勞動課程落實勞動素養培育的思路厘定與實踐方略

馬志穎 劉露

摘? ? ? 要?在《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的引領下，如何通過勞動課程培育學生的勞動素養成為重要課題。勞動課程落實勞動素養培育有助于落實黨和國家的相關政策，有助于發揮勞動課程獨特的育人價值，有助于促進學生的全面發展。勞動課程落實勞動素養培育在總體思路上要以跨界融合為走向，注重勞動素養培育的全面性與整合性；以一體化建設為基礎，加強勞動素養培育的系統性與連貫性；以實踐性為原則，在親歷體認中促進學生勞動素養的內在轉化。在實踐方略上通過強化素養目標、整合課程內容、完善課程實施、注重素養表現、打造師資隊伍，讓勞動課程落實勞動素養培育過程有“方”可循、有“料”可用、有“徑”可走、有“度”可評、有“人”可靠。

關 鍵 詞 義務教育勞動課程標準? 勞動課程? 勞動素養

引用格式 馬志穎，劉露.勞動課程落實勞動素養培育的思路厘定與實踐方略[J].教學與管理，2023（18）：13-18.

2022年4月，中華人民共和國教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱勞動課程標準），確立了勞動課程獨立的課程地位，規定了勞動課程設置與實施的要求，并提出義務教育階段勞動課程需要培育學生四大方面的勞動素養，即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神[1]。勞動課程作為學校教育的重要組成部分，是實施勞動教育的主陣地，是培養學生勞動素養的主戰場。由于勞動課程獨立必修課程地位的確立以及義務教育階段勞動素養的確定相對較晚，學校勞動工作者對勞動課程落實勞動素養培育可能會存在認知不足、行為無序的情況。基于此，本研究結合政策文件與現實需要，對在勞動課程中落實勞動素養培育的價值意蘊、思路厘定與實踐方略進行探討，旨在于勞動課程中有效提升學生的勞動素養。

一、勞動課程落實勞動素養培育的價值意蘊

1．有助于落實黨和國家的相關政策

為推動與促進勞動教育的發展，實現五育并舉的教育方針，黨和國家發布了一系列政策文件。習近平總書記也在多個場合多次就勞動、勞動者、勞動教育等發表系列重要講話，體現了黨和國家對勞動教育的高度重視。《中國學生發展核心素養》可以作為落實黨和國家教育政策的典型抓手[2]，中國學生發展核心素養向上承載著黨和國家的相關政策要義，向下關乎學校課程領域學科核心素養的培育。基于中國學生發展核心素養研制的勞動素養將黨和國家的政策進一步細化至勞動課程領域，指明勞動課程應該重點培養學生哪些方面的勞動素養以及如何培養學生的勞動素養，既有利于宏觀層面的黨和國家相關政策的落實，也為微觀層面的學校勞動課程與教學指明方向。

2．有助于發揮勞動課程獨特的育人價值

勞動課程具有獨特的育人價值，要探明勞動課程獨特的育人價值，就要闡明勞動課程區別于其他課程對人的培養的獨特性貢獻。勞動課程以培養學生的勞動素養為終極目標，致力于升華學生的勞動觀念，幫助學生形成對勞動、勞動者、勞動成果等方面的正確認知；提高學生的勞動能力，使學生在理論學習與親身實踐的過程中掌握基本的勞動知識與基礎的勞動技能，為當下生活與未來工作做準備；塑造學生的勞動品質，在出力流汗中鍛煉學生吃苦耐勞、團結協作、責任擔當的崇高勞動品質，幫助學生逐漸養成積極主動、安全規范、持久穩定勞動的勞動習慣；培育學生的勞動精神，培養學生勤儉節約、艱苦奮斗、甘于奉獻、精益求精、銳意進取、追求創新等高尚的勞動精神，這是勞動課程區別于其他課程的獨特育人價值。因此，勞動教育要依托“課程育人”這一形式，聚焦學生勞動素養，深挖課程育人要素，統籌課程育人資源，爭取最大程度發揮勞動課程獨特的育人價值。

