在小小的班級里，他做著“偉大的事 ”

黃碩

陳宇，南京師范大學班主任研究中心兼職研究員，教育部班主任國培項目授課專家，南京市“斯霞獎”獲得者。著有《你能做最好的班主任》《班主任的九堂必修課》等多部關(guān)于班主任工作的專著。

陳宇是江蘇省南京市第二十七中學的化學高級教師，被譽為“國內(nèi)著名的班主任研究專家”。從教33年，至今仍然擔任班主任。同齡的教師大多早已離開班主任崗位，陳宇仍對這份工作充滿熱情，樂此不疲。他說，世界上可能再沒有什么職業(yè)像班主任一樣充滿創(chuàng)造性，“每一個班級都是不同的，每一個學生也是不同的，班級和學生的每一天也是不同的。班級的發(fā)展充滿了不確定性，孩子的成長充滿了變數(shù)，這一切，因為有了班主任的介入而有了一定的方向感”。

在陳宇看來，班主任既像一名戰(zhàn)術(shù)高超的指揮員，帶領(lǐng)自己的團隊去贏得一場場戰(zhàn)斗的勝利，又像一個穩(wěn)健的舵手，把握著班級前進的航向。30多年過去了，陳宇越來越迷戀做班主任，迷戀于學生的成長，執(zhí)著于“在自己小小的班級里做著自認為偉大的事”。

在瑣碎中積累

陳宇打一開始就覺得自己是塊做班主任的料。1990年，他進入南京一所普通中學任化學老師，同時做一個班的班主任。上任前，他感到惶恐和無助——不知如何面對僅僅比自己小幾歲的學生，也不知如何開始第一次講話，更沒有人可以請教。萬般無奈下，他轉(zhuǎn)而求助自己：“如果我是學生，我想要一個什么樣的人來做我的班主任？”后來已是名班主任的陳宇認為，這種想法使他從一開始就走對了路子，“因為換位思考是一名優(yōu)秀班主任重要的思維方式之一”。

陳宇做班主任的第一件事，是在男生中組建一支班級足球隊。那時的男生普遍喜歡踢足球，男孩們眼中的欣喜，讓陳宇知道，自己已經(jīng)開始贏得學生的心。而這種融入學生、服務(wù)學生、贏得信任的理念，給了陳宇“我能做最好的班主任”的信心，也在日后的教育生涯中，給了他超越平凡的力量。

從1990年到2007年，陳宇一直默默無聞，看著一輪又一輪的學生入學，然后畢業(yè)。陳宇也從剛畢業(yè)的年輕小伙子變成了中年人，有了家庭和孩子。雖然日復一日做著平凡瑣碎的班主任工作，看似“原地踏步”，但他心里清楚，自己對教育的理解越來越深刻，多年來的積累和沉淀不會埋沒。

“班主任要想變得優(yōu)秀乃至卓越，必然要經(jīng)過大量的積累。沒有足夠的時間積淀，就沒有對這項工作深刻的理解，更進一步的專業(yè)發(fā)展也就成了無本之木。”2007年，陳宇記錄班主任日常工作的博客，引起了媒體和網(wǎng)友的關(guān)注，他對班主任的思考，經(jīng)傳播得到了廣泛認可。人們發(fā)現(xiàn)，瑣碎無聊的班級管理，在陳宇的筆觸下，變成了一個個生動有趣而暗含智慧的教育故事。

許多教師不愿意擔任班主任，一個重要原因是事務(wù)性工作非常繁雜瑣碎，從早到晚忙個不停，即使下班回到家也要隨時準備接聽家長的電話。煩瑣的日常工作持續(xù)給班主任帶來職業(yè)倦怠感，但陳宇說：“最能體現(xiàn)班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而瑣碎的常規(guī)工作。優(yōu)秀的班主任能夠把一件件小事做出藝術(shù)來，在平凡中展現(xiàn)偉大。”

要多想問題的本質(zhì)

“學生課上看小說，把小說收走；學生玩手機，把手機收走；遲到了，罵兩句；作業(yè)沒寫，罰寫一遍……諸如此類，如果班主任停留于表面管理，就會深陷無力感，因為那些問題層出不窮。如果不深入探究問題的本質(zhì)，系統(tǒng)開展工作，班主任的教育行為很難收到效果，職業(yè)倦怠也就隨之而來。”陳宇認為，做班主任，一定要深入地做工作，做的工作越深入，才能深刻體會到工作的價值。

