霍蘭德職業興趣理論在新高考選科中的發展與應用

顏曉佳 蔣歡 李宜蕓 章君果

摘要：高中生在高考選科過程中，需要權衡多方面影響因素?；籼m德職業興趣理論能有效地幫助學生厘清個人興趣、專業選擇、職業發展之間的關系，提高學生的職業生涯規劃意識。在高考選科中，借助霍蘭德職業興趣理論，能快速明確學生職業興趣傾向，再結合日常考試成績進行綜合評判，進而為學生生成個性化的選科建議指導報表，可以幫助班主任在選科指導、生涯規劃、職業推薦等方面為學生提供有效指導。

關鍵詞：霍蘭德職業興趣理論；生涯規劃；高考選科

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0063-04

2014年，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，并在上海、浙江率先進行拉開新高考改革序幕。隨后，京、津、魯、瓊、粵、湘、鄂等多個省份也相繼啟動新高考改革。此次高考改革最突出的特點之一，就是將部分考試科目的選擇權交給學生。與此同時，高考錄取方式也發生了變革。從2021年起，廣東高考錄取采用“院校+專業組”的模式進行。方便學生根據科目組合、自身條件選擇相應專業，也盡量避免學生被調劑到不相關的專業。

因此，學生的選科結果將直接影響高考志愿填報、職業生涯發展、分科走班編排等多方面。如何科學指導學生進行科學選科，既發揮出學生的學科優勢，又能實現選科、擇業的連貫發展，成為所有學生、家長、教師都要面對的新挑戰。

一、霍蘭德職業興趣理論的實踐案例及局限性

霍蘭德職業興趣理論（以下簡稱“霍蘭德理論”）誕生于20世紀50年代，該理論認為興趣是個體與職業匹配過程中最重要的因素，當個體所從事的職業與他的興趣相匹配時，他的潛能就能得到最大限度的發揮，從而能夠提高工作效率，提升工作業績[1]?；籼m德理論自提出之后，廣泛應用于大學生職業生涯規劃課程當中。

隨著新高考改革的推進，職業生涯決策前置，不少中學也開始嘗試使用霍蘭德理論解決學生在選科、擇業等方面的困惑。如曹紅梅老師設計的“興趣與專業選擇”班會課，先通過游戲式的興趣測試，讓學生進行自我認知，再引導學生了解興趣與專業選擇、職業選擇的關系，提高學生專業規劃意識及能力[2]。武會霞老師在面對選科困難的學生時，從積極心理學視角出發，融合霍蘭德理論、多元智能理論、SWOT分析等，幫助學生樹立信心，明確發展目標，實現自我成長[3]。劉玄佛老師在多個咨詢案例中，借助霍蘭德職業興趣測評，引導具有選科困惑的學生探索自我、多維度整合信息資源，做出良好選科決策，并形成一套獨特的生涯決策方法論[4]。

從以上研究可以看出，霍蘭德理論客觀地評價了學生的職業興趣特征，能有效地幫助學生厘清個人興趣、專業選擇、職業發展之間的關系，提高學生的職業生涯規劃意識。

但在實踐過程中，霍蘭德理論也存在一定的局限性，如霍蘭德理論誕生于20世紀50年代，有些職業已經消失或更新，需要根據現階段需求進行升級優化[5]；已有案例多為單獨指導，未見在學生群體中進行大范圍測試與大數據分析，限制了霍蘭德理論的推廣應用。

為此，本研究將選取對學生選科影響最大的學業成績和職業興趣[6]，通過Excel軟件進行匯總，進而生成個性化的選科建議指導報表，幫助班主任、家長更加全面、直觀地了解學生，為學生提供科學、合理的指導與建議，實現“高考選科—專業選擇—職業發展”同條共貫。

