教育機會均等視野下“雞娃”現象的成因分析及緩解對策

舒燕 吳詩儀

摘? ? ? 要?近年來，在教育內卷的背景下，“雞娃”一詞在網絡上迅速流傳。“雞娃”的產生是父母教育參與的結果，父母教育參與涉及教育機會不均等的問題。從科爾曼的調查報告中可知家庭資本對教育機會的影響最大，因此分別從家庭的經濟、文化和社會資本來分析教育機會不均等的原因，并提出緩解過度“雞娃”的對策。

關 鍵 詞 教育內卷? 父母教育參與? 教育機會均等

引用格式 舒燕，吳詩儀.教育機會均等視野下“雞娃”現象的成因分析及緩解對策[J].教學與管理，2023（18）：25-30.

所謂“雞娃”，通俗地講，就是父母為了孩子考出好成績，考上好學校，不斷給孩子“打雞血”，激勵孩子參加各種培訓班、學習各種技能，不停地讓孩子去拼搏的行為[1]。“雞娃”現象并不是我國所獨有的，美國的“直升機父母”“虎媽”，日本和韓國隨處可見的補習現象都是“雞娃”的表現。在我國，“雙減”政策執行前，“雞娃”現象非常普遍，許多家長看到別人家把孩子送進各種培訓班，就頂住巨大的經濟壓力把自家孩子也送到各式各樣的補習班中，周末陪著孩子一個接一個地上培訓班。家長們只看到了孩子各種技能的開發，而對于他們的意愿和情感需求，甚至是身體健康卻忽視了。李昂然老師將“雞娃”現象理解為教育社會學的“父母教育參與”的概念，而父母的教育參與涉及教育機會均等的問題。

一、教育機會均等與不均等的內涵

教育機會均等的概念與教育公平是分不開的，教育機會均等是平等理念在教育領域的直接反映，具體指不論社會經濟背景、性別和種族等，為所有人提供平等的機會，為所有的學生創造適當的學習條件[2]。科爾曼指出教育機會均等概念演變的第一階段是所有兒童必須在同一所學校接受相同課程的觀念；第二個階段是不同的兒童將有不同的職業未來，機會均等要求為每種類型的學生提供不同的課程；演變到第三、第四階段就是教育機會均等這一基本理念受到來自相反方向挑戰的結果[3]，機會均等的觀念意味著機會的效益均等。基于此，科爾曼認為教育機會均等包含以下四個方面：教育起點均等、教育過程均等、教育終點均等、教育對未來生活前景的影響機會均等[4]。

詹姆斯·科爾曼領導其研究團隊研究撰寫了《關于教育機會均等》（Equality of Educational Opportunity）的報告，發現學校質量的差異與學生學習表現的相關性不大，學校因素僅僅只解釋了大約10%～20%學生個體之間的成績差異，家庭背景和父母教育參與因素要比學校因素更為重要。如果不考慮背景和一般社會環境，學校對孩子的成就幾乎沒有影響，而正是這種獨立影響的缺乏，意味著家庭、鄰里和同伴環境強加給孩子的不平等，會一直延續下去，成為他們在畢業后對成人生活時所面臨的不平等[5]。對于這種不平等，他給出以下五種定義：（1）根據社區對學校的投入差異來定義，例如每個學生的支出、學校植物、圖書館、教師的質量和其他類似的數量。（2）根據學校的種族構成來定義。隔離教育在本質上是不公平的，即隔離后本校內不存在不公平，不隔離之后學校之中不同種族的構成就存在教育不公平。（3）學校的各種無形特征，以及可以直接追溯到社區對學校投入的因素。這些無形的因素包括教師的士氣、教師對學生的期望，學生對學習的興趣程度等等。（4）根據學校對具有同等背景和能力的個人的影響來定義，在相同的個人投入下，結果的平等，根據這樣的定義，不平等可能來自學校投入、種族構成的差異，或者更無形的東西。（5）從學校給背景和能力不平等的個人帶來的后果來定義。這里顯著的不平等的例子來自西班牙語或者非英語語言家庭的孩子，語言表達能力不足或缺乏形成概念能力的成績不佳的兒童。