3．有助于促進學生的全面發展

勞動課程標準六大課程理念之首便是堅持育人導向，強調挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，而在勞動課程中培養學生的勞動素養有利于增長學生的知識、發展學生的能力、形塑學生的價值觀，使得德、智、體、美以更具體、更現實的方式實現[3]，具有綜合的育人價值，有助于促進學生的全面、健康、和諧發展，具體方式如下：其一是通過勞動課程間接對學生進行節儉、友善、責任、誠信等方面的道德教育，引導學生樹立正確的價值觀念，實現以勞樹德；其二是通過勞動實踐提高學生的思考判斷能力、動手操作能力、真實問題解決能力等，實現以勞增智；其三是通過參與勞動增強學生的體質、磨練學生的意志，實現以勞強體；其四通過設計與完成勞動任務提高學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力，實現以勞育美；其五是通過勞動與勞動實踐活動提高學生的創新意識、創新思維、創新能力等，實現以勞創新。

二、勞動課程落實勞動素養培育的思路厘定

1.以跨界融合為走向，注重勞動素養培育的全面性與整合性

勞動課程走向跨界融合是構建五育融合課程體系的重要組成部分，是促進學生德智體美勞全面發展的現實所需。勞動課程走向跨界融合實則是弱化學科課程以及正式課程與非正式課程的邊界，立足整體，整合影響勞動課程建設的各種內外部因素，培養學生多方面的能力與勞動素養。勞動課程如何走向跨界融合？一是跨學科培育學生的勞動素養。學科和素養是兩套邏輯，德智體美勞是素養概念，并不針對具體學科，其他學科也天然地融合了勞動素養。因此，勞動課程應與其他課程進行整合，以勞動課程的實踐性為契合點，可以將勞動課程的目標、內容“打破”繼而滲透于其他課程之中，也可以將其他課程中關于勞動的內容、形式“還原”于勞動課程之內[4]。二是跨主體培育學生的勞動素養。勞動課程的實施場域正從封閉、狹小的學校走向動態、開闊的家庭與社會，勞動課程的實施主體自然也非局限于勞動課程的專、兼教師，其他學科教師、家長、社會生產者、勞動模范等也都是天然的勞動課程實施者，各主體交流合作、優勢互補，共同致力于學生的勞動素養培育。三是跨資源培育學生的勞動素養。依據吳剛平對課程資源的分類可將勞動課程資源分為素材性勞動課程資源與條件性勞動課程資源。素材性勞動課程資源是直接作用于勞動課程，并能成為勞動課程素材的資源，具體有勞動課程指導綱要、勞動實踐指導手冊以及可以提供課程素材的各個主體等。條件性課程資源不直接作用于勞動課程，但很大程度上決定勞動課程實施的范圍與水平，如人力、物力、財力、場地、媒介、設備等。勞動課程資源建設要不斷地完善素材性勞動課程資源，豐富條件性勞動課程資源，并重視保證二者之間的動態平衡[5]。

2.以一體化建設為基礎，加強勞動素養培養的系統性與連貫性

勞動課程一體化設計是解決勞動課程縱向銜接、層級融通的重要方略。勞動課程一體化建設要保證勞動素養培育在各個學段的統籌規劃與序列銜接，消弭勞動課程在各個學段之間的課程鴻溝，設置九年一貫制勞動課程體系，構建完整的勞動課程學段鏈條。統籌推進勞動課程一體化建設過程中，需要優化頂層設計。在政策制定方面，構建全面、系統的勞動教育政策體系，用政策明確各學段勞動課程的連續性與銜接性；在教材編寫方面，勞動課程大綱與教材編寫既要注重單個學段教材內容的針對性與全面性，又要重視多個學段教材內容的連貫性與遞進性；在組織保障層面，成立專門的勞動課程一體化建設指導委員會，保證實踐層面有“人”解決勞動課程一體化中的實際問題，理論層面有“理”指導勞動課程一體化建設的深入與發展。統籌推進勞動課程一體化建設過程中，學校大有可為。學校在貫徹落實國家相關政策文件的基礎上，以勞動精神為主線、勞動任務群為依托，形成勞動課程一體化建設的目標體系、內容體系、實施體系與評價體系，其中目標體系與內容體系是勞動課程一體化建設的核心。在目標體系中，勞動課程一體化建設應該遵循總體統一、學段分化的原則，以提高學生的勞動素養為整體目標，各個學段的目標又有所側重、進階有序。在內容體系方面，秉持整體思維觀，對中小學勞動課程內容進行整體規劃與系統布局，避免勞動課程內容的重復、斷層、倒置等，保證各個學段的課程內容橫向貫通、縱向有序，打造立體化勞動課程內容體系。

