運用學習任務群培養學生讀寫能力的實踐

陳雪嬌

2022年版課標中提出了“學習任務群”的概念，該概念一經提出就成為了一線小學語文教師所關注的焦點。學習任務群的提出，既改變了傳統教學內容的呈現形式，也改變了教師的教學理念。因此，教師需深度學習、理解學習任務群的內涵與特點，且要將教學應用與創新的焦點放在“教什么”“學什么”上，即如何利用學習任務群來提高學生學習的效能，促進語文素養的發展。讀寫能力是語文素養的關鍵能力。小學語文教師可以嘗試運用學習任務群來培養學生的讀寫能力，使學生能夠在各種閱讀任務群、寫作任務群中不斷提高閱讀能力與寫作能力，以發展自身語文素養。

一、學習任務群的內涵解讀

2022年版課標在課程理念中就學習任務群的應用提出了要求：語文課程結構須遵循學生語文關鍵能力、語文素養形成與發展的內在邏輯，以學生現實生活、身心發展規律為基礎，以具體的實踐活動為基線，以具體的學習主題為引領，以相應的學習任務為載體，教師通過科學地整合教學內容、方法以及教學目標，積極開發各種教學資源、創設教學情境等為學生設計、開發相應的學習任務群。同樣，課程內容中也就語文學習任務群的設計提出了相應要求：一是要圍繞某一具體的學習主題，為學生設計更具有綜合性、針對性、實踐性或是情境性的學習任務；二是要滿足學生語文學習需求。由此可見，學習任務群是語文課程內容的重要組織與呈現方式，教師所設計、實施的學習任務須要以各類語言實踐活動為核心，才能令學習任務群成為學生語文素養發展的重要載體。

二、語文學習任務群的結構邏輯

語文學習任務群的結構邏輯主要涵蓋了兩個方面：一是外部結構，二是內部結構。首先是外部結構，語文學習任務的外部結構涵蓋了三大部分，即基礎層、發展層及拓展層。其中，基礎層主要包括基礎知識、文字積累與梳理；發展層主要包括語文閱讀（如實用性閱讀、思辨性閱讀、文學閱讀）、交流與表達；拓展層主要包括整本書閱讀、單元閱讀、跨學科學習等。從語文學習任務群外部結構設計功能來看，其對推動學生語文素養發展具有現實意義。其次是內部結構，語文學習任務群的內部結構主要涵蓋各類語文知識、情感與經歷等。由此可見，小學語文教師只有在正確解讀學習任務群的內涵基礎之上結合其結構邏輯關系，才能進一步明確“自己要教什么”“學生要學什么”，最終為提高學習任務群的教學應用效能提供保障。

三、運用學習任務群培養學生讀寫能力的教學策略

1.基于課程目標，創設學習任務群主題

所要學習或是掌握的各種語文知識、技能、態度、觀念等核心內容均隱于教材之中，因此，教師必須要明確課程目標、語文核心知識，并在教學過程中達到“教方法”“教表達”“教文化”“促感悟”“促理解”的目的。閱讀是輸入，寫作是輸出。學生只有通過良好的閱讀活動才能在感悟、理解文章意蘊的同時，提高其閱讀品質，才能為實現其語言生成、發展以及意義建構提供保障。語文學習任務群實施的起點與關鍵就是要明確其任務目標，進而促使學生在學習任務活動中完成語文核心知識的學習與理解。

《趙州橋》是一篇優秀的說明文，其課程目標就是讓學生更好地感受、了解說明文的魅力及表達方法，感受趙州橋古老、雄偉、堅固的特點。同時，在閱讀教學時，教師要讓學生明確說明文的邏輯性、嚴謹性、條理性等特征，并初步完成簡單說明文的寫作教學與訓練活動。因此，在教學《趙州橋》學習任務群時，須基于課程目標來創設相應的學習任務群主題——實用性閱讀學習任務群，并通過該學習任務群培養學生的讀寫能力。教師在組成實用性閱讀學習任務群之后，還要結合《趙州橋》的教學重點難點（說明文文體特征，趙州橋的設計、建造特點、優勢等）指導學生在任務群中開展有針對性的閱讀學習活動，使學生能夠基于教學活動開展自主閱讀、合作閱讀、學習與討論等形式掌握說明文文體特征，并在實用性閱讀學習任務群活動中完成相應的讀寫訓練活動，以提高學生的讀寫能力。