基于此，不均等的定義已經分為兩類：前三個定義涉及投入資源，一是由學校管理部門的行為（設施、課程、教師）帶給學校的資源，二是其他學生帶入學校的資源，他們的存在對學校的教育背景有貢獻，三是所有這些因素相互作用而產生的無形特征，如“士氣”；第四第五個定義與學校教育的影響有關。有趣的是，對學校投入與成就影響關系的研究表明，相似學校的投入對學生成就的影響最小，最大的是同學的教育背景。所以得出結論：家庭背景對孩子的成就重要性普遍非常大[6]。

二、教育機會均等視野下“雞娃”現象的表征

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外負擔培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），在此之后，人們開始了新一輪有關教育政策的討論。“雙減”政策一經進入大眾視野，迅速得到業界響應，以整頓校外培訓機構和開展學校課后托管服務為代表，新一輪有關學生減負的行動應運而生。“雙減”政策正式實施的兩年來，學生學業壓力在一定程度上得到緩解，但在其治理層面依然存在“治標不治本”的現象——教育“內卷化”和教育焦慮仍愈演愈烈，從而導致了“雞娃”現象的產生。在這一系列背景之下“雞娃”現象的表征主要體現在家長、學生、社會三個層面。

1.家長之間開展教育資源的博弈

“雞娃”現象表現在家長的層面，即是家長的教育焦慮。在教育社會學領域，雞娃現象的核心是父母教育參與[7]，在父母教育參與的過程中，同齡人之間信息的不斷交互使得家長知曉自己孩子在群體中所在的位置，位置的高低即是家長教育焦慮的來源，家長普遍抱有“不忍孩子落后于別人”的心態，認為接受優質教育從娃娃抓起，紛紛開始了教育資源的博弈。這種博弈主要體現在以下幾個方面：第一，靠近名校。名校擁有更好的師資，更好的環境，也就意味著給予孩子更好的教育資源。第二，增加課后輔導。為了給予孩子更好的發展，家長爭相給孩子報名興趣班、輔導班。《中國報道》在2021年做了一項有關課后補習的調查采訪，北京海淀區的一家長一年在孩子教育上的花費高達7萬元，當家長交流的話題指向孩子教育時，家長會自動定位自己孩子與他人孩子之間的差距，于是教育資源博弈便成為激勵和催化的因素，人為地創造均等的教育機會，而這種博弈實則是變相的“內卷”，“雞娃”就此誕生。

2.學生之間形成綜合素質的競爭

雞娃現象表現在學生層面，即是綜合素質的競爭。家長的教育焦慮進而導致了學生的學習焦慮，為了達成家長的期望，孩子也開始了綜合素質的比拼，他們不斷踐行題海戰術、練習做題技巧，不斷提升綜合素質，學生用自己的方式為自己創造機會，努力做到與他人的均等，以完成家長制定的目標，最終也將自己塑造成了“雞娃”。這一現象在一定程度上提升了學生的綜合素質，同時導致了學生的心理問題，當努力得不到回報時，學生心理上產生落差，綜合素質不增反減，于是，醫院的學習困難門診常常排起長隊，因為這種以完成父母心愿為目的的競爭實際上是病態的。

3.培訓機構創辦形式的改變

“雙減”政策頒布后，學科類培訓機構在一定程度上得到治理，但是為了自身利益，紛紛開始轉換創辦的形式，原先的學科類培訓機構轉變成為特長培訓機構，他們抓住了家長和學生的心理，開設了豐富的特長課程，學生爭相報名參加，但機構是有限的，供不應求的狀態下，教育機會自然會出現不均的情況。部分學科類教育機構鋌而走險，繼續從事學科類內容的輔導，公然違背“雙減”政策，助長了教育機會的不均等，“校內減負，校外增負”的現象依然存在，“雞娃”現象便在此基礎上形成。

三、教育機會均等視野下“雞娃”現象產生的原因

“雞娃”現象即父母教育參與，其出現的原因主要是家庭背景即家庭資本的不同。科爾曼認為家庭資本分為物質資本、人力資本和社會資本，而布迪厄則提出了文化資本，結合其他學者的研究，在科爾曼和布迪厄關于家庭資本的闡述基礎上提出家庭資本可以分為家庭經濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本三個方面。

