產教深度融合背景下，中職學校項目化合作路徑探究包

胡凌泰 徐晟 季婷

校企之間以項目化的方式進行合作，對推進產教深度融合有著顯著意義。對中等職業學校而言，它不僅是提升學校教育質量的有效路徑，更是增強學生實踐能力和就業競爭力的必然要求。但筆者及團隊通過研究發現，目前基于產教融合的項目化教學中，仍存在課程目標定位不準確、課程項目實踐性不強、課程教學設計不合理、產教融合不夠深入等問題。我們認為，中職學校自身須立足現狀，采取有效措施以真正優化教學體系，滿足各方需求。

協同做深做實，搭建產教融合教學平臺

完善產教融合課程體系。基于產教融合的項目化教學已成為培育優秀技能型人才的主流教學模式，同樣適用于中職各類專業課程的教學。這種教學方式注重理論教學和實踐教學的整合、通識教育與專業教育的融通，以促進學生知識素養和專業素養等方面的全面發展。學校需將各類課程融入具體項目，建設系統化、模塊化的課程體系，循序漸進、由易到難地開展教育。

首先，學校要加強對當地企業及行業的了解，充分利用企業資源。如與企業對接，將他們公開的項目作為課程資源，并依據課程標準將項目拆解為適合學生參與的學習內容。其次，引導學生主動運用所學知識參與不同類型的合作項目，在實踐中構建自己的知識體系，獲得豐富的實踐經驗。同時，在改革進程中，各中職學校可基于自身專業特色，加強與企業的溝通，校企協同開發教學資源、更新合作教材，促使中職教育更貼近行業需求和地方經濟發展需要。

搭建產教融合教學平臺。中職學校需強化與合作企業間的交流，搭建廣闊的教學平臺。一是依托企業項目，讓學生在真實的工作環境中學習，并結合與課程相關的地方文化教學，發掘特色創意項目及適合學生參加的比賽項目，充分發揮第二課堂的育人價值。如我校聯合企業開設絲路班、大師工作坊等，持續提升學生職業能力。二是持續引入優秀案例作為教學素材，促使開放式的教學系統盡快成型。三是依托現代信息技術，搭建數字化學習平臺。如我校建立藝術實訓中心，進一步優化各專業授課與實訓環境，創設數字劇場、理實一體化教室、實訓室等。

推進教學改革，優化專業項目教學模式

項目情境與任務設計。在產教融合背景下，應根據課程能力目標合理設計模塊化的項目情境。項目情境可使學生加速進入主動學習狀態，在教師的啟發下快速完成相應任務。為此，學校應組建課程開發小組，實地考察當地行業或企業，在與企業人員充分交流的基礎上，明確工作流程，并對照課程目標，制定崗位情境任務。學校可引入企業實際項目或比賽選題，具體任務可由某個課程的典型工作流程分解而來。

以影視廣告的設計與制作為例，教師應先按照比賽標準設計項目情境，對應的總體能力目標是，發展學生影視廣告室內外拍攝及布景等方面的能力。接下來，就是分解任務。一是按照影視廣告剪輯目標，將任務細化為影像獲取、影像剪輯、音效合成等任務，對應影像的剪輯、聲音的錄制與編輯、音畫的合成等能力目標。二是影視廣告特效制作的情境設計，將任務細化為二維、三維、字幕的特效制作，對應學生后期特效處理能力、綜合制作等能力目標。三是成品的后期合成與輸出情境，對應影視廣告精剪、后期與輸出等處理流程中的能力目標。根據實際情況，在項目情境設計中增加“出錯情境”“意外與緊急情境”等，發展學生解決問題的能力與社會適應力。讓學生在真實的項目情境和市場情景中，實現“做中學”。

