班主任專業發展的應然與必然

耿申

班主任工作需要承擔大量責任和壓力，不僅要照顧學生的學習和生活，還需處理家長問題和學校布置的各項事務，加班加點是常態。由于班主任工作實質上是一項全職的管理和服務工作，這導致很多教師感到，班主任工作不僅影響了自己的學科教學，也在一定程度上影響了自己的身體健康。新形勢下，對帶班能力的客觀要求越來越高、帶班職責的規定越來越細，這意味著對班主任這個特殊崗位的專業性要求越來越高，于是專業化甚至專職化的呼聲開始冒頭并引起越來越多教育界人士的關注。

班主任的具體職能從來都帶有“宏觀描述”“概括描述”“大體描述”“舉例描述”等模糊性特征，對其職責的評價也多以“主觀感覺”為主。根本原因在于班主任崗位被賦予了以“育人”為核心的職責，只要把對班主任職責提出的任何要求解釋為“育人”，就是合理的。而班主任之外的其他教職崗位的職責，現實中常被視為“育人”之下的“教”與“學”，且對“教”的評價又習慣性以“學”的成績為判斷基準。盡管幾乎所有相關政策、制度、文件都強調“教書育人”“全員育人”“全過程育人”，但現實情況卻是一切學習成績之外（甚至包括學習成績在內）的問題都由班主任擔負首要責任。這也是班主任專業化甚至專職化呼聲再起的一個重要原因。

班主任“專職化”與“專業化”

自班主任設立成為一項重要制度安排之后，班主任的專職化、專業化就一直是個雖非熱點卻也不曾沉寂的話題。從目前相關文獻來看，提倡中小學班主任專職化的主張并不多見，多數文獻強調的還是班主任的教育指導和協調服務職能。老話重提，表明現實情況出現了新問題。

據筆者了解，一些實施選課走班的學校在實踐初期推行了選課班的“導師制”，但不久，多數學校便又恢復了原班級建制，并稱之為與“選課班”對應的“行政班”，班主任的“行政”身份更加凸顯。班主任崗位變成了“行政”工作，專職化話題自然就被重新提了出來。

班主任專職化，主要是指將班主任工作定位為一種職業化的教育管理工作，致力于提升班主任的專業素養和服務能力。專職化是將班主任崗位中的行政事務內容從原本設定的崗位中剝離出來，成為專門從事班級管理、學生指導和教育服務的“專職班主任”，不再承擔學科教學任務。倡導者認為，專職班主任應具備較高水平的教育理論知識和豐富的實踐經驗，具備優秀的溝通能力、管理能力和指導能力，對學生情況了解深入，能夠有效地指導學生在學習、生活、價值觀等方面的健康發展。他們不僅要關注學生的學習成績，還要了解學生的個性特點、家庭背景和所處的社會環境，多角度、全方位關注學生的成長和發展。專職班主任最主要的特點就是對班級事務全面負責，尤其是在學生道德品質、心理健康、人格塑造等方面發揮主導作用、承擔首要責任。同時，需要建立完善的專業規范、專業標準和專業晉升渠道，加強班主任的專業培訓和專業發展。

持有“班主任應走向專職化”觀點的人士，主要是站在班主任承擔著學生學習和成長重任、是落實立德樹人根本任務的首要責任者的角度，認為班主任必須具備專業化的教育知識和技能，而且班主任專職化有利于對班級實施更專業的管理和教育工作。比如：可使班級管理更專業，更專注于學生的日常行為管理、學習指導及家庭教育指導等方面的事務；可減輕科任教師的課堂教學“組織紀律”的負擔，使之能更專注于教學工作，等等。

持不同意見的人士則認為，班主任崗位一旦專職化或職業化，必會降低其角色的多樣性和靈活性，有可能過于關注管理而忽視教學。就現實情況而言，專職化所涉及的教師隊伍編制、經費、評價等一系列管理問題遠不是能在就事論事層面討論清楚的。況且，班主任專職化與“全員育人”理念存在一定的潛在對立因素，不利于立德樹人根本任務的實現。

對于班主任專職化的問題，無論是贊成者還是持不同意見者，大多承認“班級管理”“學生指導”“家校溝通”“教學協調”這四項工作是班主任這一崗位必須承擔的職責，都主張班主任要不斷努力提升專業能力。這些主張可稱為班主任的“專業化”。專職化強調崗位的專門化，專業化強調素養和技能的專業性。這一系列問題提示我們，新形勢下對班主任工作要求越來越高的是專業化問題，而不是專職化問題。

班主任專業發展應具備的專業素養

當今社會對班主任的要求越來越高，說明班主任在學生成長過程中的確起著不可替代的作用。中小學時期是學生人生中重要的成長階段，班主任是學生接觸最多、最為親近的人之一，學生的學習和生活需要班主任的關照，學生的情感和心理健康也需要班主任的關心。這是大多數人贊同班主任應該更加專業的基本原因。倡導班主任專業發展，強調的是班主任必須不斷提升自己的教育能力和職業素養，反思自己的教育歷程，積累帶班經驗，更新教育理念，通過各種方式提升自身的專業素養。

