優質閱讀，品味表達之美

顧麗

一、“文學閱讀與創意表達學習任務群”的內涵闡釋

“文學閱讀”旨在指導學生通過作品中的常識、文學聯系和自我想象，實現對于學生自身語文能力的提升，特別是找到一個符合自己的閱讀方式和表達方式，最終擁有個人文學閱讀表達經驗；了解文學閱讀的基本特點，評估和評價文學作品的特點，提高藝術品位；在進行閱讀的時候，學生可以跟隨閱讀視角認識自然和社會，建立對于自己更加適合的表達方式，并且最終模仿創造自己的文學作品。

“創意表達”是指具有獨創性、個性和不同尋常的口頭或書面表達。其中，“新”和“舊”沒有高低貴賤之分。“人惟求舊，物惟求新”中的“求新”表達了人們對創造“新”的探索精神，反映出人們對已經養成的習慣的突破。事實上，“創意表達”克服了當前學生固有的環境習慣，勇敢地挖掘未知，最終發現自然和人本身的含義，體現了學生當前的主觀能動性。唐代作家韓愈說“唯陳言之務去”，這就說明了對表達的注重，并在表達中要試圖讓人耳目一新。“個性”與“公眾”相反，確認的個人個性意味著具有個人意愿和差異的個人性格得到滿足。學生需要表達個人觀念，表達屬于學生的思想，而不是單純聽從別人的建議。這是對于學生之間差異性的尊重和關注。教學時，教師需要將表達重點放在學生自己身上，并將關注點放在學生的創造力培養上。“創意表達”主要鼓勵學生在表達實踐中使用各種形式呈現作品，并通過寫作或者口頭創作來解釋美和創造美。

當前的新課改逐漸衍生出一種新的教學模式，即整體單元課程學習——任務群。單元任務群教學通用的單位是“單元”，不是“單獨課程”，立足在單元整體上實現總體教學方案和實施計劃的基礎上。這些任務群設計應根據課程標準、教師情況和學生的學習需要開展工作，在實施教學計劃中，要踐行核心素養的四個方面：文化素養、語文知識運用、自我思維提升、審美觀念的創造及形成。教師要將書面化的知識逐漸轉化為新鮮的、廣泛的、基礎性的立體化知識，使學生能夠創造正確的價值觀、美德和關鍵生活技能。

靜態地看，“文學閱讀與創意表達學習任務群”是一個點，六個學習任務是一條線，四個核心素養是一個面。動態地看，落實“文學閱讀與創意表達學習任務群”，一要依據基礎教育課程改革的總要求，實現教學范式的轉變；二要根據語文課程改革的要求確定適應性的教學策略；三要結合語文教學的傳統，從中甄別與挑選出仍有轉化價值的經驗，為語文新課程所用。

二、“文學閱讀與創意表達學習任務群”的實踐必要性

閱讀與表達是學生在日常生活中獲取信息和知識，以及實現所學所用的基本方式。如當學生學習語文課程時，應首先仔細閱讀課程中列出的文章，然后深入體驗文章中表達的藝術感受和作者表達的中心思想。閱讀可以幫助學生脫離現實生活，將學到的知識和感受應用于現實。眼睛能讓學生清楚地看到世界，而閱讀可以讓學生面前的世界變得多姿多彩，這是兩個不同的世界。培養學生的閱讀能力，可以提高他們對閱讀的熱愛，有效地促進學生未來的學習和發展。

閱讀是指導學生學習和使用語言的技術。它有三個主要組成部分：知識傳遞、教學方法和思想教育。它的主要課程是通過教學生識、讀、寫，提高聽、說、讀和寫的能力，培養觀察、思考和表達的能力。閱讀和寫作是兩個相互依存、相輔相成的部分。閱讀是作文的指導方向，寫作加強了學生的表達能力，并且能夠間接地提高學生的閱讀能力，這是一個有效的相互促進的過程。

三、“文學閱讀與創意表達學習任務群”的實踐策略

1.查閱資料，提升興趣

在教學課內文學作品之前，教師可以布置學生使用多種方式查閱相關資料，并通過網絡工具或其他渠道引導學生進行搜索或者了解作者、作者的生活經歷以及其他材料。通過查閱信息，學生可以了解作品的創作背景和作者的基本信息。這種方法不僅可以幫助學生加深對文本的理解，而且可以使學生更全面地理解文本，從而為閱讀奠定堅實的基礎。

如四年級上冊第七單元以人文要素為線索將整個單元進行了串聯。《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》等文章都傳達了中國人的愛國情懷。這些文章的背后都有著其特殊的時代背景。如果想要深入感受文章所傳達的愛國精神，就需要學生對時代背景進行了解。同時，教材文章都有著緊密的聯系。教師可以讓學生通過對一篇文章情感和主旨的了解，推測下一篇文章所要傳達的情感內容。在《梅蘭芳蓄須》一課中，學生也可以提前了解梅蘭芳的人物形象，從人物形象入手進行對文章內容的學習。

