學校圖書館未成年人閱讀推廣的現狀、困境及長效機制構建

祝亞玲

摘 要：全民閱讀和學生核心素養的提出，為未成年人閱讀素養培養提供了新契機。文章以高中生為研究對象，基于47份問卷調查，梳理了學校圖書館的閱讀推廣現狀，評估了閱讀推廣困境，并提出了閱讀推廣的長效機制，以期促進學生閱讀的可持續和高質量發展。

關鍵詞：學校圖書館；未成年人；閱讀推廣；現狀與困境；長效機制

中圖分類號：G250?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1003-1588（2023）05-0129-04

1 背景

閱讀推廣是各級各類圖書館為促進閱讀而開展的相關活動［1］，閱讀推廣的目的是提高讀者閱讀素養［2］。閱讀素養是國民素養至關重要的組成部分，閱讀素養的提升不僅有利于個體綜合素養的成長，也有利于凝聚國民精神力量，還有利于國家軟實力的提升［3］。因此，推進閱讀推廣、提升閱讀素養具有非常重要的文化戰略意義。

在全民閱讀和核心素養培育大環境下，未成年人的閱讀推廣受到特別重視［4］，各級學校圖書館經常開展各種類型的閱讀推廣活動，盡管提高了學生的閱讀興趣與閱讀熱情［5］，但閱讀推廣效果并不是很理想，缺乏長效機制［6］。基于此，本研究以高中生這一未成年群體為主體，調查高中學校閱讀推廣的現狀和困境，并提出長效機制。

2 學校圖書館未成年人閱讀推廣現狀

本研究以南寧市高中學校為研究對象，遵循隨機抽樣的原則，隨機抽取60所高中學校開展問卷調查，調查對象為高中學生這一未成年群體；調查目的是了解高中學校圖書館的閱讀推廣現狀；調查內容包括高中學校圖書館閱讀推廣活動的開展頻率、宣傳方式、推廣內容、推廣形式、推廣效果；調查時間為2022年11月1日—2022年11月30日；調查方式為網絡問卷調查。本研究最終回收有效問卷47份，其中男生樣本22份，女生樣本25份，高一年級樣本20份，高二年級樣本16份，高三年級樣本11份。

2.1 學校圖書館閱讀推廣活動的開展頻率

關于“學校圖書館閱讀推廣活動開展頻率”，本研究設計“幾乎沒有”“平均每學期1次”“平均每學期2次”“平均每學期3次”“平均每學期4次”“平均每學期5次及以上”等單項選擇。統計問卷結果發現，21.28%的樣本學校圖書館幾乎沒有開展過閱讀推廣活動，25.53%的樣本學校圖書館每學期開展1次閱讀推廣活動，27.66%的樣本學校圖書館每學期開展2次閱讀推廣活動，12.77%的樣本學校圖書館每學期開展3次閱讀推廣活動，8.51%的樣本學校圖書館每學期開展4次閱讀推廣活動，4.26%的樣本學校圖書館每學期開展5次及以上閱讀推廣活動。近50%的學校圖書館每學期僅有1次甚至沒有閱讀推廣活動，由此可以看出當前高中學校圖書館開展閱讀推廣活動的頻次不夠。

2.2 學校圖書館閱讀推廣活動宣傳方式

關于“學校圖書館閱讀推廣活動宣傳方式”，本研究設計“學校網站”“圖書館網站”“校園宣傳欄”“圖書館門口海報”“學校廣播”“微信、QQ、微博、抖音等社交媒體平臺”等多項選擇。統計問卷結果發現，通過學校網站進行活動宣傳的學校占比23.4%，通過圖書館網站進行活動宣傳的學校占比27.66%，通過校園宣傳欄進行活動宣傳的學校占比80.85%，通過圖書館門口海報進行活動宣傳的學校占比100%，通過學校廣播進行活動宣傳的學校占比87.23%，通過微信、QQ、微博、抖音等社交媒體平臺進行活動宣傳的學校占比25.53%。超過80%的學校會選擇校園宣傳欄、圖書館門口海報和學校廣播進行推廣宣傳，由此可以看出當前高中學校圖書館閱讀推廣活動的宣傳方式主要是以傳統媒體為主。

