任務驅動促表達螺旋式上升

陳雪嬌　王學進

一、穿越時空，揭題導入

1.引發疑問

（師出示）

地球霸主 兇猛異常

茹毛飲血 腦顱膨大

天之驕子 凌空翱翔

行動敏捷 身體輕盈

師：今天，陳老師帶來了兩組詞，請一名同學來讀一讀第一組詞。（生讀）你注意到了多音字，大家跟老師一起讀兩遍——

（師生合讀：茹毛飲血）

師：那你們知道茹毛飲血是什么意思嗎？

生：指人類在學會用火以前，連毛帶血地生吃禽獸。

師：所以，“茹”的意思就是——吃。我們一起把這些詞語讀一遍。看到這組詞你聯想到什么動物？

生：恐龍。

師：說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍。好的，再請一名同學讀第二組詞。（生讀）你又想到了什么動物？

生：鳥類。

師：談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現出輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。

2.揭題引入

師：這兩組詞放在一起，曾經的“地球霸主”恐龍與“天之驕子”鳥類看起來似乎毫不相干，但近年來——（出示第1自然段）

（生讀）

師：它們之間怎么會有千絲萬縷的聯系呢？讓我們穿越時空訪問中生代時期的地球。

（生齊讀課題）

師：當你第一次讀到這個課題時，你心里最想知道什么？

生：恐龍那么笨重，它怎么能飛向藍天呢？

生：恐龍是如何飛向藍天的？

師：今天我們就抓住你們提問中最最重要的問題，也是課文中提出來的一個問題——恐龍是如何飛向藍天的呢？一起來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清文脈

師：（出示初讀要求）請一名同學來讀一下初讀要求。

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）找一找具體介紹恐龍演化成鳥類的段落，找到之后在前面標一個星號。

（生讀）

師：誰來說說你找的是哪一個自然段？

生：第4自然段。

師：你是怎么找的？

生：我們可以看第3自然段，它說“恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧”。其中“看看這一演化過程”，也就引出了第4自然段。

師：你會抓住關鍵句來找，這是一個好方法。所以，第4自然段是寫作者推理恐龍演化的過程。第3自然段在文中起什么作用？

生：承上啟下。

是：對，這是一個過渡段。之所以會問這個問題，是因為前面寫了——

生：恐龍飛向了藍天。

師：是科學家發現了恐龍飛向藍天的證據。那在尋找證據之前科學家們先做了一件什么事呢？（生：提出假說。）“假說”在這里的意思是——

生：任何一種科學理論在未得到實驗確證之前的假定闡明。

師：那最后一個自然段就是科學家們經過一系列的研究得出的結論。所以，作者就是按照“提出假說—尋求證據—推測過程—揭示結果”這樣的科學研究思路來寫這篇文章的。

三、磨重點段，填表梳理

師：接下來就讓我們跟隨著第4自然段的文字，穿越時空隧道，回到中生代的地球，去看一看這演化過程。請同學們開火車讀一讀第4自然段，一人讀一句。其他同學邊聽邊圈畫出表示時間的數量詞。

（生讀）

師：好，剛才我們用朗讀的形式把恐龍演化的過程呈現了出來。說說看，你們圈了哪幾個詞？

生：兩億四千萬年前、數千萬年后。

師：可見，恐龍的演化是需要漫長的時間的，它到底經過了哪幾個關鍵的階段？請同學們快速地默讀第4自然段，根據表示時間的數量詞去找找恐龍演化過程中的大事件，圈畫出關鍵詞。

師：好，我請一名同學來說一說。

生：龐大家族，一些獵食性恐龍，地面帶羽毛的恐龍，奔跑，飛行。

師：你找得很準。其中“一些獵食性恐龍”的“一些”兩個字能不能省去？

生：不能省，因為不是所有的獵食性恐龍都飛上了藍天。

師：是的，“一些”“一種”“一支”這些數量詞提醒我們并不是所有的都是這樣，而是其中的一部分，這就是說明文用詞的準確性。

師：顯而易見，作者就是按照時間順序來推理恐龍的演化過程，非常有序。現在我們都對恐龍演化過程有了初步的了解，恰逢常州博物館恐龍展廳需要一個解說員，誰愿意毛遂自薦？可以看著這張進程圖表，按照時間順序向大家簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程。大家先自己練一練。

