基于小班化多學科整合的學科拓展教學

孫潔容

基于小班化多學科整合的學科拓展教學，是一種民主、開放、高效的新型教學方式，是指在40～60分鐘的規定時間內完成的，以一門學科的教學內容為主，拓展到另外一門或者幾門學科，由主學科完成主要教學目標、其他學科提供知識輔助或教學工具，從而使得主學科的教學效果更加顯著的一種教學形式。一般由教師自發開展研究，并邀請其他學科教師合作完成教學。

小班化課堂教學需要注重激發學生的學習興趣，使他們在課堂上始終保持高水平的學習積極性，這就要求教師把握好他們的興趣點，讓學生的興趣得以持續。基于小班化多學科整合的學科拓展的實質，實施的關鍵就在于將不同學科的教學形式有機結合，從而激發和調動學生的學習興趣。在課程實施過程中，筆者與團隊教師一起，以活動為載體呈現教學形式，試圖通過游戲類、表演類、情景類、實踐操作類四種類型的活動，研究學科拓展中教學形式的突破。

基于小班化多學科整合的學科拓展教學流程

學科拓展具有一定的局限性，并非所有學科都適合，這就需要教師在充分了解教材內容的基礎上，合理選擇教材中可以有機結合的內容。整個操作流程可以大致分為如下幾個步驟：找出同年級中可以關聯的內容，根據學生對于學科的興趣度，確定整合學科，并設計相關教案，在此基礎上再請教師合作，將其落實在課堂中。

找出同年級中可以相關聯的內容。這一環節由教導處牽頭落實，基本定位是以語文、數學、英語為主要學科，有機結合音樂、體育、美術等學科。首先，由各年級語數英學科的教師從各自的學科中挑選出較容易與其他學科相結合的教學內容，并發出邀請函，請音體美教師挑選出本學科教材中可以與之相結合的內容，或是可以提供輔助的教學形式，互相配對。邀請函的具體內容應包括邀請教師姓名、學科、上課年級、上課內容、初定上課時間，以及響應教師姓名、學科、上課年級、可以提供輔助的教學形式等。邀請教師與響應教師填寫好邀請函，就邁出了開展基于小班化多學科整合的學科拓展教學的第一步。

根據學生對學科的學習興趣，落實整合學科。小班化教學的根本是個別化，提倡“生本”課堂。因此，教師在開展學科拓展教學活動時，需要詳細調查、了解學生對各個學科的喜愛程度，尊重學生的喜好，根據他們的興趣來設計課堂，從而為課堂增添活力。教師發出邀請函時，就可以請各班班主任在班級中發放學科喜愛程度調查問卷。學生填寫完畢后，由班主任負責統計調查問卷結果，將數據上報教導處并留存，再由教導處根據每個班級學生對各門學科的喜好，同時參考教師邀請函里的內容，調整好學科拓展課堂教學菜單，進而落實到教師層面開展實施。

教師設計相關教案。教案是落實上課的基礎，是聯結教材與課堂的紐帶，能夠起到提高教學質量的重要作用。因此，教師在上課前必須通盤考慮，用心設計教案。

關于教學目標：這里的三維目標是指不同學科的知識目標、根據教學形式設計的活動目標、學生在課堂中需要達到的品質目標，分別清楚地指向了學科拓展領域里要求的三個維度。

關于教學流程：由于學科拓展教學需要多位教師合作上課的特殊性，主要負責教師需要合理安排好每位教師的出場順序，如教師可以在教案中提前將設計流程以圖表的形式呈現出來，以便做好各項環節的銜接工作。

關于教學重難點：在學科拓展的課堂教學中，教師需要在明確本學科重難點的同時，也對參與其中的其他輔助學科的教學重難點有所了解，否則會造成學科整合的盲目性，變成“為了整合而整合”，不能達到節省成本、提高資源利用率的目的。

關于資源配置：資源配置部分在常規課堂的教案中并不涉及，但在基于學科拓展的小班化學科整合的教案中是十分重要的一部分內容。其中，教師需特別關注教學場地和座位的安排，為學生創設一個與原有大班完全不同的課堂環境。一般而言，基于小班化多學科整合的學科拓展教學需要一個能與學科拓展中新增的教學形式或活動類型相配套的場地，以及適合小班化教學的學生座位布局。

