監測結果運用：優化教育生態的“健身行動”

楊原明

教育質量監測是區域教育生態的“體檢儀”和“指揮棒”。2021年，教育部印發《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》，以具體條文明晰了該“如何測”“如何評”以及監測結果“如何用”的問題，并強調各地要積極探索適合本地區的監測結果運用制度。2015年以來，江蘇省蘇州工業園區（以下簡稱“園區”）著意生態重構、著眼隊伍打造、著力運用落地，開展正源、研讀和循證三大行動，推進教育質量監測結果高質量運用，促進了區域內教育生態的優化。

正源行動：凝聚共識，重構教育生態

我們發現，以往的探索中存在評價理念不夠科學導致監測結果不能高效運用、監測推進機制不夠完善導致結果運用渠道不暢、主管部門監管不夠到位導致監測結果運用不充分等問題。園區堅持問題導向，注重理念上引領、政策上保障、實踐中完善，正本清源，開展指向優化教育生態的創新實踐。

更新理念，強化“引領性”。園區將監測視為優化教育生態的引擎，開展“以項目實踐驅動理念落地”的改進行動。園區先后承接2015年江蘇省基于測試分析的跟進式改革重大研究項目《基于數據分析的教學評價改革及跟進式管理創新的實踐研究》、2018年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗重大項目《大數據促進“適合的教育”實踐研究》等。在項目引領中，凝聚價值共識，形成理念認同，將評價作為發揮診斷功能、優化教育實踐的重要依據，而非評判教育效果的唯一指標。相關研究成果獲2021年江蘇省基礎教育成果特等獎。

完善機制，強化“協同性”。園區科學高效的協同運行機制為教育質量監測提供保障。如2015年，出臺了《小學生學業質量監測方案》和《關于開展義務教育階段學生學業負擔狀況監測的實施意見》；2016年初，成立了“教育質量綜合評價研究中心”。從各層面充分保障“研讀報告—靶向改進—督導評估—持續推進”等環節中監測結果的運用，逐步破解了專業監測與實踐改進兩個責任主體在移交、配合中的各項難題。

補位監測，強化“創新性”。園區積極破解評價改革難題，對國家、省、市三級監測“補位”，開展縣域監測體系創新探索。將國家和省級學業質量監測作為縣域教育質量的“分析背景”和“坐標定位”，綜合考量市級監測結果，并重視自主監測，構建彼此關聯的四級監測體系，引導全區域教育系統在“做中用”“創中用”，全面推進各級監測結果的深度運用。在全程、立體的實踐中逐步凝聚理念共識、創新運用路徑。

研讀行動：鍛造專業梯隊，精準把脈質量

要想給予學校和教師更為直接、有效的指導，需要深入研讀各級報告中的監測數據。園區堅持需求導向，定機制、育人才、搭平臺，挖掘數據背后潛在的教育問題，有的放矢地加以改進。

教研部門先行，強化“專業研讀”。園區堅持研訓一體，提升研讀的專業度，開發監測價值。明確教育者要把監測數據作為教育教學研究的依據，將監測結果的研讀、反饋與運用和其他工作緊密結合起來。針對監測數據反映出來的問題，組織研訓員準確歸因、關聯分析。找到問題癥結后，開出施治藥方。比如，園區開展“頭雁領航”活動，每學期均借助“金雞湖校長論壇”等平臺，組織研訓員報告學期教育質量，以此鍛造教研員研讀能力，提升其數據素養。

多元主體參與，強化“協同研讀”。園區鼓勵學校開展自主研讀，將“自上而下”的行政推動與“自下而上”的自覺行動結合起來，建立可持續的校本教研機制和強有力的保障機制。如2022年底，市級義務教育質量監測報告公布后，園區立即開展以“自主研讀，自我診斷”為主題的校內研讀活動。各校校長為負責人，全體行政教師、骨干教師參與，開展“骨干全員讀”活動；以當年監測報告為主要依據，對比以往區、市級監測報告，開展“對比讀”活動；按照“研讀培訓、研讀實施、歸因分析、改進舉措、預期成果”撰寫研讀報告，開展“深度讀”活動。

豐富培養路徑，強化“梯隊研讀”。園區著力打造一支具有較強數據素養的骨干教師團隊，發揮輻射引領作用，逐步提升研讀的普及度。一方面，依托園區“教育質量綜合評價研究中心”的支持，學科研訓員牽頭，組織學校教科研骨干，聯合校外監測評價專家，建立報告研讀共同體。另一方面，研訓員每年帶著當年的監測報告進校，與教師面對面，進行精準診斷、解讀與指導。由點到面，逐步提高學校、教師對監測結果的理解程度。

循證行動：數字化驅動，豐富評價樣態

教育數字化轉型的當下，數據賦能循證行動是教育質量監測改革的必然趨勢。園區堅持評價導向機制，秉持結論源自實證、診斷催生舉措、行動促進發展、著力推進數據循證的理念，以數據賦能教與學的變革以及學校治理的現代化，進一步推動教育教學多元化、多樣化和教育治理高效化、精準化。

循證助“學”，重構學生學習路徑。園區在學、教、測、評、管全流程堅持“學”字優先，采取以學定教、以測促學、以評優教等施教策略，形成了“你學我教，監測跟進，數據決策，專家治理”的新機制。比如，語文學業監測數據顯示，學生語文學習中高階思維的培養普遍存在難點。區域據此將“基于數據分析的學生閱讀思維素養發展問題”作為跟進式改革研究重點，并由此確定了以“聚焦能力、優化策略、延展實踐”為主題的研訓，開展了提升學生閱讀思維素養的系統活動。這樣，研究“學”產生的數據，推動數據“說話”，實證診斷，先后探索了數據驅動的全鏈式、項目式、主題式、混合式、自主式和協作式學習路徑。

循證促“研”，改進教師教學行為。園區堅持基于數據分析尋找問題所在，調整教學行為。出臺《大數據支撐下區域教師教學行為指導建議》，提出在教育數據支撐下的優化教學行為。同時，堅持基于監測結果的案例研究與課題研究，參與相應的市級案例評選，立項數量和獲獎案例數量逐年增加。由此，區域和學校逐步形成“聚焦一個問題，支起一個撬點，鍛煉一個團隊，獲得一次成長”的實證改進思路；園區探索出了數字圖譜貫連的整體教學、數字環境支持的融浸教學、數字智慧導引的激趣教學、數字畫像驅動的精準教學等新型教學模式，有力促進了教師教學行為的改進。

循證施“管”，提升學校管理效能。園區堅持用數據幫助學校明晰發展優勢、明鑒發展問題、明確發展方向。通過自主診斷、自主分析、自主改進，提升學校管理效度，激發學校發展的內驅力，提高學校發展的競爭力。如蓮花學校基于學校近三年學業質量監測結果，從根植主流價值、明確發展目標、豐富課程建設和優化管理細節等層面精準施策，學校教學的生態呈現出更為良性的態勢。多年來，園區發揮評價在教學過程中的引領、激勵、增值功能，構建尊重個性差異的教育質量跟進式多循環測評、治理新模式。

監測引領發展，數據驅動應用?；诒O測結果的運用，促進了區域學生、教師和學校的健康可持續發展，區域教育生態逐步優化，教育高質量發展成果初顯。未來，園區將繼續深入探索基于數據的改進行動，推動數據循證向精準化、智能化和多元化發展，為深化新時代教育評價改革貢獻區域智慧。