通來幫助幼兒做好心理建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)雙向銜接效果的有效提升。

三、“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的開展對(duì)策

1.完善雙向銜接工作機(jī)制，強(qiáng)化幼小銜接有效性

為了保障雙向銜接視角下幼小銜接工作的有效開展，需要從教師作為切入點(diǎn)，以完善的雙向銜接工作機(jī)制來明確教師的引導(dǎo)價(jià)值，從而強(qiáng)化幼小銜接的有效性，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育政策和方針需要，幼兒園小學(xué)銜接工作需要從強(qiáng)化教師有效互動(dòng)的相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件出發(fā)，釋放教師的時(shí)間和空間，讓教師在幼小銜接工作中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。一方面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效有序的銜接體系，在幼小銜接工作中需要學(xué)校的行政管理部門和教學(xué)管理部門共同發(fā)展、雙向促進(jìn)，以科學(xué)的銜接理念來指導(dǎo)幼小銜接工作，這樣在科學(xué)的管理方法指導(dǎo)下，教師能夠結(jié)合幼兒園和小學(xué)教育工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建有序的銜接體系，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和教學(xué)方法的有效銜接，對(duì)于進(jìn)一步提升幼小銜接的實(shí)踐研究工作具有重要價(jià)值，同時(shí)也能夠有效地為幼小銜接工作積累良好的教育管理經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展；另一方面，學(xué)校還可以簽訂幼小銜接的合作協(xié)議書，通過幼兒園和小學(xué)結(jié)對(duì)的方式來加強(qiáng)合作，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園和小學(xué)的雙向互動(dòng)，也能夠通過一些講座和座談會(huì)的活動(dòng)來將彼此的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的分享，從而形成雙向銜接的工作模式。這樣一來，在幼兒園向小學(xué)階段的過渡過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都能夠做好完善的銜接，從而使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的教育教學(xué)工作。與此同時(shí)，為了保障教師銜接工作的有序開展，還需要不斷地創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度，明確激勵(lì)機(jī)制，這樣不僅能夠促進(jìn)教師的工作熱情，還能夠結(jié)合教師教學(xué)的發(fā)展實(shí)際來促進(jìn)教師的積極參與，這樣在科學(xué)的雙向互動(dòng)平臺(tái)引導(dǎo)下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)資源的有效共享，通過聯(lián)合教研制度的有效建立來形成實(shí)踐型和學(xué)習(xí)型相統(tǒng)一的共同體，促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.加強(qiáng)幼小教師專業(yè)培訓(xùn)，提升幼小銜接高效性

提升幼小教師的雙向銜接專業(yè)教學(xué)水平是確保幼小銜接工作高效開展的重要保障，一方面，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的教育觀念，結(jié)合幼小銜接工作的重要性，積極地培養(yǎng)幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)理念，在這一過程中，教師在教學(xué)過程中并不是引導(dǎo)幼兒參觀一下小學(xué)和收拾書包這么簡(jiǎn)單，而是需要將小學(xué)階段的教育理念貫穿到幼兒學(xué)前的整個(gè)教育階段，從情緒管理、生活態(tài)度以及適應(yīng)能力的各個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行綜合全面地培養(yǎng)，從而為幼兒后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)工作奠定良好的行為習(xí)慣；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)注重自身的教育素養(yǎng)，從職業(yè)道德、專業(yè)水平等方面出發(fā)來加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的有效觀察，通過引導(dǎo)幼兒參與多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒逐漸地適應(yīng)小學(xué)生活，在這一過程中需要幼兒園教師主動(dòng)的積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過多聽專家講座以及加強(qiáng)理論實(shí)踐等方式來提升自身的專業(yè)教育水平。在此過程中，幼兒園還可以充分發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用，以建立教師講壇的方式來引導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)分享教學(xué)成果，從而促進(jìn)幼小銜接工作的高效開展。同時(shí)，為了保障教師專業(yè)水平的有效提升，幼兒園和小學(xué)還可以組織教師進(jìn)行共同教研活動(dòng)，通過搭建幼小銜接的教育平臺(tái)來解決教師在實(shí)際教學(xué)過程中存在的各種問題。這樣在充分了解的基礎(chǔ)上，教師在開展教學(xué)工作的過程中能夠?qū)⒚恳粋€(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行科學(xué)的分析，并采取針對(duì)性的教育引導(dǎo)。教師在關(guān)注個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教師和小學(xué)教師的雙向共識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.遵循幼兒發(fā)展實(shí)際情況，保障教學(xué)內(nèi)容有效性

在面對(duì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒都會(huì)有自己的想法和意識(shí)，因此在幼小銜接視角下開展教學(xué)活動(dòng)，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇一些合適的內(nèi)容來開展教學(xué)工作。與此同時(shí)，還需要注意的是，在幼兒園與小學(xué)教學(xué)過程中，教育內(nèi)容是影響教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐開展的重要因素，同時(shí)也會(huì)直接影響教師在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向，與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式存在直接的聯(lián)系，因此為了做好幼小銜接工作，教師在雙向銜接的視角下應(yīng)當(dāng)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整。隨著現(xiàn)階段教育教學(xué)研究的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒作為課堂主體的這一理念，從教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的考量和判斷，著眼于未來幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性以及小學(xué)生活與幼兒生活的改變特點(diǎn)，充分地發(fā)揮幼小銜接教學(xué)工作的最大效益，在此過程中幼兒的興趣特點(diǎn)是教師需要著重關(guān)注的問題，這樣在了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，教師能夠結(jié)合實(shí)際情況以及幼兒在步入小學(xué)之后的發(fā)展需求針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，雙向銜接視角下幼小銜接工作的開展是提升幼兒對(duì)小學(xué)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵一步，能夠?yàn)橛變壕C合素質(zhì)的全面發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的有效提升奠定良好的思維基礎(chǔ)。因此在未來的教育教學(xué)工作中，需要幼兒教師和小學(xué)教師及時(shí)有效地做好銜接工作，不斷地提升教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和適應(yīng)性，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性的有效提升，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)幼小階段的良好過渡。

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【課題項(xiàng)目】本文系福建臺(tái)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“雙向銜接視角下提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育有效的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)Fjjgzx21-048）階段研究成果（作者單位系省直屏東幼兒園）。