采取融合式教學方式。以我校為例，與某企業建立戰略合作關系后，學校將該企業的部分包裝設計項目作為包裝專業的課堂學習任務，邀請該企業的設計人員作為兼職導師，指導學生學習。如在設計茶葉包裝時，要求學生通過市場調研活動，深入了解地方茶葉包裝設計項目。同時，利用網絡技術搜索前沿的包裝技術和設計理念，深入研究客戶的需求和項目相關信息等，結合所學的專業知識技能，自主選擇并完成難度適中的設計項目。教學中，學校還重視專業教學與企業生產的關系，在課上引入企業項目案例，幫助學生更直觀地理解包裝專業知識。此外，組織學生廣泛收集課外優秀案例，補充教材資源庫，便于后續項目化教學的開展。

培育學生的實踐能力。學校注重理論教學和實踐教學的均衡配置，在項目合作教學中尤其重視學生實踐能力的培育。課程體系方面，學校提供配套政策、企業給予支持，不斷優化實踐教學場景，更新教學設備，優化項目化合作課程。教學硬件設施方面，搭建實驗實訓平臺，更新實驗實訓設備，開展各種不同規模的比賽活動，引導學生在動手操作中完成對專業基礎知識的實訓，讓學生了解到自身職業技能等方面的不足，明確未來學習方向。在具體教學中，教師根據學生情況劃分學習小組，由學生自發討論組內具體職責，小組成員先獨立思考各自在項目中的具體工作，再整體討論任務推進情況，在團結協作中完成各項任務。

筆者認為，學校切實鞏固學生專業基礎，高效指導實踐活動，有利于企業通過項目化合作看到學生的綜合實力，而企業也應為優秀學生提供參與項目策劃、提高企業影響力等重要活動的機會，這不僅有利于優秀學生充分利用專業優勢、發揮自身價值，也有利于這些學生真正成為企業的人才后備軍。同時，筆者認為政府可加大宣傳力度，進一步推進產教深度融合，如實施校企深度合作的激勵性政策，鼓勵更多企業參與校企合作。而學校有責任端正學生態度，使其充分認識到項目合作對自身發展的重要性。

優化評價方式，完善項目教學體系

協同制定評價體系。筆者認為，協同制定的、明確而完整的考核指標，更利于了解學生知識、技能的掌握情況。學校依據“學生—實習生—技術員—工程師”的培養思路，邀請企業中高級職稱人員參與教育教學，引導這些人員根據行業和企業發展現實需要，提出方案制定、課程開發、教學優化等方面的建設性意見，并為學生課程設計、畢業設計等環節的評價提供指導。為提高學生學習各門項目化課程的效果，校企應積極營造“入校如入廠、上課即上崗”的教學氛圍，通過工學結合的方式，基于產業現狀構建專業課程評價體系，不斷強化學生的職業意識。可組織學生的自評與互評，使其在重視自身角色的情況下，始終保持較高的學習熱情。

完善項目評價流程。在制定評價標準前，需明確項目與任務操作的規范性要求。過程性考核中，需重視學生在項目實踐過程中的具體表現與團隊協作能力。結果性考核中，需關注項目成果的匯報及其實際質量。以“茶葉品牌的策劃與設計任務”評價為例，評價者應首先明確品牌策劃的要義，以及茶葉品牌的核心賣點等，據此合理制定評價標準。在推進項目過程中，要關注學生如何進行資料收集、小組討論、實地調研、撰寫方案、現場推廣等，據此給出相應的過程性評價。在項目的匯報環節，關注各小組展示的內容質量，以及答辯人如何回應評委的點評，關注其能否依據評委建議拓展設計思路。

中職學校與企業的項目化合作仍處于探索階段，在教學資源的豐富、項目教學模式的改進、教學評價體系的優化以及師資素養的提升等諸多方面仍有提升空間。而在產教深度融合的背景下，中職學校可加強與企業的深度合作，實現資源共享和優勢互補，持續完善課程體系、人才培養模式以及考核評價等方面，為社會培養更多具有實踐能力和創新精神的高素質人才。

【本文系2022年浙江省中華職業教育社教育科研項目“基于‘做學合一理論的中職產教融合項目化路徑研究”研究成果（項目編號：B103）】