3.以實踐性為原則，在親歷體驗中促進學生勞動素養的內在轉化

實踐性是勞動課程區別于其他課程的關鍵特征，無論是勞動觀念的樹立、勞動知識的掌握，還是勞動習慣與品質的養成、勞動精神的升華都是在一次次的勞動實踐與體驗過程中逐漸形成并表現出來的。可以說，勞動實踐是形成學生勞動素養的必要條件和核心支撐。那么，勞動課程如何把握、滲透與體現實踐性原則呢？在課程理念上，倡導“做中學”“實踐中學”“活動中學”，重視學生的動手操作與直接經驗，以“做”為根本，有計劃地組織學生參與各類勞動，并積極引導學生像科學家那樣動腦、動手解決真實情境中的復雜問題。在課程結構上，以實踐為主線，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單位，以學生經歷體驗勞動過程為基本要求，構建覆蓋三類勞動的課程結構[6]。在課程實施上，避免簡單的理論講解、機械的重復訓練以及流于形式的探究合作，而應堅持理論聯系實際的原則，靈活采用參觀法、練習法、實驗法、體驗式學習、項目式學習等多種教與學的方法，讓學生親臨情境、親身體驗、親自動手，親歷完整的勞動過程。

三、勞動課程落實勞動素養培育的實踐方略

1.強化素養目標，保證勞動素養的落實有“方”可循

勞動課程標準明確指出勞動課程要圍繞勞動素養，確立課程目標，并整體規劃了勞動課程的總體目標以及各個學段的課程目標。基于此，勞動課程教師要以課程標準為指引，逐級制定基于勞動素養的學年學習目標、學期目標、單元目標和課時目標[7]，注重勞動素養在層級目標體系的細化與落實。具體而言，勞動課程教師制定基于勞動素養的課程目標要注重以下兩個方面。

（1）注重勞動素養的整全性

勞動素養主要包括相對外顯的勞動知識與勞動習慣，也包括相對內隱的勞動觀念、勞動品質與勞動精神，外顯的素養是容易被關注、培育與測評的，內隱的素養由于具有觀念性、內潛性，在實踐中往往容易被忽略，長期以往會造成學生勞動素養發展的片面與畸形。因此，制定勞動課程目標時應將勞動素養作為一個整體，兼顧內外兩個方面的素養目標，從“知、情、意、行”四個層面設置勞動課程目標。此外，有研究者將學科核心素養目標體系分為三個層次，最低層以基本知識與技能為核心，中間層面以獲得問題解決的基本方法為核心；最上層以學科學習過程中形成的穩定的思考與解決問題的思維方法和價值觀為核心[8]。這種層級建構的課程目標體系啟示勞動課程教師在制定勞動課程目標時，在關注低層目標的基礎上，要不斷追求高層次目標的達成，逐步從“雙基層”過渡到“問題解決層”再過渡到“學科思維層面”，致力于發展學生的高階勞動思維、形塑學生的勞動價值觀，培養出大批有知識、有能力、有思想、會解決問題的未來勞動者。

（2）規范課程目標的表達

指向勞動素養的勞動課程目標的制定可從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，具體表述與撰寫要注意“以人為本”，聚焦于學生課程學習之后行為的變化，將學生作為課程目標的描述主體，表達方式以“學生能夠……”為主。陳述目標所用的行為動詞應該可觀察和測量，若單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，可附加限制條件，如工具、情境、支架等[9]。布盧姆教育目標分類學建議采用“學生能夠或學會+行為動詞+名詞”的表述方式，行為動詞指認知過程，名詞是行為的結果[10]。以小學五六年級的菊花種植課程為例，具體的課程目標可設置如下：