“班上個性張揚的學生總是跟老師對著干，怎么辦？”“班級活動需要收費，擔心家長投訴，怎么辦？”曾經(jīng)有班主任向陳宇尋求幫助，陳宇的回答是：“不要局限于具體的技術(shù)細節(jié)，而要想一想，問題的本質(zhì)是什么？”

“智慧的班主任永遠不會把學生推到自己的對立面上，而是讓學生時刻感覺到班主任和自己是‘一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，即使是批評、責罵，也是‘打是親，罵是愛。”陳宇表示，要做到這一點，和學生建立“最初的信任”十分關(guān)鍵，對不同的學生采取不同的辦法，這需要付出巨大的精力，甚至會遭受誤解和委屈。“但是，這種信任關(guān)系一旦建立，將是一根非常牢固的紐帶，會讓班主任在后續(xù)的教育中游刃有余。”

與家長相處也是如此，對那位擔心家長投訴的班主任，陳宇表示：“把精力放在怎樣防止家長投訴就是用錯了地方。問題的本質(zhì)是：家長為什么會投訴？中國的家長是最肯在孩子身上花錢的。但是，如果他覺得孩子在學校、在班里不幸福，得不到老師的幫助，他本來就有意見，那么即使只收一塊錢他也可能去投訴。”

“讓復雜的問題變得簡單吧，那就是回歸到最初始的狀態(tài)——讓學生和家長信任班主任，無論班主任說什么做什么，他都會認為，班主任是在為他好。”

對一名犯錯的學生“一頓臭罵”后，陳宇忽然心腸一軟：“我再罵你，你也永遠是我最親愛的學生。”這名學生常犯錯誤，“屢教不改”，但陳宇理解她只是有點管不住自己。因為把班上的學生全當成自己的小孩，陳宇對學生也“恨”不起來。雖然那名學生經(jīng)常受到批評，但她說：“我就是被你罵死了，你也永遠是我最親愛的老班。”

沒有方法是最好的方法

曾經(jīng)有校長請陳宇開一場講座，給學校里的班主任講一講教育的方法和策略。陳宇語出驚人：“我教育學生根本沒有方法。”看著校長臉上掩飾不住的吃驚和失望，陳宇趕緊解釋道：“我的意思是，教育中的不確定性恰恰是教育的魅力所在。面對不同的班級、不同的學生，怎么能用同樣的方法呢？不是先有方法再去教育，而是在和學生的不斷接觸中去尋找適合他的教育方法。沒有方法就是最好的方法，一張白紙可以畫出最美的圖畫。”

陳宇至今仍然堅持做兩件事：每天與學生交流、閱讀學生的周記并進行文字交流。為了克服個人偏好，不遺漏任何一個學生，陳宇按照學號順序每天找學生聊天。沒有固定主題，而是漫談式的聊天，長則十幾分鐘，短則三五分鐘，有時只是拉拉家常、聽學生訴訴苦。有時陳宇會故意跳過某個學生，學生會主動找來。陳宇試圖讓學生在放松愉悅的心境中，疏解心理壓力。

陳宇追求靈活、自然的談話，來滿足學生希望被關(guān)注、被重視的心理需求，也能夠更加深入地了解學生。而堅持讓學生寫周記，也是因為學生在寫作的過程中，會將近期的思考和想法梳理并表達出來，陳宇可以從中發(fā)現(xiàn)問題，以便因勢利導進行干預。“教育沒有統(tǒng)一的方案。但是關(guān)注到個體，就會找到適合孩子的教育方法。每個學生都是獨特的個體，每個學生的教育方案也不盡相同。”

因為教無定法，陳宇有時會突破常規(guī)，也因此被認為是“非典型教師”。一天晚上，一位家長打來電話，語氣急切，請陳宇幫忙。原來，家長因為女兒吃減肥藥的事情動了手，孩子把自己反鎖在房間不肯出來。陳宇連忙趕到，敲開房門，一番好言相勸終于安撫住學生的情緒。陳宇心想：“這邊好了，外邊還有一位呢。”