1.家庭經濟資本差異是“雞娃”產生的基礎

對于經濟水平較低的家庭來說，在家庭外部的影響下，孩子接受教育就需要父母付出更多的努力，更強的紀律，更嚴格的約束和更高水平的動機，以提供與富裕家庭相同的教育條件。調查證明，對于孩子的成就水平來說，家庭比學校本身更為重要。布萊恩·杰克遜和丹尼斯·馬斯登進行了一項題目是《教育和工人階級》的研究，研究表明家庭在克服經濟和社會困難方面所做的巨大努力，使他們的孩子克服了一個個教育上的障礙[8]。

家庭的經濟資本是家庭資本中最基本，能直接影響子女獲得教育機會均等的重要因素，許多研究者都認為家庭的經濟資本具有保障子女健康，提供良好的學習環境和物質生活條件的作用，所以家庭經濟狀況與學生的學習成績和性格發展有著密切的聯系，它可以保障學生的基本受教育權，還能保證學生的受教育質量。家庭經濟資本的差異是導致我國教育機會不公平的主要原因之一，高收入家庭能為子女的教育投入更多的資金，子女就能受到更多的優質教育資源，從而在各種教育機會中搶占先機，而低收入的家庭對子女的教育投入是非常有限的，所以他們獲得優質教育資源的機會相對較少。經濟基礎決定上層建筑，一個家庭的經濟情況在一定程度上決定了子女的受教育程度。教育經濟學認為教育就是一種消費，而決定教育質量的因素就是家庭的收入水平。恩格爾定律認為家庭收入與教育支出是呈正相關的。“雙減”政策落地前遍地可見的補習機構和補習現象，這種利用經濟優勢進行“雞娃”的現象在現如今隨處可見，在“雙減”政策實行后，“雞娃”的成本變得更高了。而對于低收入家庭來說，子女的教育投入關系到整個家庭，必須考慮到教育成本，他們對子女的教育參與只能通過言語激勵或者一定的懲戒方式來“雞娃”。

2.家庭文化資本差異影響“雞娃”產生的觀念

最早提出文化資本概念的是布迪厄，他指出文化資本是社會各階級和個體所擁有的知識、技術、氣質和文化背景的總和。文化資本較豐富的父母相較于文化資本較匱乏的父母，更加重視子女的教育狀況，他們往往是通過言傳身教來構建良好的家庭文化氛圍，讓子女養成優秀的學習習慣，進而使子女有更多的教育機會。文化資本主要包括三個方面：一是身體化的形態，表現在個人心中根深蒂固的性情傾向；二是客體化的形態，表現在一些文化物品中，比如書籍和詞典等；三是制度化的形態，表現在制度化的規定或者安排中[9]。文化資本是一種顯示家庭能力的資本，比如家庭中更喜歡在空余時間看消閑雜志還是名著典籍，這可以影響子女的性情氣質、興趣、處事方式等等。

作為一種軟實力，文化資本對家庭的教育理念產生極大的影響，一個家庭的文化資本越豐富，他的子女就更容易養成良好的品行和學習習慣，接受更好的教育。高學歷的父母影響孩子的能力更大，他們對子女的教育期待更高，對孩子的學業成就要求也更高，這種隱性的“雞娃”可能是一種良性的，有利于子女在良好的氛圍中主動學習，也有可能是一種過度的“雞娃”，給子女帶來極大的心理壓力。而低學歷父母秉承著“我年輕的時候沒有好好讀書，沒有一個好工作，我的孩子將來一定要成功”的目標，讓自己和孩子陷入無盡的焦慮中。“望子成龍”“望女成鳳”是中國父母對孩子最大的期望，但是在教育大眾化的現在，高學歷的門檻更高了，在精英教育觀的影響下，他們通過“雞娃”來讓自己的孩子在千軍萬馬中試圖過獨木橋。根據中國家庭追蹤調查（China Family Panel Studies，CFPS）的調查數據統計，2010-2018年間幼兒園、小學、初中孩子在非假期時間上輔導班的比例幾乎是逐年攀升[10]。有些家長還存在著攀比心理，看別人家的孩子報了哪些輔導班，也不管孩子喜歡不喜歡，適合不適合，也給自己孩子報，當父母看到別的家長積極報班和陪讀，別的孩子顯現出非凡的才藝和名列前茅的成績，校外培訓機構進行得熱火朝天的時候，他們就會無意識地進行比較，并隨著社會環境的改變，他們就會被卷入更深的社會比較中，以至于越來越焦慮，“雞娃”現象也就越來越多。