知識與技能：通過教師講解、親身參與，學生能夠描述菊花種植的基本流程，說出菊花種植中選壤、扦插、分株、施肥等環節的關鍵操作要點；

過程與方法：通過理論講解、實踐操作、小組合作等，學生能夠動手、動腦參與菊花種植全過程，學會菊花種植技巧并能夠在外界資源的支持下獨立或小組合作完成一次種植工作；

情感態度與價值觀：通過學習與參與菊花種植過程，學生能夠感受到勞動的艱辛以及勞動的充實與快樂，學生能夠主動提出參與力所能及的勞動并珍惜勞動成果。

2.整合課程內容，保證勞動素養的落實有“料”可用

新時期勞動課程內容應加強與學生經驗、社會生活的聯系，加強整合。

（1）勞動課程內部各要素的整合

其一是整合三類勞動。新課標規定勞動課程內容主要圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動開展，三類勞動并非彼此獨立、互不關聯，而是互相聯系、彼此重疊的，如以“過春節·貼窗花”為主題，設計、裁剪、制作各式各樣的窗花裝飾家庭、學校、社區、敬老院等，可以有效整合三類勞動。因此，勞動項目設計與勞動專題設置應秉持整體思維觀，合理整合三類勞動，實現三者間的互動、聯合。其二是新舊勞動課程內容的整合。勞動課程內容的選擇要“推陳出新”，“推陳”是指勞動課程內容的選擇要立足中華優秀傳統文化，傳承經典、改造傳統內容；“出新”是指勞動課程內容的選擇要緊跟時代變化，不斷將新工藝、新生產、新技術等納入勞動課程內容范疇，保證勞動課程內容的彈性與活力。

（2）勞動課程與單一學科課程內容之間的整合

學校現行課程都或多或少與勞動課程存在聯系，其中有關聯程度較強的語文、歷史、道德與法治、綜合實踐活動等，也有關聯程度較弱的數學、地理、物理、外語等。在強關聯學科中，要深挖學科課程內容中的勞動要素，加強勞動課程教師與學科任教教師間的溝通與合作，采用“雙課連堂式”的課程實施方式[11]。在弱關聯學科中，可采用項目式學習、實驗操作、設計制作等凸顯動手操作的教學方法，通過改變課程內容的教學方式，在學科教學中有效融合勞動課程所要培養的客觀理性的科學態度、安全規范的勞動意識、求實創新的勞動精神等。

（3）勞動課程與多學科課程內容之間的整合

勞動課程與多學科課程之間的整合有助于打破學科間的壁壘、加強學科知識與勞動實踐的聯系，具體整合方式可設計綜合課程和跨學科主題學習，德國學校勞動課程便是以綜合課程的形式對勞動學、社會學、經濟學、自然科學的內容按照主題進行融合，并采用跨學科的主題編制方式將其他學科知識融入勞動課程中[12]。因此，我國可適當借鑒德國，依托主題進行跨學科知識整合，如以“工藝制作·皮影”為主題，勞動課要求學生設計、制作皮影；物理課則向學生解釋小孔成像等光的原理。

3.完善課程實施，保證勞動素養的落實有“徑”可走

近些年，勞動教育實施現狀不容樂觀，為改善勞動教育實施現狀，提高學生勞動素養，勞動課程可從改進教學設計、開發勞動項目、合理設置勞動周三個方面入手尋求解決路徑。

（1）改進教學設計

素養本位時代，勞動課程應走向大單元教學設計，究其原因，一是傳統的課時主義設計、碎片化教學難以實現勞動素養的整全發展，二是勞動課程內容主要以任務群的形式開展，較為適合進行大單元教學設計。教師在進行大單元教學設計時，應該注重以下兩個方面：第一是介入真實情境與任務。指向核心素養的大單元教學設計要關注兩重情境：一是外設真實、復雜的物理情境或學習任務。勞動課程的實施場域必須從課堂向家庭、社區、社會拓展，并在這些實體空間中積極創設實施勞動課程的真實情境。同時，強調合理利用仿真、虛擬現實技術等建設虛擬空間，突破實體空間的多維限制，增強勞動課程實施的交互性、情境性等。二是構建健康、向上的社會情境。通過家長教育、課堂教學、主流價值觀宣傳等多種途徑引導學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀念，整體協同保證學生始終浸潤在崇尚勞動的社會情境之中。第二是強化大概念的引領。依據勞動課程標準，勞動課程大概念主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四個一級指標以及若干二級指標。基于這些大概念設計明確的單元學習目標與基本問題、單元學習流程以及關鍵任務，有利于學生理解具體內容背后更為本質的學科思想和方法，形成良好的認知結構與思維方式，促進學科核心素養的落實[13]。