出了學生房間，陳宇看到孩子的父親坐在那里，開了一瓶酒，邊喝邊生悶氣。陳宇忽然有了主意：“大哥，一個人喝酒多沒勁，我來陪你喝兩杯……”幾杯酒下肚，孩子父親很高興，敞開心扉聊了起來。一瓶酒喝完，家長的思想工作也做通了，還和陳宇交上了朋友，在以后的溝通中更加信任這位頗有親和力的班主任。

后來，這個故事也引起了一些議論。有支持的聲音，也有反對的聲音，認為和家長稱兄道弟、推杯換盞，總是不太好。陳宇表示：“問題不在于喝酒好不好，關(guān)鍵是喝酒能不能解決問題，除了喝酒之外還有沒有更好的方式。我和這位家長喝酒無疑就是投其所好，比和他空談教育理念有用得多。”在他看來，班主任要有隨機應(yīng)變的能力，見到什么方法最合適拿起來就用，手邊有什么資源就用什么資源，“因循守舊或囿于教條會讓教育良機與我們擦肩而過”。

教育需要真摯的愛

曾經(jīng)，陳宇沉迷于各種管理班級方法的研究，認為科學管理班級是自己最為擅長的，但在深刻的反思之后，他發(fā)現(xiàn)，“最能體現(xiàn)我的真實教育理念的，同時也是我認為最寶貴的，還是對學生的那種質(zhì)樸的愛”。

“你要對我家丫頭負責，否則我饒不了你！”

“自古華山一條道啊。”

第一條短信是陳宇發(fā)給家長的，后者是家長的回信。原來，一名高三美術(shù)生的家長向陳宇請假，讓孩子在校外參加培訓和考試。陳宇平時和家長關(guān)系也不錯，尊重家長的選擇，但多少有些不放心學生，于是“警告”家長。

把學生當作“我家丫頭”，這種角色的錯位——父親像一個嚴格的老師，老師卻像個疼愛孩子的父親，恰恰就是陳宇做教育的風格和個性。陳宇進一步解釋道，關(guān)心學生考試，并非出于影響升學率、教師業(yè)績的考慮，而是關(guān)心學生的前途、命運。前者雖然也能被家長和學生接受，但班主任和家長還是站在不同立場，只是暫時形成了各取所需的利益聯(lián)盟；而后者，班主任反客為主，站在家長的角度上想問題，看似無禮的“警告”反而讓家長感到溫暖，因為“老師把學生看作了自己的孩子”。

永遠把情感放在班級管理的第一位，陳宇認為，所有的管理都要建立在對學生的人文關(guān)懷之上。他曾經(jīng)帶過一個所謂的“差班”，三年后，這個班走出了二十多個本科生，從功利的角度看取得了不錯的成績。但陳宇認為最大的收獲不在于此，而是“給了這些孩子們精神上、心理上的鼓勵——人要有尊嚴地活著”。

第一次月考前，陳宇面色嚴肅地作了一次演講：“我認為人要頂天立地地活著，要有尊嚴地活著。干干凈凈拿走你應(yīng)得的分數(shù)，我覺得你有尊嚴，我會尊重你。盡管你成績不好，我不會看不起你，相反我要向你致敬，因為你只拿屬于你自己的東西。”陳宇試圖用這種旗幟鮮明的態(tài)度和價值觀，與學生共情，來幫助學生實現(xiàn)自我教育，理解什么是尊嚴。走出考場后，班上成績最差的一名學生對陳宇只說了一句話：“老師，這次是我自己考的。”沒有以紀律處分來警告，也沒有用嚴防死守來阻止，而是從學生價值認同入手，更高明地解決了學生作弊的難題。

在陳宇看來，班主任要多像醫(yī)生學習，醫(yī)生不會責怪病人為什么生病，而是懷著拯救生命的慈悲，用耐心和專業(yè)，把每一個病人的康復都當作一項系統(tǒng)工程來做，班主任也當如此。陳宇說，與治病不同的是，教育學生成功還是失敗，也許要等很久才能看到，教育需要的是慢功夫、軟功夫、看不見的功夫，因此班主任工作是一項良心活兒，多做一點少做一點，旁人看不出來。也正因為如此，陳宇將愛作為教師應(yīng)當具備的最重要的品質(zhì)，“要把愛變成一種教育本能”。