2.基于教學內容，創設實用學習任務

創設學習任務是確保學生能夠基于該實用性閱讀學習任務群開展高效的閱讀學習活動的重要手段。因此，教師可以通過建構相應的閱讀活動場景、體驗情境、認知情境等引導學生在實用性閱讀學習任務模式下開展多元化、個性化的閱讀活動，以增強學生的閱讀學習效能、提高學生對閱讀知識的理解與運用能力，進而切實達到語言輸入與輸出的融合式教學目的。在《趙州橋》閱讀教學時，因學生剛剛接觸說明文，對說明文獨特的表達方式、文體特征尚不清晰，教師可為學生建構一個互動式的閱讀任務情境，使學生在互動閱讀過程中更好地體會說明文的表達方式與文體特征，以此來增強閱讀學習的效果。

第一，創設閱讀學習任務情境。學習任務情境的創設目的就是調動學生參與任務群學習的熱情，引導學生更好地通過初讀課文來整體性地感知說明文文體，學習并掌握本課中的生字、生詞。

第二，創設基礎型學習任務。基礎型學習任務的創設是為了讓學生能夠在實用性閱讀學習任務中完成對說明文相關知識的學習、內化與遷移活動，以保障學生閱讀學習的質量。如教師可以組織學生逐一找到并列舉出描寫趙州橋的地點、特點及作用的詞語：

河北省、趙縣、洨河（地點）

雄偉、堅固、美觀（特點）

設計、創舉、智慧（作用）

該學習任務既可以讓學生掌握本文的重點或核心詞匯，還可以讓學生在列舉過程中初步了解說明文的寫作特點。

第三，創設深度學習任務。語文學習任務群的教學應用，一方面可以提高教學質量，另一方面還可以使學生切實明確“學什么”，進而引發學生的深度學習活動，避免出現淺層式學習或是記憶式學習現象，以改善、提升學生的學習效能。《趙州橋》一文的第2自然段，既介紹了趙州橋的雄偉與堅固，還闡明了其是我國建橋史的一項創舉，且該自然段也是本課的教學重點。因此，教師可通過創設深度學習任務來引導學生開展深度閱讀的學習活動，以增強學生對說明文文體特征的理解程度，為以后的讀寫能力培養做好鋪墊工作。教師可以通過設置問題來引發學生逐步開展深度閱讀學習活動：

問題一：第2自然段中的哪些句子讓你感受到趙州橋的雄偉呢？

問題二：哪些數據證明了趙州橋的雄偉？

問題三：你們認為哪些句子寫出了趙州橋的雄偉呢？

問題四：描寫趙州橋十分堅固的句子都有哪些？

問題五：閱讀學習《趙州橋》之后，你有什么感想呢？

學生在深度學習任務群模式下，能夠結合教師所提出的問題對趙州橋第2自然段的內容開展深度閱讀學習活動，并通過深度閱讀學習找出趙州橋雄偉、堅固的相關內容。同時，學生還能夠更好地掌握與說明文寫作相關的核心知識內容，這對提高學生對語言輸入內容的理解與建構具有重要的現實意義。但是，教師在設計深度學習任務時，還要考慮到學生的學習情感、學習體驗，應將提問內容呈現出多元性與漸進性，進而調動不同學習層次學生的思維活躍度、課堂學習參與度，使學生能夠緊隨教師的思路進行閱讀學習或個性化的深度學習，進而實現提升學生關鍵學習能力、促進語文素養發展的教學目標。