3.家庭社會資本差異影響“雞娃”的程度

家庭社會資本主要包括父母的職業和家庭的社會關系網絡。首先職業關系到父母的經濟地位和教育背景，所以職業是構建社會地位等級的主要分類標準[11]。以職業為代表導致了社會的分層，而這種分層又直接導致了教育機會的不均等、不公平。科爾曼曾通過一個簡單的心理實驗來驗證這種不平等的原因，假設早期的學校每周只上課一小時，社會各階層的孩子都來上學，這就符合早期機會平等概念的明確假設，因為學校是免費的，有共同的課程，當地的孩子都上學，但中上層家庭必定會提供額外的教育資源，無論是在家里，還是在私立的補習班，都會在結果上造成嚴重的不平等。職業階層較高的父母，其社會關系和人脈資源比較豐富，他們的子女擁有的教育機會選擇就會更廣闊，反之亦然。經濟學家也認為，人力資本的作用大于物質資本，構建人力資本的重要途徑之一就是投資教育，從國家的人才引進，各地區對于專業領域中頂尖人才的爭搶來看，父母對子女的教育進行投資，確實是一條明智的路線，所以父母為了爭奪優質的教育資源拼盡了自己的財力、物力和智力，購買學區房，一年花幾十萬元送孩子上私立學校，把孩子送到不同的輔導班培訓，去提高孩子的競爭力，這種“雞娃”的行動已經開始得越來越早。盡管在國家出臺一系列“雙減”政策后，減輕了學生在校內的學業負擔，也打擊了校外輔導班，但隨著時間的推移，卻出現了“明減暗增”的現象，“一對一輔導”隨處可見，因此，在應試教育的背景下，給學生減負是不現實的，真正做到減負的學生是很難應對激烈的升學壓力的，那這時候遵守減負規則的家長在面對孩子學業困難時，大部分還是會選擇在校外給孩子增負以取得在教育競爭和選擇時的優勢。

社會關系網絡的強弱也會影響子女的教育機會多少，社會關系網絡較強的家庭有更大概率把子女送入更好的學校使其獲得更優質的教育資源，子女的素養將會得到很大的提升，從而滿足父母的教育期待。調查發現，95.3%的學生在中小學階段與父母的關系是和諧的，87.5%的學生認為父母的培養在考取大學中有重要的作用[12]。相反，社會關系網絡弱的家庭就會在爭取相同的教育機會中處于劣勢，這就會導致一些人在權衡教育成本和教育收獲中選擇了放棄升學，另一些家長為了子女能夠出人頭地則把教育費用的占比提升到了家庭收入的大部分，這會讓他們對子女的教育參與更頻繁，不斷從各方面“雞娃”，給子女極大的壓力。

四、緩解過度“雞娃”現象的對策

過度“雞娃”不利于孩子的身心發展，需要從各個層面作出改變。科爾曼基于報告提出了要重新審視教育機會平等的方法，比如學校資源分配的平等和校外資源的強度和有效性。在一個沒有正規的教育制度的社會中，不同家庭之間在地位、收入、權利和其他資源方面的不平等會直接傳遞給下一代，這是一種從世襲的機會不平等向開放系統發展的過程，因此這種教育機會平等既取決于教育資源的分配，也取決于這些資源發揮作用的強度。只有當資源的分配和強度能夠把孩子的機會從偶然的出生中解放出來，一個社會才能接近于實現機會均等。