基于小班化多學科整合的學科拓展教學的思考

傳統的學科拓展，只是將其他學科的知識應用到這節課的某個環節或者某項作業中，而基于小班化多學科整合的學科拓展則需要教師綜合聯系教材內容、課程設置、教學形式，是在保證教授課本知識、完成原有目標的基礎上，讓學生學得輕松、有趣，讓課堂更高效的一種創新和革命。因此，教師在開展基于小班化多學科整合學科拓展教學時，還需關注如下幾點。

關注學科拓展教學形式改革。基于小班化多學科整合的學科拓展教學是多種教學形式的結合，教師需在課堂中以活動為載體，通過不同類型的活動來表現新型的教學形式。基于兩年來的研究課例，筆者及團隊成員認為，教學形式的載體活動可以系統地分為游戲類活動、表演類活動、實踐類活動、情景類活動，這四類活動應用較廣泛，可行度高。具體而言，每類活動都有不同的屬性特征，有其更適配的學科類型，如：游戲類活動具有比賽性和規則性，學生為了能在游戲中獲勝，就需要掌握一定的方法和技能，這種方式能夠激發學生對該游戲中知識點的興趣，從而生發出學習興趣，一般適用于語文、數學、英語、科學與體育學科的整合；表演類活動要求學生運用肢體、表情、聲音等方式來表達，讓課堂更加生動、形象、豐富，從而使他們更能感受課堂中具體場景的需求，這種教學形式在音樂課中較為常用，一般在語文、數學、英語、科學學科的課堂中極少出現；實踐類活動的設計大多操作性較強，需要學生動手解決問題，可以在一定程度上提高學生的動手能力、協調能力、創新能力及形象思維能力，一般適用于語文、數學、英語、科學與美術學科的整合；情景類活動是通過演繹一個完整場景，以故事的形式融合多學科學習的活動方式。與普通課堂中的情景運用不同的是，學科拓展領域中的情景類活動是圍繞情景開展的教學，學生有時會在情景學習的過程中，把自己當作其中的一個角色，而普通課堂中的情景往往只涉及某一環節，創設出的情景也難以達到讓學生身臨其境的效果。

關注輕松愉悅學習氛圍的構建。對于學生來說，愉悅的學習氛圍能使他們得到全身心的放松，更容易投入課堂，激發學習興趣。音樂、美術、體育等學科的課堂往往可以給學生營造較為自由寬松的學習空間，教師在語文、數學、英語、科學等課堂設計中，加入音樂、美術、體育等類型的活動時，要關注如何使課堂氛圍更輕松、愉悅，從而擺脫機械、程式化的教學。以表演類活動為例，學生在學習語文課《聽聽，秋的聲音》這首小詩時，筆者圍繞突出表現秋天的三個詞語“黃葉、蟋蟀、豐收”展開教學，在每一段的學習中，都恰到好處地運用了音樂課中的樂器教學、歌曲教學、表演教學來創設氛圍。這樣的氛圍可以使學生始終保持輕松、愉悅的心情，從課程伊始“猜測是什么卡片”，到課程最后“整體朗讀小詩”，學生都保持著濃厚的興趣，學習注意力和持久力也得到了提升。

關注學生多元形象體驗感受。基于小班化多學科整合的學科拓展，要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建學習平臺。特別是在情景類活動中，場景的運用會豐富學生的感受，提高他們的學習效率。例如，情景類活動“小兔子拔蘿卜”原本是語文課堂中的一項說話和寫話訓練，加入英語故事情景后，學生更容易通過朗讀和英語對話，將自己帶入角色，仿佛他們也變成了小白兔或者它的伙伴，之后學生用中英兩種語言生動形象地表演了這個故事。這一課中，學生從單一的英語文本學習拓展到語文和英語雙學科的文本解讀，他們的語感、學習興趣、學習效率都有了不同程度的提升，思維的多元性和全面性也得以培養。