二、霍蘭德理論指導高考選科的實踐過程

（一）組織學生進行職業興趣測評

此次測評選用60題版的霍蘭德職業興趣測試問卷，隨機挑選高一年級的四個行政班級開展測評活動。共有174位學生參加，回收有效答卷170份，有效率97.7%。答卷通過電子閱卷系統掃描，按照計分規則直接生成學生各個職業興趣維度得分。最后將測評數據導入Excel的工作表，作為“學生測評”數據庫。

霍蘭德理論將測評結果中得分最高的三個職業興趣維度依次排序，組成職業代碼，共120種，每種職業代碼都會推薦相關的職業。隨著時代的發展，推薦的職業可以參照我國教育部公布的普通高等學校本科專業目錄（2022年版），將92個專業大類771個具體專業與推薦的職業進行匹配、替換，錄入Excel工作表中，形成“職業推薦”數據庫。（見表1）

（二）整理學生歷次選考科目成績

由于學生參加考試類型不同，輸出的成績數據格式不一，還存在試題分數、試卷難度、選科人數等差異。因此，需要建立兩個成績數據庫，分別為原始成績和修正成績。原始成績用于儲存學生考試的原始成績。修正成績主要是將選考科目成績提取出來，并進行以下處理：

（1）統一格式：通過VALUE函數將所有成績數據統一為數字格式，如輸入“=VALUE（原始成績！A1）”。

（2）計算年級倒數排名：在排序函數RANK的第三個參數輸入1，如“=RANK（A4，$A$4：$A$250，1）”。

（3）計算排名百分比：采用將年級倒數排名除以該選考科目總人數的方法，得到一個排名百分比，如“=A8/A7”。經過以上處理，消除了不同科目難度和人數差異所帶來的干擾，更加客觀地呈現學生各選考科目的差異。

（三）匯總職業興趣測評數據和選考成績

將職業興趣測評和選考成績數據通過Excel數據透視表功能匯總至同一個工作表中，并以雷達圖形式呈現學生的職業興趣類型和優勢選考科目組合，便于師生、家長快速比對相關數據。具體操作過程如下。

1.數據的匯總與關聯

首先，分別選中“學生測評”和“修正成績”的全部數據，點擊“插入-數據透視表”，匯總至新建的“匯總報表”工作表中。隨后，將學生姓名拉入“列”中，職業興趣測評數據和選考科目排名百分比拖入“值”中。最后，點擊“插入-切片器”，在切片器選項卡中選擇“報表關聯”，實現動態呈現對應數據的效果。

2.判斷職業興趣類型，篩選優勢選考科目

通過LARGE函數，依次篩選出職業興趣類型中分值最高的前三個維度，組合成學生的職業興趣代碼，如“=LARGE（F5：F10，1）”。再通過VLOOKUP函數從“職業推薦”數據庫中匹配相關專業推薦，為志愿填報、專業選擇提供參考，如“=VLOOKUP（R5，職業推薦！A：C，3）”。同樣的方法，分別在首選科目和再選科目中選擇成績占優的科目，形成推薦的選考科目組合。

3.報表修正與美化

通過MAX和MIN函數選出職業興趣類型的最高分和最低分，并求其差值，作為區分性得分。點擊“插入-數據透視圖”，將職業興趣類型和選考科目排名百分比分別生成雷達圖，再把職業興趣類型和推薦選考科目放到合適位置的單元格中，配合相關文字表述，形成個性化的選科建議指導報表。

三、應用效果及選科指導建議

教師將選科建議指導報表逐份打印并發放給學生，引導學生綜合考慮學科成績、職業興趣、學習環境、家庭因素、同學關系等多方面因素，理性分析推薦專業是否符合自身發展期望，選考科目與推薦專業是否吻合等問題。

當學生拿到這份新穎、形象的測評報表，尤其是看到推薦的專業方向時，很多學生開始憧憬未來的職業生涯，也意識到此次高考選科對未來職業生涯發展的重要性。過后也有不少學生主動請求班主任給予更深入的指導，這份指導報表極大地方便了后期的師生交流。

