小學學科教學融合勞動教育的策略

呂君莉 張貝貝 余新宇

為進一步提升勞動教育成效，拓展勞動育人功能，圍繞勞動教育的總目標，鄭州市鄭東新區龍翼小學依托小學各學科教學資源，發掘各學科中的勞動教育元素，在各學科教學中滲透勞動教育，增加勞動機會，豐富勞動實踐活動，拓寬勞動教育路徑。通過不斷探索與實踐，我們精心提煉融合目標、細心發掘融合內容、悉心探索融合策略、用心完善評價機制，構建了一種多角度、全方位、立體化的學科教學融合勞動教育的策略體系。

一、小學學科教學融合勞動教育目標的確定

我們依照新課程改革要求，結合學校工作實際，確立了以下融合目標：一是力爭打通一條目標明確、內容具體、措施可行、評價科學的小學學科教學融合勞動教育的實施路徑。二是培養具有正確勞動觀念、必備勞動能力、積極勞動精神、良好勞動習慣和品質的小學生，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，“五育”并舉，促進學生全面發展。三是培養一支具有較高融合教育教學水平、深厚學科專業素養及勞動教育素養、必備教育教學研究能力的教師隊伍。

二、小學學科教學融合勞動教育內容的選擇

我們通過問卷調查、訪談等方式，了解學校勞動教育與學科教學融合現狀，確定了以下研究內容：探索在道德法治類學科教學中融合勞動教育，立德育勞，促使學生樹立正確的勞動觀念，形成積極的勞動精神;在語言人文類學科教學中融合勞動教育，博聞育勞，促使學生了解民族文化的勞動傳承，積淀豐厚的勞動素養;在科技思維類學科教學中融合勞動教育，增智育勞，引導學生手腦并用，提高學生的創造能力;在體育健康類學科教學中融合勞動教育，強體育勞，培養學生的勞動興趣，使學生養成良好的勞動習慣;在藝術審美類學科教學中融合勞動教育，尚美育勞，提升學生的勞動品質，培養學生的審美情趣;在綜合實踐活動中融合勞動教育，修能育勞，開闊學生的勞動視野。

三、小學學科教學融合勞動教育的實施策略

（一）目標融入：尋找學科教學融合勞動教育目標契合點

基于勞動教育目標多維性與學科教學核心素養廣泛性之間相互滲透、勞動教育融通性與學科教學整體性之間相互依存的特征，我們進行深入發掘，梳理出各學科教學中側重隱含的勞動教育目標。如語文學科側重體現勞動觀念和勞動精神的形成，科學學科側重勞動能力與勞動習慣的養成，道德與法治學科則囊括了各種勞動素養的培育?；诖?，我們深入探尋各學科教學和勞動教育在目標上的契合點，為勞動教育的有效融入提供明確方向，幫助各學科教師有的放矢地進行融合教學。

（二）內容融入：挖掘學科教學融合勞動教育教材立足點

小學各學科教材中蘊含豐富的勞動教育元素，為學科融合教學設計提供了前提。我們梳理了各學科教學資源中的勞動教育元素，發現隨著年級的升高，各學科教材中不但安排有散點的勞動教育元素，還有整體性的勞動教育單元設計，為集中進行勞動主題教育提供了可能。

以語文學科為例，我們通過梳理發現，勞動教育主題貫穿小學始終，相關題材涉及的范圍比較廣，有掌握勞動基本知識和技能、養成良好勞動習慣、認知勞動意義、尊重熱愛勞動人民、珍惜勞動成果、培育良好勞動品質六大類。同時，描繪勞動的形式多元化，在勞動教育元素縱向劃分上隨著年級的升高呈現由淺入深的規律，在勞動方式上體現由簡到繁的特點。這樣系統的梳理與歸納，有助于教師整體實施語文教學融合勞動教育。