（生練習）

四、回顧策略，深入閱讀

師：誰來說說？

（生說）

師：真不錯，掌聲送給他。一下子就將恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程介紹清楚了。同學們，聽完解說員的介紹，你最感興趣的是哪個過程？請你讀讀第4自然段中相應的句子。這個單元的學習目標是學習提問，大家有不懂的問題要大膽提出來，寫在書上，試著解決。

（生自由談，重點研讀第二個過程。）

師：陳老師對這個過程也很感興趣，我們一起來看它的后代是如何繁衍成一個形態各異的龐大家族的。同桌之間互相讀一讀。

（生讀）

師：讀著讀著，聰明的孩子一定發現了什么吧？

生：我發現它用了排比的寫法，每句話都是“有些怎么樣，有些怎么樣”。

師：對。因為要寫的種類太多了，所以用了六個“有些“來介紹，這樣就清楚了。排比是修辭手法，那在說明文里這屬于什么說明方法呢？看看作者從哪幾方面列舉了形態各異的龐大家族。

生：行走、體形、性情。

師：并且，每一方面里寫到的恐龍還各有不同。有兩足恐龍，還有四足恐龍；有龐大的恐龍，還有小巧的恐龍；有兇猛的恐龍，也有溫順的恐龍。這一前一后正好形成了一個對比，所以這一系列的“有些”句式在說明文中的手法是對比列舉。

師：請男女生分別來讀，讀出前后對比的語氣來。

（男女生讀）

師：認真閱讀的同學一定能發現這段話中也用到了數量詞，有“幾十米”“數十噸”“幾千克”，這里可不是用來介紹時間的，而是用來介紹恐龍的體形體重的，從中你體會到了什么？

生：有龐大的恐龍，也有小巧的恐龍。

師：作者用這些數量詞讓我們很形象地感受到了恐龍的體形大小。用的也是那么精準！你們看，數量詞可以有不同的用法，可以用來表現恐龍演化的時間很漫長，也可以用來體現恐龍的體形大小。“一些”“一支”，就告訴我們并不是所有的恐龍都出現這種情況。這就是本文的一大特點——用詞精準。讓我們一起齊讀這段話。

（師生齊讀）

師：作者就是通過注意用詞精準和對比列舉的說明方法，有序推理了恐龍演化的過程，寫得十分生動。現在，我們已經解決了“恐龍如何飛向藍天”這個問題，并深入了解了恐龍演化的第二個過程，真不錯。接下來我們就在小組里以解說員的身份再次相互練習一下，結合剛剛學習到的知識和演化進程，大家可以互動配合。

（生練習）

師：我們就請小小講解員來給我們介紹一下，掌聲歡迎他們！

（生介紹）

五、課堂小結，布置作業

師：這節課，我們解決了“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題。下節課，我們將研讀恐龍演化的其他過程，并走近科學家，看看他們是如何提出這個假說，又是如何去探索的。課后，感興趣的同學推薦你們看紀錄片《飛向藍天的恐龍》和本文作者的同名科普講座《飛向藍天的恐龍》。

【評析】

課堂上，陳老師設置了明暗線雙目標，關注實用性文本的語用特點。

一、目標清晰，層層深入

本節課，陳老師圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題展開教學，先總體梳理了文章結構，由形成假說到尋找證據，之后推理演化從而得出結論，完整呈現了科學研究思路。然后把語言學習聚焦到第4自然段，讓學生具體去了解恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程。

二、創設情境，給予支架

在重點教學第4自然段時，陳老師讓學生利用思維導圖理清恐龍演化的過程。這一教學策略也為之后學生完成教師創設的“擔任常州博物館恐龍展廳解說員”這一任務時能輕松應對，水到渠成。同時，解說這一暗線教學目標貫穿整節課，通過有梯度的推進學習，達成最終配以視頻解說。

三、語言特色，反復體悟

課堂上，陳老師帶領學生多次去體會文本在語言表達上的準確性，尤其強調了數量詞使用的嚴謹、科學。數量詞可以有不同的用法，可以用來表現恐龍演化的時間很漫長，也可以用來體現恐龍的體形大小。還有“一些”“一支”等詞語加強了學生對語言的敏感度，有助于培養學生精確用詞的能力。

（作者單位：江蘇常州市湖塘橋第二實驗小學/江蘇常州市實驗小學）

責任編輯 郝? ?波