班主任專業化發展主要指班主任應具有崗位所需的專業素質和技能，以便更好地履行班主任職責。這些專業素質和技能既包括學科知識、學習方法、班級活動、同伴交往、心理健康的指導，也包括科任教師、家校關系及校社關系的協調等。我國自從在中小學實施班主任制度以來，班主任的基本職責始終沒有發生根本性改變，開展思想道德教育、經營班集體發展、做好家校溝通與合作，始終是班主任的核心任務。在堅持立德樹人根本任務的指導思想下，學生身心健康發展及其趨勢是衡量班主任專業素養的基本依據。

筆者曾就班主任專業素養問題做過一項專門研究，結論是：一位合格的中小學班主任，在必須具備中小學教師的基本素養之外，還要擁有班級建設、學生指導和溝通協調三項核心素養，用公式表示即：專業素養=基礎素養+核心素養。

班主任基礎素養，是指作為一名教師需要具備的基本素養，可概括為為人師表、教育責任感、關愛學生能力、教育教學能力、專業發展能力；班主任核心素養，指班主任作為教師中的特殊崗位需要具備的關鍵素養，可概括為班集體建設能力、學生發展指導能力、教育溝通協調能力。

三項核心素養中，班集體建設能力居于首位，是班主任特殊崗位的基本要求和重要基礎，其內涵是集體建設。班級管理、班級教育，都屬于班集體建設的下位概念。班集體建設主要包含三個要素：第一，確立目標，即有規劃、有計劃、有舉措；第二，建立集體，即架構班級組織、凝練班級文化；第三，訂立制度，即建制度、立班規、開班會、行民主。學生發展指導能力是班主任核心素養的重心部分，包括價值觀教育能力、個性化指導能力、身心健康指導能力和學生評價能力，要求班主任了解、理解、掌握、尊重每個學生的個性和特長，掌握與學生交流和指導其行為的方法和技巧，善于運用多種方法策略引導學生健康成長。教育溝通協調能力是班主任核心素養的關鍵構成，包括溝通教育信息、協調教育關系、調動教育資源。溝通形成共識，教育理念達成一致；協調形成合力，教育力量實現協同。這些素養可使班主任更好地管理班級，指導學生的成長和發展，協調教育資源，實現共同的教育目標。

班主任專業發展需要全社會的支持

班主任專業發展在理論上并不屬于多么復雜的問題，其復雜性主要體現在帶班實踐的過程中。當今社會，一方面對中小學班主任專業素養的要求和期待很高，另一方面對完成青少年教育任務的社會責任和義務的認識不足，社會各方面對班主任的指責多于理解，導致班主任承受著超出該崗位職責的壓力。實踐中，常見到當學生發生任何問題時，不問青紅皂白，班主任就被推到“第一責任人”的位置，承擔自己其實可能并不清楚也無力承擔的責任。

有班主任盤點自己的工作內容及其重要性排序時表示：第一重要的是“臨時任務”，如新冠肺炎疫情防控期間給學生做核酸、錄信息，充當專業“大白”的角色；第二重要的是“安全責任”，課間十分鐘，低學段教師要站在走廊上，防止學生磕碰受傷。還有天天讓人揪心的學生心理問題，即便學生只是與家長鬧矛盾，多數家長想到的第一求助對象也是班主任。

在整個教育過程中，學校教育當然是相當重要的一部分，班主任是學校教育中的突出代表，在引導學生樹立正確價值觀、形成正確人生觀和世界觀方面，負有無可替代的責任，居于無可替代的位置。但實現立德樹人根本任務是一項關系國家長治久安、民族興旺發達的重大使命，僅靠學校教育，僅靠班主任是遠遠不夠的，家庭和社會有義務和責任與學校共同擔負起青少年教育的任務。

對于家庭教育應有的義務和職責，家長需要深化認識并強化踐行。2021年出臺的《家庭教育促進法》對引導全社會注重家庭、家教、家風，增進家庭幸福與社會和諧，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，有著極其重要的意義。調查顯示，中小學生中有心理健康問題的比重越來越大，已成為青少年健康成長中的主要問題之一。這些問題的普遍出現，既有社會發展帶來的問題，也有家庭教育缺位、失職的問題。在強調通過各種途徑不斷提升班主任溝通協調這一核心素養的同時，學生家長也必須遵照《家庭教育促進法》的要求，認清自己的教育義務和職責，與班主任做好協同配合工作，共同完成教育孩子的任務。

同時，社會各相關行業和部門也要切實認清自己的教育義務和職責，配合學校做好學生的社會教育工作。比如，依據國家相關法律法規，博物館、紀念館、陳列館等機構均有義務和責任將有關內容納入教育教學計劃，提高青少年的綜合素質水平。

教育系統也需要對班主任實際承擔的重要責任有更加明確的理解，對班主任專業發展的必要性和緊迫性有更加清楚的認識。在待遇、培訓、晉升等各種支持保障方面給予足夠重視。班主任則應不斷提升自身的專業素養，反思帶班工作，總結帶班經驗，更好地完成班主任這一特殊崗位的使命。