當信息技術遇上項目式課程

卜亞瑋 張秋霞

在大數據時代，信息技術的有機融合是幼兒園課程得以保持充沛生命力的重要支持。廣東省深圳市南山區西麗幼兒園將信息技術融合到幼兒園項目式課程的各個階段，合理開發使用信息技術，推動教師教學模式、幼兒學習方式變革，提升幼兒園課程質量，使幼兒全方面發展。

項目式課程與信息技術融合現狀

教學環境智能缺失。一方面是幼兒園信息化硬件設施配置和利用不足，阻礙了教師信息技術應用能力提高。另一方面是幼兒園信息化教育軟件設施配置不足，缺乏一些先進的設備和教育軟件，比如數字圖書館等，從而無法滿足教師的教育教學需要和幼兒不同的學習需求。

信息技術培訓系統性弱。一是培訓內容不夠全面和深入，缺乏具備學前兒童教育教學特點的信息技術應用方面的培訓。二是培訓形式過于單一且缺乏針對性。幼兒園培訓缺乏多樣化的形式，如現場觀摩、實踐操作、案例應用、分組培訓等，難以滿足不同教師的學習需求和興趣愛好。

教師信息化認知度低。一方面，教師對教育信息化的教育理念和思想認識還不夠成熟，缺乏對教育信息化的深入思考和理解。另一方面，教師對幼兒在課程中占主體地位的認識不夠，對幼兒需要什么樣的信息技術支持、怎樣才能更好地幫助幼兒獲取知識等問題關注較少，忽略了對幼兒信息技術素養水平的培養。

項目式課程與信息技術融合途徑

創建數字化課程資源庫。幼兒園項目式課程的開放性和園本化的需求，需要大量相關課程資源的支持。幼兒園應充分發揮網絡技術的優勢，創建相應的教學平臺，利用網絡技術工具收集、檢索、整理幼兒園課程資源，并建設課程資源庫。項目活動的內容和形式具有一定的生成性和隨機性，這對教師的教育教學提出了挑戰。幼兒園利用互聯網和計算機技術創建數字化課程資源庫，為教師和幼兒隨時查閱提供了便利，為教師多樣化的教學內容和形式提供了智能化資源支持，從而滿足了教師和幼兒不同的學習需求。

教師積極運用軟硬件設備。教師應該對信息技術的多樣性進行全面的探索和利用，不斷提高自身應用信息技術軟硬件設備的能力，在開展項目活動時充分融合信息技術，開展更具互動性的活動。例如，在“童心鞋力”項目活動中，幼兒對鞋子底紋很好奇，想用不同種類鞋子做防滑實驗。活動中，教師利用相關軟件制作了活動的思維導圖，引導幼兒回家用手機、電腦查閱資料，然后教師和幼兒一起使用“物理實驗室”軟件，分別針對不同底紋的鞋子在相同路面上的防滑情況、相同的鞋子在不同路面上的防滑情況做了實驗。既調動了幼兒自主探索的興趣，又使得項目活動的開展在信息技術的加持下更具互動性和持續性。

教師以信息技術為主題設計項目活動。設計一個以信息技術為主題的項目活動，既可以滿足幼兒園課程需求，又可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們的綜合素質。比如，教師設計“數字游戲”的項目活動，引導幼兒制作數字畫冊，幫助幼兒拍攝動物或植物的照片，然后利用繪圖軟件進行編輯和制作。教師還可以利用可視化的兒童編程軟件，引導幼兒分成小組，編寫簡單的程序設計小游戲，提高幼兒的邏輯思維能力和動手能力。

在項目式課程教學過程中融入信息技術，有助于豐富教學資源，提高幼兒的整體學習效果，是幼兒園教學改革和創新的一條值得深入探索的路。