2.3 學校圖書館閱讀推廣活動推廣內容

關于“學校圖書館閱讀推廣活動推廣內容”，本研究設計“圖書館操作手冊”“閱讀技巧”“好書推薦”“語數外等學科知識傳遞”“音樂、美術等藝術素養培養”“考試技能分析”等多項選擇。統計問卷結果發現，89.36%學校圖書館的閱讀推廣內容有圖書館操作手冊，80.85%學校圖書館的閱讀推廣內容有閱讀技巧，82.98%學校圖書館的閱讀推廣內容有好書推薦，85.11%學校圖書館的閱讀推廣內容有語數外等學科知識傳遞，70.21%學校圖書館的閱讀推廣內容有音樂、美術等藝術素養培養，91.49%學校圖書館的閱讀推廣內容有考試技能分析。無論是閱讀技巧培訓和閱讀好書推薦，還是學科知識和考試技能培養，都占據了學校圖書館的主流推廣內容，由此可以看出當前高中學校圖書館閱讀推廣活動的推廣內容比較豐富。

2.4 學校圖書館閱讀推廣活動推廣形式

關于“學校圖書館閱讀推廣活動推廣形式”，本研究設計“征文比賽”“閱讀競賽”“專題講座”“圖書展覽”“視頻展播”“閱讀小達人評選”等多項選擇。統計問卷結果發現，通過征文比賽進行閱讀活動推廣的學校占比65.96%，通過閱讀競賽進行閱讀活動推廣的學校占比70.21%，通過專題講座進行閱讀活動推廣的學校占比76.61%，通過圖書展覽進行閱讀活動推廣的學校占比68.09%，通過視頻展播進行閱讀活動推廣的學校占比78.72%，通過閱讀小達人評選進行閱讀活動推廣的學校占比80.85%。無論是主動的征文比賽和閱讀競賽，還是被動的專題講座、圖書館展覽和視頻展播，抑或是交互的閱讀小達人評選，都有較好的閱讀推廣形式，由此可以看出當前高中學校圖書館閱讀推廣活動的推廣形式多種多樣。

2.5 學校圖書館閱讀推廣活動推廣效果

關于“學校圖書館閱讀推廣活動推廣效果”，本研究設計“非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”等單項選擇。統計問卷結果發現，10.64%的樣本學校圖書館的閱讀推廣活動結果表現為非常不滿意，20.02%的樣本學校圖書館的閱讀推廣活動結果表現為比較不滿意，19.15%的樣本學校圖書館的閱讀推廣活動結果表現為比較滿意，12.77%的樣本學校圖書館的閱讀推廣活動結果表現為非常滿意。總體上持不滿意態度的占比30.66%，總體上持滿意態度的占比31.92%，基本相當，由此可以看出當前高中學校圖書館閱讀推廣活動的推廣效果仍需進行大力改進。

綜上，當前高中學校圖書館閱讀推廣活動的推廣內容豐富，推廣形式多樣，但推廣頻次不夠，推廣宣傳方式不全面，導致最終的閱讀推廣效果只能是差強人意。

3 學校圖書館未成年人閱讀推廣的困境

本研究以南寧市高中學校為研究對象，遵循隨機抽樣的原則，隨機抽取50所高中學校開展問卷調查，調查對象為高中學校圖書館館員；調查目的是了解高中學校圖書館的閱讀推廣困境；調查內容包括高中學校圖書館閱讀推廣活動的學校領導重視意識、圖書館圖書資源數量、圖書館圖書資源質量、圖書館人員數量、圖書館人員能力、閱讀推廣主體、閱讀推廣過程交互、閱讀推廣結果評價等，采用5級李克特量表進行評估，1表示非常不滿意，2表示比較不滿意，3表示一般，4表示比較滿意，5表示非常滿意；調查時間為2022年11月1日—2022年11月30日；調查方式為網絡問卷調查。本研究最終回收有效問卷41份。