第四，創設實踐型學習任務。讀寫能力是語文核心素養中兩個關鍵性的能力。由于讀與寫本身就是密切相關的兩種語言能力，一個是語言輸入，一個是語言輸出，若學生沒有良好的閱讀理解能力，自然也就無法寫出優秀的文章。因此，教師通過創設實用性閱讀學習任務群來實現讀寫結合，為培養、發展學生讀寫能力以及實踐應用能力提供保障。由于《趙州橋》是一篇說明文，學生在前面的實用性閱讀學習任務中，已初步了解、掌握了說明文的寫作方法與特征。此時，教師可以適時地開展說明文的寫作訓練教學活動，并在完成說明文寫作教學后，為學生設計一個實用性說明文寫作訓練任務——完成《港珠澳大橋》習作。考慮到學生之間客觀存在的學習差異，教師可將該寫作任務分為三個層次，以滿足“學困”“普通”“學優”三大層次學生的寫作需求。任務一（學困生）：基于《趙州橋》列數字的寫作方法，以港珠澳大橋為例開展說明文寫作活動，具體要求：字數不限，但要說明港珠澳大橋某一特點。任務二（普通生）：基于《趙州橋》說明文的寫作方法、寫作結構，以港珠澳大橋為例開展說明文寫作活動，具體要求：100～200字，須運用列數字法寫明其世界之最。任務三（學優生）：參考《趙州橋》一文，以港珠澳大橋為例開展說明文寫作活動，具體要求：150～300字，運用列數字法、舉例法、比較法等，寫出港珠澳大橋的建造之最、世界之最以及創新之處。在實踐型學習任務中，既可以促使學生在說明文寫作訓練活動中能夠再度回顧《趙州橋》的閱讀學習內容，實現閱讀知識的再度內化與遷移，還可以高效實現其語言輸入與輸出活動的深度融合，以提高其說明文寫作質量。由此可見，實用性閱讀學習任務群的設計與實施，既能夠為學生的深度閱讀學習活動搭建一個實踐平臺，也有助于學生語言輸入與輸出活動的自我整合，最終為提高學生讀寫能力、發展語文素養奠定基礎。

第五，搭建知識交流平臺。學生在完成各項實用性閱讀學習任務之后，教師還要為學生搭建一個知識交流與分享的平臺，鼓勵學習任務群內成員之間或是各個學習任務群之間開展相關學習活動的知識學習交流、學習方法或心得的分享，促使學生能夠在知識交流、分享中實現知識與經驗深層次的內化與遷移。同時，知識交流與分享活動還會進一步促進學生參與各類學習任務群的熱情，為以后學習任務群的教學活動奠定基礎。

3.基于多元評價，客觀考查學習情況

多元化教學評價既有助于教師全面掌握學生的實際學習情況，還可以幫助學生逐步形成積極的學習情感與自信心，為提高教學質量提供保障。教師在利用學習任務群提高學生讀寫能力時，同樣要運用多元化評價客觀考查學習任務群的開展情況、活動情況、參與情況等，以保障學習任務群的教學質量。

首先，過程性教學評價。教師可運用過程性教學評價對學生參與任務群的學習情感、學習方式、實踐應用情況、深度學習情況、學習成果以及學習小組與個人的表現進行全面評價。學生可以通過過程性教學評價及時了解自身在哪個方面存在不足或表現優秀，這對促進學生開展自我反思與修正具有良好的促進作用。其次，賞識性教學評價。由于學生之間存在較大的差異，如有的學生閱讀能力較強，有的學生寫作能力較突出，有的學生在開展學習任務群的學習活動時具有良好的組織協調能力等。因此，教師應巧借賞識性教學評價來幫助學生及時發現自身在學習活動中的優點或優勢，使之能夠更好地保持與發展下去。同時，教師也要借助賞識性教學評價幫助學生挖掘自身的學習潛能，使之能夠及時將學習潛能變成學習優勢，這對改善學生學習能力、提升其學習效能具有重要的促進作用。另外，教師通過多元化教學評價，還可以進一步激發學生參與各類學習任務群的熱情與信心，這對進一步提高學習任務群的教學效果具有積極的促進作用。

四、結語

運用學習任務群培養學生的讀寫能力是一種理想的語言輸入與輸出融合式教學途徑，可以有效促進學生開展深度的閱讀學習及寫作實踐活動，為促進學生語文素養的發展提供保障。但是，在教學實踐應用時，教師必須要把握學習任務群的內涵及邏輯關系，且要結合教學目標合理創設相應的學習任務群來提高教學效能，最終提高學生的讀寫能力。

（作者單位：江蘇常州市第二實驗小學）

責任編輯 田 晟