（2）開發勞動項目

勞動課程標準尤為重視開發勞動項目，將其作為實施勞動課程的重要載體。勞動項目的選擇與設計是開發勞動項目的重中之重。勞動項目的選擇主要遵循因人而異、因地制宜、因時而變的原則。因人而異主要是指勞動項目的選擇隨學段、學齡的變化各有側重。小學階段勞動項目的選擇偏向日常生活勞動；初中階段勞動項目的選擇側重于生產勞動；高中階段勞動項目的選擇凸出服務性勞動。因地制宜是指勞動項目的選擇要從實際出發、就地取材，開發具有地方特色、民族特色、學校特色的勞動項目。因時而變是指勞動項目的選擇可依據時間軸轉。簡而言之，勞動項目主題的選擇可與四季變化、二十四節氣、傳統節假日等相關。具體勞動項目的設計可結合勞動前、勞動中及勞動后進行設計，突出過程導向[14]。勞動前注重關照學生的先前經驗、調動學生的勞動積極性等，讓學生做好項目參與的身體準備與心理準備。勞動中動態關注勞動項目的實施現狀，通過知識講解、操作展示、反復練習、小組合作等多種方式發展學生的勞動素養。這一階段，教師要發揮主導作用，及時答疑解惑、鼓勵引導、提供資源，為勞動項目的順利開展搭建支架。勞動后引導學生進行項目反思，通過腦力活動的參與，深化勞動課程實施的思想性與教育性，改善過去課程實施的過于活動化、表面化與淺層化的現象。

（3）合理設置勞動周

勞動周是每學年設立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間[15]。作為勞動課程的重要組成部分，勞動周的設計與實施應該注意以下幾個點：其一是時間安排，勞動周一般一學年一次，具體時間點可選擇在夏耕秋收時、節假日時以及寒暑假期間，時間周期可長可短，建議有條件的學校多設置一些跨時空、長周期的勞動主題與任務，通過連續、持久的勞動參與，高效地提高學生的勞動素養。二是規劃實施，勞動周實施前相關負責人要統籌規劃勞動周所涉及的人、事、物、財以及時間和空間等，設計好詳細的勞動周方案；實施中，要明確勞動的目標及任務、重視勞動實踐的內化、統籌利用多種資源，使得學生參與勞動周的過程中有目標導向、實踐支持與資源保障；實施后組織多種形式的評價反思工作等，引導學生通過分享交流、撰寫勞動周志等方式，深化勞動情感體驗與價值體認。其三是安全問題，由于勞動周一般以校外集體勞動為主，要格外重視安全問題，合理安排勞動任務的時長與強度，慎重選擇勞動場所與勞動環境，規范使用勞動工具，全面加強師生的勞動安全教育，保證學生平安、快樂地參與勞動。

4.注重素養表現，保證勞動素養的落實有“度”可評

勞動課程評價主要是評價學生素養表現、教師教學情況以及課程本身的情況，其中最重要的便是學生素養表現，畢竟某種意義上，教師的教學情況與課程本身的情況最終都要通過學生的素養表現體現出來，因此，勞動課程評價要以學生勞動素養表現為核心，并進一步回答好評價依據什么、誰來評價以及如何評價等問題。

（1）制定勞動課程的評價標準

評價標準主要回答“評價依據什么”的問題。中小學勞動課程評價標準的制定主要考慮三個方面的因素，一是勞動素養目標，二是學生的身心發展水平，三是勞動類型的差異。具體如下：第一，勞動課程評價標準的制定應以勞動素養為導向，關注學生核心素養四個方面的發展狀況，構建“外源性表現+內源性發展狀態”相結合的評價標準體系[16]，即從勞動素養的整體出發，評價時既關注學生外顯的勞動知識、勞動技能、勞動習慣，又重視學生內隱的勞動觀念、勞動精神，具體可將勞動素養分解為四個獨立的部分，并進一步定義出每一部分的標準行為、規定每一部分的權值比重。第二是勞動課程評價標準的制定應立足于學生勞動素養形成的階段性與全程性，遵循學生的身心發展規律，綜合考量學生在不同學段勞動觀念、勞動能力、勞動精神等方面的素養表現，以及初中畢業時學生整體勞動素養的達成情況，形成一體化勞動課程評價體系。第三，勞動課程評價標準的制定應根據勞動類型有所區別，日常生活勞動要側重于評價學生的勞動態度與勞動習慣；生產性勞動要側重于評價學生的勞動知識與勞動技能；服務性勞動要側重于評價學生的勞動精神與品質。此外，勞動課程評價標準要注重在穩定性與變化性、覆蓋性與針對性、統一性與靈活性幾對關系中保持平衡。