1.對學生的家庭背景進行調查及分析

衡量教育的公平需要分析學生的教育起點、教育過程、教育終點、教育對未來生活前景的影響等，測算是否公平和均等需要做城鄉、階級、性別和民族之間的差異分析。但目前我國的教育統計中是缺乏關于學生的社會經濟背景相關的數據和本土化的檢測指標體系，現有的教育公平發展指標檢測體系大部分是借鑒國外的相關研究，但是不同的國家甚至是我國的不同地區的經濟發展和教育的投入都有所不同，以至于現有的檢測指標體系難以滿足新時代中國特色社會主義建設的需要，其體系框架依然側重于監測以入學率、升學率、鞏固率為代表的教育發展的規模水平，難以有效反映我國教育公平發展的真實狀況，即區域差異、城鄉差異和校際差異[13]。因此亟需構建適合我國國情，反映各地區教育公平發展的檢測指標體系，從而促進我國教育現代化的實現，提高教育的水平和治理能力。

2.對家庭資本較弱的學生進行教育機會補償

研究表明，學校內部表現的差異比學校之間的差異大得多，這也說明了學校和家庭對成績的相對影響。科爾曼的研究表明，受同一所學校影響但來自不同家庭的孩子，其成績差異要比不同學校的普通孩子大得多。學校在一定程度上可以減少教育的不平等，而激勵教育的任務更多是留給家庭的，但家庭資本的差異導致教育機會的不均等，因此科爾曼提出了利益補償原則，即需要對家庭資本弱的學生進行補償。對家庭資本少的學生提供教育費用的補貼，如荷蘭的“教育優先政策”、美國的“聯邦學生援助項目”。我國可以減免貧困學生的學費和生活費，建立獎助學金制度，促進少數民族的民漢合校，保證學生在入學機會上有同等的機會，確保教育制度的公正。教育過程中的均等則需要學校和教師公平對待每一位學生，隨著城市化的進程加速，隨遷子女越來越多，他們的心靈較脆弱，有自卑心理，教育工作者要特別關注，除了經濟方面的補償還需要心理方面的補償。教育結果中要保證機會均等，需要取消重點學校和考試加分的政策，改革高等教育的錄取制度，從目前的高考錄取情況來看，農村學生上重點學校的比例遠遠少于城市學生，不同市級也有一定的差異，一線城市戶口的學生與其他城市的學生在被重點大學錄取分數方面有差異。

針對家庭文化資本的差異，需要政府重視并提高我國的家庭文化資產的總體水平。我國的家庭文化資本整體水平不高，這與當前我國國民整體教育水平有關，盡管高等教育已經邁入了大眾化的階段，但接受高等教育的人在總人數中還是少數，而家庭文化資本不高的學生主要在經濟落后地區，政府要有政策傾斜，對其加大教育投資。

3.鼓勵社會各方積極參與教育共同治理

（1）國家和社會

①從培養A型學生轉變為培養X型學生

傳統的觀念中，社會和學校培養和推崇的都是A型學生，即從小學到高中，學習成績一直很好，科科全A的學生，這類學生也是老師和家長最喜歡的一類孩子。而X型學生則是那些有創造力的孩子，他們雖然可能在別人的眼里是一個調皮搗蛋的“孩子”，但是他們愿意去冒險，勇于嘗試新鮮的事物，他們擅長自己提出問題自己嘗試解決，而不是簡單地解決教科書里的問題。教育家陳鶴琴曾經說過：兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要在教育中注意誘導，并放手讓那個兒童實踐探索，就能培養出創造能力，使兒童成為出類拔萃的符合時代要求的人才。

②嚴格監管校外培訓班和私立學校

國家要嚴格監管校外培訓班，特別是在“雙減”政策發布后，國家嚴格限制學科類培訓機構的存在，許多教育培訓機構雖然寫的是培訓舞蹈、畫畫等非學科性的課程，但實際上卻偷偷進行學科培訓，鑒于此，相關部門可以采取相關措施嚴查嚴懲。近期，教育部等十二部門發布《關于進一步加強學科類隱形變異培訓防范治理工作的意見》，明確進一步加強學科類隱形變異培訓防范整治工作，鞏固校外培訓治理成果，規范校外培訓行為。堅持依法治理、疏堵結合，嚴格執行《中華人民共和國民辦教育促進法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，加大違規培訓查處力度，有效防范重點機構和個人違規，強化學校教育主陣地作用，疏導減少學生校外培訓需求，做到標本兼治、預防為先。

