六步教學法，教出古詩詞韻味

劉華建 幸堯維

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，在小學語文教學中占據重要地位。依據古詩詞特點，筆者在實踐中探索出“六步教學法”，努力教出古詩詞的韻味，引導學生走進古詩詞，傳承文化基因。

激趣導入

對于小學生而言，古詩詞時空跨度大，激發興趣尤為重要。教師要引導學生穿越時空，走近作者，走進詩詞，叩開情感大門，滲入心靈深處。開課導入激發興趣，是學好古詩詞的重要前提。教師可充分利用現代傳媒手段，采用音視頻、誦讀、故事、活動等形式，激發學生閱讀、了解、體悟古詩詞的興趣。

知曉詩（詞）人

古詩詞是作者在特定時代背景下“情動而辭發”之作。了解古詩詞創作背景，有助于學生與之共情。如教學《暮江吟》一詩，如果不了解詩人所處時代背景，學生難以理解詩人品盡朝廷腐敗后自求外任，在赴任杭州刺史途中那種輕松愉快之情。教師對作者和創作背景的介紹宜簡明扼要、圖文并茂，呈現形式也要做到自然妥帖，避免生硬唐突。

解讀詩（詞）題

抓住關鍵字眼，揣摩作者意圖。寫什么？怎樣寫？為何而寫？從整體入手解讀詩詞題目，了解詩詞基本信息。如教學《望天門山》一詩，出示甲骨文“天”“門”，讓學生猜一猜。引出“天”“門”及“天門山”，再讓學生想象“天門山是什么樣的？”。從題目入手，學生有興趣，想象有支點，學習自然就有活力。

誦讀古詩詞

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，朗讀是活的。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！背鯇W詩詞，應引導學生根據詩詞“節奏鮮明、韻律和諧、字詞凝練、朗朗上口”等特點，配上蘊含古韻的器樂，反復誦讀。正確地讀，不錯字、不漏字、不加字；有節奏地讀，讀出停頓、讀出感情、讀出韻味；示范地讀，配樂示范、教師示范、學生示范；讀有評價，看誰讀得好，好在哪里，能否讀得更好。多種層次的“讀”，及時有效的“評”，使學生走進詩詞意境，無須過多講解，那種意境就能讓人靜心涵泳、浸潤于心。

理解詩意

理解詩詞，“大體把握”即可，無須“句句坐實”，即以意象為重而非意義為重。一是借助課件，直觀理解。適當運用插圖、影視、音樂等，創設情境、再現情境，拉近時空距離，讓學生多感官參與學習。二是抓住詩眼，重點理解。如教學《示兒》，抓住“悲”字，叩問“悲”從何來，感悟詩人執著、深沉、悲壯的愛國情懷。三是互文照應，拓展理解。如一位教師在教學《山居秋暝》時，為了拓展理解，提出一個很有意思的問題：整首詩寫了如此多的美景（竹林、蓮花、漁舟），還有人物（浣女），以及悅耳的聲音（笑語喧嘩），詩人為何還說它是空山呢？隨即引入詩人王維更多“以靜襯動”的詩句。以“互文”代“釋文”，在拓展遷移中體會表達之精妙，詩味在詩意解讀中蔓延。

感悟詩（詞）情

讓學生與詩人角色互換，引發心靈共鳴，從而揣摩詩人的意圖，理解詩人的情感表達。如一位教師教學《飲湖上初晴后雨》時，這樣引導學生體悟詩情：“請閉上眼睛，想象你就是詩人蘇軾。此刻，你蕩舟西湖，燦爛的陽光灑在湖面，一陣風吹來，船隨著湖水晃啊晃，你俯下身子，捧起像碎鉆石、像小星星一樣的西湖水，抖落、抖落，滿湖的波光粼粼……你一邊飲著酒，陶醉于美景之中，一邊隨口吟出詩句——‘水光瀲滟晴方好。正當你沉浸在西湖晴天美景時，忽然下起了雨，望著眼前如詩如畫的西湖、遠處的群山，隨即吟出詩句——‘山色空蒙雨亦奇。”一個“好”字、一個“奇”字，置身于美景中的喜悅之情也躍然詩中。

用好古詩詞“六步教法”，還需遵循“三個要”：要依據課標中的學段要求，有的放矢地教學；要選擇適合的教學方法，融誦讀、理解與感悟為一體；要充分發揮學生的自主性，切忌將古詩詞理解標準化、唯一化。構建詩情畫意的課堂，讓詩詞教學詩味更濃，這是小學語文教師永恒的追求。