（2）豐富勞動課程的評價主體

評價主體主要回答“誰來評價”的問題。由于勞動課程實施主體多元、場域多變，促使勞動課程評價主體由一元邏輯走向多元主體共同參與邏輯，即勞動課程評價主體從由教師為主導轉變為教育行政主管部門、學校、教師、學生、第三方評估機構、家長、社區等多主體共同參與，讓更多勞動課程參與者擁有評價的話語權，保證勞動課程評價的真實性、全面性與科學性。在多元評價主體中要尤為重視發揮以下三個主體的評價作用。一是注重教育行政管理部門的指導性評價。教育行政管理部門要居中引領、組織協調，平衡多方評價主體利益，兼顧多種價值表達，并為勞動課程評價提供政策、資金、人員等方面的支持。二是注重教師的專業性評價。教師是課程評價的主體，教師在評價學生的勞動素養時應堅持客觀性原則、及時性原則、鼓勵性原則，多以發展的眼光看待學生的素養表現與變化。三是注重學生的自我反思評價。學生的自我反思評價是學生對勞動全程的回顧，對當下自我勞動素養水平的審視以及對未來勞動素養發展的省思。勞動課程評價應賦予學生更大的評價自主權，適當增加學生自我反思評價比重，規范學生自我反思評價行為，細化學生自我反思評價要求。

（3）完善勞動課程的評價方式

評價方式主要回答“如何評價”的問題。學生素養評價是一項綜合性、情境性、復雜性較強的工作，單一的評價方式難以全面、客觀地評價學生勞動素養水平，因此，勞動課程評價要堅持定性評價與定量評價相結合的方式。一方面是堅持定性評價，采用表現性評價、檔案袋評價、自我評價、同伴評價、教師觀察與記錄等方式，描述、展現與評價學生勞動學習過程，重視學生獨特的勞動體驗。另一方面是堅持定量評價，通過科學合理地設置評價標準、評價等級、評價指標等，將學生內在的素養“數字化”“外顯化”，具體形式有紙筆測驗、口頭提問、勞動教育計分卡、實際操作和展示等。同時強調無論是質性的評價方式還是量化的評價方式均要突出證據思維與技術思維，堅持循證取向，用證據說話，做好各種證據的收集、處理與轉化；關注技術變化，活用技術，通過科技提高評價的準確性、針對性。

5.打造師資隊伍，保證勞動素養的落實有“師”可依

目前，勞動課程的教師多是兼職教師或由班主任、體育老師臨時頂替，勞動教育課程的實施效果難以保證，學生勞動素養達成水平參差不齊。為有效緩解勞動教育課程師資數量不足、質量不高的現狀，可從以下兩個方面努力。

（1）合理設置勞動課程教師專職、兼職崗位，保證勞動課程教師的數量

勞動課程作為一門獨立的國家必修課程必須設置專職教師，并以專職教師為主、兼職教師為輔，共同參與、負責勞動課程的開發設計、組織實施與評價完善。在專職勞動課程教師隊伍建設方面，國家應從宏觀政策層面規定勞動課程的生師比例，最低限度保障勞動課程專職教師的數量；地方應增加勞動課程教師的招聘數量，并積極落實勞動課程教師的編制問題；學校也應該依據相關要求、學生數量以及教學工作量等核算本校勞動課程教師的需求量，按需招聘。在兼職勞動課程教師隊伍建設方面，學校可聘請先進勞動生產者、勞動模范、行業技術能手等參與勞動課程實施，邀請他們分享自己的勞動日常、展示自己的勞動技藝、講述自己的勞動故事、總結自己的勞動心得，增強勞動課程實施的感染力、號召力。

（2）多途徑提高勞動課程教師的勞動素養，保證勞動課程教師的質量

勞動課程教師勞動素養的高低直接影響著勞動課程實施的效果與學生勞動素養達成的水平，至關重要。為有效提高勞動課程教師的勞動素養，在宏觀層面，需要黨和國家系統規劃與設計，加強對勞程課程相關從業人員的培養與管理，建立完善的勞動課程教師職前培養、職后培訓制度。在中觀層面，建議高校開設勞動教育課程，有條件的師范院校在專業目錄中增設勞動教育專業，充分發揮高校研究的專業優勢，率先在理論層面構建起勞動教育教師專業化培養的人才發展體系與實施方案[17]。在微觀層面，教師個人也應該明晰自身職責與角色，加強專業知識的學習，淬煉專業技能與品格，通過實踐反思、教研指導、進修培訓等多種方式提升自身勞動素養。

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[作者：馬志穎（1977-），女，陜西漢中人，寧夏大學教育學院，副教授，碩士生導師，博士；劉露（1995-），女，河南信陽人，寧夏大學教育學院，碩士生。]

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