（三）課堂融入：找準時機創造課堂融合勞動教育切入點

為了更好地運用學科教材中蘊含的勞動教育元素，我們精心進行教學設計，在課堂教學中創造合適的切入點，調動學生的學習積極性。在教學實踐中，我們研究、提煉出了課堂融入四部曲：創設情境，引發勞動話題;展示素材，激發勞動情感;分類解讀，培育勞動素養;聯系生活，促進勞動實踐。通過這四個教學步驟的環環相扣、層層深入，學生置身于教師精心創設的教學情境中，在習得學科知識的同時提升勞動素養。

（四）活動融入：在豐富的學科拓展活動中融合勞動教育

在教學實踐中，我們以學科拓展活動為載體，深度挖掘與之相關的勞動教育元素，使活動與學科、活動與勞動教育緊密結合，提升勞動教育實效。

比如，學校依托學科教學開展相應的體育節、科技節、讀書節、藝術節等校園節日活動及“小小園藝師”“今天我當家”等學科特色活動，將校園學科活動與勞動教育進行有機聯系和有效整合，培養學生親近勞動的態度情感，鍛煉學生參與勞動的動手能力，促進學生勞動能力和學科素養的同步提升。

（五）項目融入：在項目化學科實踐活動中融合勞動教育

項目化學科實踐活動具有實踐性、探究性等特點，能夠有效將勞動教育融入學科教學。項目化學科實踐活動重在讓學生在真實情境中探究和創造，在作品與成果的誕生中享受成長與收獲。

比如，在“仰山觀瀾——山水盆景制作”項目化實踐活動中，我們巧妙地將語文、數學、美術、科學等學科知識進行整合，帶領學生領會詩詞中國的山水意境，運用科學、數學知識進行精確測量，運用美術知識進行構圖、設計，巧妙地在陶罐、瓷盤、茶臺之上創造出一個個栩栩如生的山水盆景作品。通過“活動準備，制訂計劃—親近自然，收集材料—自主勞動，制作設計—成果展示，快樂分享”等過程體驗，學生習得了景觀制作所需的基本勞動知識和技能，強化了對勞動價值及勞動創造美的認可。

四、形成科學高效的小學學科教學融合勞動教育評價體系

建立各學科教學融合勞動教育的評價體系不是為了簡單地區分勞動教育成效的優劣，而是為了使學生、教師在勞動教育中成長、彼此滋養，促進學校勞動教育健康可持續發展。為此，我校在勞動教育評價方面注重運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和師生個人發展相結合等靈活多樣的評價方法，對學科教學融合勞動教育進行科學、全方位的評價。

（一）倡導過程性評價

過程性評價以學生自評為主，引領學生全程參與勞動教育。學生通過視頻、文字或勞動報告等形式，將勞動實踐的每一個步驟、每一種體驗和每一份收獲詳細記錄下來，真實地呈現參與勞動的具體過程，豐富自己的勞動成長檔案。這既是一份勞動即時手記，也是勞動后的小結與反思，更是一份勞動綜合素養計劃。

（二）堅持全面性評價

學校以提升學生的勞動素養為目的，既關注過程性評價又關注結果性評價。在記錄勞動過程中開展過程性評價，既關注學生參與勞動的具體表現，又關注學生以視頻、勞動報告等方式記錄的過程性資料。在成果展示中開展結果性評價，以量化方式對勞動過程與成果進行評價，通過全過程記錄和綜合分析形成過程性綜合評價。

（三）評價主體多元化

在評價主體上，以自我評價、教師評價、生生互評、家校社聯合評等方式開展多元化評價。其中，自我評價是學生個體按照勞動要求及評價內容，以日記或總結的形式反思自己的勞動過程及勞動成果。教師評價和小組評價是教師和同伴根據評價內容，對學生的勞動態度、勞動過程、勞動成果進行評價。

（四）評價方法多樣化

我們強調評價方法多樣化，堅持質性評價與量化評價相統一，堅持終結性評價與發展性評價相統一，以發展的、動態的、綜合的標準持續激勵學生，激發學生內在進步的渴望，逐步樹立學生信心，豐富學生成功體驗。

（本文系2022—2023年度河南省教育科學規劃課題“小學學科教學融合勞動教育策略研究”的部分成果。課題編號：2022YB0876）