結合實踐過程中發現的問題，大致可以分為以下三類情況：

（一）品學兼優型

這類學生職業興趣特征明顯，選考科目成績也較為突出，往往能夠掌握選科主動權。即使學生成績偏科，也通常能夠匹配其職業興趣特征。因此，只需教師關注選考科目組合是否符合未來職業發展方向、專業報考要求即可。

（二）興趣導向型

這類學生的職業興趣特征明顯，但缺乏成績突出的科目。建議此類學生從職業興趣的角度出發，選擇與職業興趣關聯度較高的科目，再根據學科關聯度，進一步確定選考科目組合。這樣可以最大程度激發學生的內驅力，便于后期成績的提升和突破。具體做法如下：

先通過 SPSS軟件對此次參與測試學生的職業興趣和學科成績進行Pearson相關性分析及雙尾檢驗，結果如表2所示。根據p值大小，建議實際型的學生優先選擇物理、化學科目，研究型的學生優先選擇物理、化學、生物科目，藝術型的學生盡量避免選擇物理科目。

接著，對此次測試的學科成績進行 Pearson 相關性分析及雙尾檢驗，結果如表3所示。根據科目間的相關性系數，建議選擇了物理類的學生，優先搭配選擇化學、生物、地理；選擇歷史類的學生，優先搭配選擇政治、地理，同時避免選擇生物。

（三）指向不明型

這部分學生職業興趣特征指向不明確，學科成績也較為薄弱，在高考選科過程中往往比較迷茫。職業興趣特征指向不明確，是指學生的區分性得分較低，雷達圖呈現近圓形分布。有可能是學生對什么都感興趣，也有可能是學生對什么都不感興趣，還可能存在不認真完成測試的情況[7]。因此，需要教師與學生私下溝通，以確定學生是否存在應付測試的情況。如果不是，教師則應該以生為本，靈活調整職業興趣代碼組合。比如某學生的RS兩個職業興趣維度相對占優勢，可以擴展為相鄰維度組合RSI或RSA。然后，再結合學生個體的學科興趣、職業能力、職業性格等實際情況，幫助學生確定科目組合；最后樹立學生的職業發展目標，以此促進選考科目的學習和提升。

四、總結與反思

新高考的選科改革為學生提供了一定的自主選擇空間，滿足了學生個性化發展的需求。由此帶來的選科走班、生涯規劃前置等問題，給學校的教學管理帶來不少挑戰。學生和家長都渴望得到個性化、定制化的專業指導。但每個學生的興趣愛好、個性特點各不相同；班主任也難以準確描述每個學生的性格特征、推薦匹配的專業方向。通過霍蘭德職業測試理論將文字描述的職業興趣特征轉化為數字表達，從而借助信息技術對大數據進行快速處理分析，為每位學生生成個性化選科建議指導報表，為大規模的推廣應用提供可靠的技術支持，也使選科指導變得有“理”有“據”。

參考文獻

[1]韓敏.淺談霍蘭德職業興趣理論在高職學生就業指導中的作用[J].法制與經濟（上旬），2012（8）：87-88.

[2]曹紅梅.興趣與專業選擇——高中生涯規劃教學設計[J].江蘇教育，2017（88）：33-35.

[3]武會霞.老師，我選錯科了嗎？——高中生學業生涯個案輔導[J].中小學心理健康教育，2021（31）：22-25.

[4]劉玄佛.新高考背景下高中生選科問題的案例分析[J].現代教學，2019（Z2）：101-104.

[5]肖學平，唐興華.新高考綜合改革下選科走班的思考[J].福建基礎教育研究，2019（10）：4-6.

[6]銀鋒，吳海燕.新時代背景下霍蘭德職業規劃理論的應用[J].經濟研究導刊，2019（33）：116-119.

[7]韓秀.霍蘭德職業測評在高中生生涯規劃中的應用[J].中小學心理健康教育，2017（14）：28-30.

編輯/ 衛 虹 終校/ 張 旗