本研究統計41份有效問卷的調查數據，測算學校領導重視意識、圖書館圖書資源數量、圖書館圖書資源質量、圖書館人員數量、圖書館人員能力、閱讀推廣主體、閱讀推廣過程交互、閱讀推廣結果評價等變量的平均值見下頁表1。

關于“學校領導重視意識”的評價，1～5級評分的人數分布分別為1人、5人、12人、15人、8人，測算平均值為3.56，大于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校的學校領導對閱讀推廣活動比較重視，能夠給予充分的支持。

關于“圖書館圖書資源數量”的評價，1～5級評分的人數分布分別為5人、10人、15人、8人、3人，測算平均值為2.73，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館的圖書資源不夠豐富，無法滿足學生的閱讀需要。

關于“圖書館圖書資源質量”的評價，1～5級評分的人數分布分別為6人、8人、13人、9人、5人，測算平均值為2.83，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館的圖書資源質量不高，無法為學生帶來高質量的閱讀體驗，難以滿足學生的多樣化需求。

關于“圖書館人員數量”的評價，1～5級評分的人數分布分別為4人、7人、18人、8人、4人，測算平均值為2.93，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館的工作人員人手不夠，無法支撐起形式各樣的閱讀推廣活動，導致推廣活動開展困難。

關于“圖書館人員能力”的評價，1～5級評分的人數分布分別為3人、9人、16人、9人、4人，測算平均值為2.98，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館的工作人員服務能力和推廣水平有效，降低了閱讀推廣效果。

關于“閱讀推廣主體”的評價，1～5級評分的人數分布分別為7人、8人、13人、8人、5人，測算平均值為2.73，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館的閱讀推廣主體沒有借助好外部資源，推廣主體主要以圖書館為主，多元化推廣程度不足。

關于“閱讀推廣過程交互”的評價，1～5級評分的人數分布分別為6人、9人、12人、7人、7人，測算平均值為2.85，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館在閱讀推廣活動過程中沒有注重互動性，導致推廣效果不理想。

關于“閱讀推廣結果評價”的評價，1～5級評分的人數分布分別為5人、7人、14人、10人、5人，測算平均值為2.95，小于5級李克特量表的中位數3，說明樣本學校圖書館的閱讀推廣活動結果沒有注重效果評價，導致推廣改進不理想。

綜上，當前高中學校圖書館閱讀推廣活動的困境主要包括圖書資源不豐富且質量不高，推廣人員力量不夠且能力不強，缺乏多元化主體協同推廣，推廣過程的交互性不夠以及推廣結果評價不足。

4 學校圖書館未成年人閱讀推廣長效機制構建

4.1 深挖學生閱讀需求，重構圖書資源結構

高中學校圖書館圖書資源不豐富且質量不高是閱讀推廣困境之一，應緊緊圍繞學生的閱讀需求，豐富圖書資源類型，打造特色圖書資源，促進圖書紙電融合：首先，圍繞學生常態化學習的閱讀需求，從語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理等學科著手，補充相關學習書籍，深耕教材教輔，確保滿足學生的基本學習需要和深度學習需求。其次，圍繞學生個性化興趣愛好需要，從音樂、美術、舞蹈、象棋、圍棋、籃球、足球、計算機、機器人、3D打印等興趣愛好入手，豐富相關圖書資料，精準提供技巧性圖書，打造特色資源庫，滿足學生的廣泛愛好。再次，圍繞學生碎片化閱讀需要，廣泛引入網絡優秀資源，增加電子文獻資源庫的數量與質量，同時實現優秀圖書的電子化，促進圖書館紙電融合，通過“掃一掃”功能滿足學生的電子化閱讀需要。