部分私立學校雖然在師資等各個方面都遠超于公立學校，但其不僅學費昂貴，而且他們通過資本的力量把大量優秀的教師從公立學校重金聘用，還通過一些手段和誘人的條件把公立學校培養好幾年的優秀學生攬入，以增加本校的知名度，這顯然不利于良性教育系統的建構。

③向大眾宣傳正確的教育理念

現代教育有十大理念：以人為本、全面發展、素質教育、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念、系統性理念。這十大理念不僅僅是面對教師的，還是面對家長以及社會各界的。如今，社會傳播許多不健康的教育理念，比如成績優先、把學生分為優等生差等生等等，這些理念不利于孩子的心理健康，我們的教育不應該是功利性和短視的，分數不是衡量孩子的唯一標準。特別是在家庭教育領域，許多家長認為自己對孩子的教育職責就是成績，這是錯誤的思想，父母在家庭教育的過程中，是與孩子共同成長的，不能過度關注學生的分數，家庭教育最重要的任務是品德和良好習慣的培養，在此基礎上，父母要關注學生興趣，相信孩子發展的潛力，不要剝奪孩子的童年，讓孩子快樂成長而不是一味的“雞娃”。

（2）學校和家庭

①善用“鯰魚”效應

研究表明，一個人的潛力在正常的狀態中只能發揮50%左右，而有效的激勵則會提高30%左右，可見一個有效的激勵是非常重要的。所謂“鯰魚”效應，就是把個別充滿活力，并且有競爭力的人加入群體中，從而使群體變得有活力[14]。在學校運用“鯰魚效應”會激發學生的競爭意識，提高他們的學習積極性，在日常生活中父母利用“鯰魚”效應，可以讓孩子更好地了解自己，幫助孩子獨立，增強自信心。首先，要讓孩子正確地看待輸贏，學會以平和的心態看待每一場考試和比賽；再者，幫助孩子建立正確的競爭意識，比如“友誼第一，比賽第二”，不要讓孩子有延誤、嫉妒甚至是仇恨的壞情緒；再次，要有意識地創設競爭的生活環境，生活在溫室里的孩子是不會茁壯成長的，可以帶孩子接觸一些競技游戲，多鼓勵他們參加一些集體游戲，學會在成功中謙虛，在失敗中奮起；最后，要引導學生認識和了解自己，自信且謙虛，能看到自己的優點同時也能發現別人的閃光點。

②注重培養孩子的異質化

孩子之間存在著個體差異，對孩子的能力培養也應該體現個性差異，改變“重知識，輕能力”的想法。每個孩子都有自己感興趣的事情，家長可以把他的興趣轉移到相應的學科上，或者著力培養其感興趣的才藝，不能唯分數論能力，學校也要看到每個孩子的閃光點從而發揚光大。

③樹立良好的心態

家長對孩子的教育參與要有的放矢，不能把孩子逼得太緊，不能看到別的家長把孩子送到輔導班就盲目跟風，要尊重孩子的興趣和意愿。父母要樹立良好的心態，對孩子要有充足的耐心和信心，讓孩子自己選擇，而父母可以在平時空閑的時間多去充實自己，去做一些自己感興趣的事情。

④激發學生的內部學習動機

每個人都有自己的興趣和目標，這就是自己的內部學習動機。有研究發現，兒童的內在動機與兒童的學業成就呈明顯的相關關系，兒童階段，孩子更多受到外在學習動機的影響，比如老師的夸獎和家長的獎勵等，但是外部學習動機的持續時間不長且不穩定，隨著年齡的增長，學生逐漸會有自己的目標，對自己有一定的學習成就的期望，在整個學習階段就表現得明確、穩定和持久，由于學習的成功，就會產生自我激勵的作用，在學習上也就更加主動、勤奮。家長和學校應當幫助學生正確認識學習對于自身成長的意義，要看到長遠的發展而不是急功近利，要端正學習態度，形成積極的學習信念和價值觀。

參考文獻

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[作者：舒燕（1997-），女，浙江杭州人，湖州師范學院教師教育學院，碩士生；吳詩儀（1998-），女，浙江杭州人，湖州師范學院教師教育學院，碩士生。]

【責任編輯? 郭振玲】