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”教學實例表明，只有學生對學習感興趣，他們的學習水平才能不斷提高。因此，在讀寫結合的小學語文教學中，教師應以學生為教學的主要出發點，了解學生現階段好奇心強的特點，在讀寫過程中加入一些有趣的故事，以吸引學生的注意力，讓學生樂于學習語文。只有在閱讀過程中享受到學習漢語的樂趣，學生的學習才會高效。

2.聯系內容，適當拓展

在語文教學中，教師應重視學生閱讀量的增長，引導學生“好讀書、多讀書、讀好書”。語文教材中的文章數量有限，教師應積極拓展課程外的資源，讓學生能夠有更多的閱讀材料，以達到閱讀與表達相輔相成、相互促進的效果。在課堂閱讀的同時，教師應幫助學生從課內閱讀拓展到課外閱讀，然后通過課外閱讀來補充和改善課內閱讀，引導學生建立課堂內外閱讀的內在關系，有效培養學生良好的閱讀習慣，促進學生知識收集能力的不斷提高。

如在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以首先帶領學生對文章進行結構梳理：

（1）根據時間性詞語劃分結構。

（2）梳理事件中的主要人物和事件。

（3）在表格中概括對于這件事的內容。

在把握課文主要內容后，教師可以帶領學生運用按照因果關系以及時間順序的方法進行學習概括。以《為中華之崛起而讀書》進行引申，幫助學生使用學習到的方式方法進行課外閱讀：

（1）按照時間、地點、主要人物或者起因、經過、結果等要素概括一件事。

（2）思考多件事之間的聯系，再把握主要內容：

①倒敘：事件之間的因果關系。

②共性特點：總結概括。

運用課內學習到的閱讀方法進行文學作品鑒賞，不僅鍛煉了學生的閱讀技能，也讓學生從較好的文學作品閱讀體驗中獲得快樂和成功。

3.推薦文本，培養思維

在語文教學中，文學作品教學的有效也要求教師適時擴大課外閱讀。現行的統編本教材所選編的文章都是非常好的閱讀材料。在閱讀教學中，教師應充分利用這些材料，引導學生將課堂閱讀與課外閱讀相結合，并結合自己的生活經驗和思考，以更好地理解文章的特點。由于小學生的思維相對簡單，學生大多不知道如何選擇閱讀書籍，需要教師進行適當的指導。教師要根據學生的實際情況，推薦合適的閱讀材料，通過理解課堂內外閱讀的關系，鼓勵學生找到課外閱讀的方向和目的。如四年級下冊第七單元課文中人物的選取關注了不同時代、不同身份，教師可以引導學生將這些人物羅列出來，尋找他們共同的特點——“天下興亡，匹夫有責”。愛國精神，不僅體現在課本中那些人物的身上，在現實生活中，也有各種各樣的人用實際行動詮釋著自己對國家的熱愛。如解決糧食問題的袁隆平院士，建造了中國天眼的南仁東，抗擊新型冠狀病毒的鐘南山院士、李蘭娟院士，包括志愿者、方艙醫院的建設者……通過查閱資料，發現身邊那些愛國的人，找到榜樣，激發自己的愛國情。

教師應根據課程和學生的實際水平為學生制訂課程規劃，并要求學生在閱讀后養成寫讀書感想的習慣。小學生在閱讀過程中對閱讀內容的了解很少，而閱讀和寫作的合并可以幫助他們理解文學作品的內容，這樣就可以逐漸從教材進行拓展，進入到讀寫融合的階段，從而同時提高閱讀和寫作能力。

4.有效朗讀，體會情感

與其他學科不同，語文是一門強調情感內涵的基礎性學科。這就是為什么教師要注重情感教育的整合，組織學生通過有感情朗讀體驗文章所要傳達的情感的原因。在閱讀教學中，教師要先范讀，幫助學生實現對文章情感內容的初步體會。如教學《為中華之崛起而讀書》一課，教師可以讓學生反復朗讀周恩來總理那句“為中華之崛起而讀書”。鏗鏘有力的誓言將會深深觸動學生的心，從而產生共鳴。在朗讀中引入、踐行情感的教學，符合當前新課改對學生的要求，能夠提升學生的核心素養。

簡而言之，良好的閱讀習慣和正確的表達對促進學生的全面發展起著重要作用。教師應意識到“文學閱讀與創意表達”的重要性，采取有效的策略引導學生將課堂內外閱讀結合起來，培養學生良好的閱讀習慣和正確的思維表達模式，從而促進學生語文閱讀習慣和表達能力的提高。

（作者單位：江蘇常州市江北區香濱湖小學）

責任編輯 楊壯琴