4.2 打造專兼志愿隊伍，增強服務力量

高中學校圖書館推廣人員力量不夠且能力不強是閱讀推廣困境之二，應多維度打造服務隊伍，提高專職館員、兼職人員和志愿隊伍的服務能力：首先，做“精”專職館員，優化招聘層次和招聘結構，吸引綜合素質高、專業領域對口的優秀人員，同時開展常態化培訓，加強對專職人員關于圖書館學專業知識的培訓，切實提高專職館員的服務能力。其次，做“強”兼職人員，注重教師隊伍的兼職比例，吸納優秀的學科教師參與兼職服務，特別是語文教師和科學、信息技術教師，不斷提高圖書館的學科知識服務水平，提升圖書館閱讀推廣活動內容的文化素養與知識素養。再次，做“大”志愿隊伍，依托家校合作，鼓勵有文化、有素養、有時間的學生家長參與圖書館志愿服務，拓展閱讀推廣活動邊界，同時鼓勵大學生參與閱讀推廣活動的志愿服務活動，為閱讀推廣帶來活力與激情。

4.3 橫縱雙向延伸，多元協同推廣主體

高中學校圖書館閱讀推廣缺乏多元化主體協同推廣是閱讀推廣困境之三，應多層次加強合作，推動多元主體協同推廣：首先，做好橫向主體間的多元化合作，可以與科協、少年宮、少兒圖書館、家庭等多主體合作，開展閱讀活動推廣，如：利用少兒圖書館的場地、圖書、設備等資源，組織學生參加少兒圖書館舉辦的講座、展覽，共同開展閱讀推廣活動；利用家校通平臺、學校App開展親子閱讀等閱讀推廣活動，提升學生的閱讀質量和閱讀動力。其次，做好縱向主體間的多元化合作，可以與上級教育部門、作者、出版物單位等多主體合作，開展閱讀活動推廣，如：與青少年讀物創作者合作，把少兒讀物作家請到學校，與孩子們面對面交流，向孩子們傳授寫作方面的知識；與出版社、新華書店等產品流通機構合作，聯合開展閱讀推廣活動。

4.4 多向溝通，加強推廣過程交互

高中學校圖書館推廣過程交互性不夠是閱讀推廣困境之四，應全方位加強溝通，提升推廣過程的共享性與互動性：首先，重視閱讀推廣活動前的事前溝通，學校圖書館在閱讀推廣活動正式開展前要開辟留言空間，邀請學生在線下手寫本和線上反饋區提意見，并可以進行抽樣采訪，詢問學生對推廣活動主題的看法和意見，針對學生意見進行改良，形成高契合度的閱讀推廣主題。其次，注重閱讀推廣活動中的事中溝通，在閱讀推廣過程中搭建圖書館與學生之間的直接溝通平臺，隨時獲取學生的閱讀反饋，同時在閱讀推廣過程中引導學生之間的閱讀分享與交流，引入教師的臨場指導與反饋，提供館員的即時咨詢與幫助，促進學生的高效閱讀。

4.5 優化完善閱讀推廣效果評價機制

高中學校圖書館推廣結果評價不足是閱讀推廣困境之五，應注重閱讀效果評價機制的構建與完善：首先，每次閱讀活動完成后要對活動效果進行定量和定性評價，打造由全員共同參與的服務質量評價系統，構建有更多主體參與的評價體系，多角度、全方位地評估和考察圖書館的閱讀推廣質量，同時，閱讀推廣評價工作是一項較復雜的全面工作，內容涉及閱讀推廣工作的全流程，學校圖書館可選擇性地開展評價。其次，評價的目的是引導閱讀，通過全方位評價引導閱讀過程，如：可以引導學生通過記錄閱讀內容、閱讀時間、閱讀心情等，與同伴進行交流，發現自身的進步或差距；可以引導學校通過評選閱讀達人、閱讀明星等方式，吸引并帶動更多的學生投入持續的閱讀活動中；可以引導有能力的父母通過積極參與閱讀活動，讓學生閱讀與家長閱讀形成互動，建立持久的家庭閱讀氛圍。

參考文獻：

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［6］ 胡南.合肥市中小學圖書館閱讀推廣研究［D］.哈爾濱：黑龍江大學，2019.

（編校：崔萌）